萬青翠 馬愛霞 李波

摘?要：隨著社會新業(yè)態(tài)、新經濟、新產業(yè)大量涌現，高危行業(yè)及大型企業(yè)對安全管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求?；谛鹿た平ㄔO對工程科技人才培養(yǎng)的理念，針對安全管理學這門安全類專業(yè)的主干課程，提出了線上線下混合式教學模式?；谥貞c高等教育智慧教育平臺，對“安全管理學”線上教學資源進行了構建與優(yōu)化，對如何進行線上線下教學有機融合，實現線上線下聯(lián)動，如何促進教學效果的提升進行了積極探究及有效實踐，以期為安全類其他專業(yè)課程的建設提供參考。為各行各業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌芙鉀Q復雜安全工程問題能力的復合型高素質安全管理人才。

關鍵詞：新工科；安全管理學；線上線下混合式教學；人才培養(yǎng)

Preliminary?Probe?into?OnlineOffline?Blended?Teaching

of?"Safety?Management"?under?New?Engineering

Wan?Qingcui?1*?Ma?Aixia?1??Li?Bo2，3

1.College?of?Safety?Engineering，Chongqing?University?of?Science?&?Technology?Chongqing?401331；

2.School?of?Resources?and?Safety?Engineering，Chongqing?University?Chongqing?400044；

3.State?Key?Laboratory?of?Coal?Mine?Disaster?Dynamics?and?Control，Chongqing?University?Chongqing?400044

Abstract：With?the?massive?emergence?of?new?business?forms，new?economy?and?new?industries?in?the?society，highrisk?industries?and?largescale?enterprises?have?put?forward?new?requirements?for?the?cultivation?of?safety?talents.According?to?the?concept?of?the?cultivating?new?engineering?talents，a?blended?online?and?offline?teaching?mode?is?proposed?for?the?course?of?Safety?Management.Based?on?the?Smart?Education?of?Chongqing，the?online?teaching?resources?of?Safety?Management?have?been?constructed?and?optimized.Active?exploration?and?effective?practice?have?been?conducted?on?how?to?organically?integrate?online?and?offline?teaching，achieve?online?and?offline?linkage，and?promote?the?teaching?effect.It?will?provide?reference?for?the?curriculum?building?and?talent?cultivation?for?Safety?Engineering.

Keywords：New?Engineering；Safety?Management；Online?and?Offline?Blended?Teaching；Talent?Cultivation

經濟新常態(tài)下，化工、能源、冶金、建筑等一些高危行業(yè)面臨的風險越來越多樣化和復雜化，安全生產形勢依然嚴峻。新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新經濟需要新工科人才，以助力新興產業(yè)和經濟轉型。新工科對安全類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，希望能培養(yǎng)既擁有化工、能源、建筑等領域專業(yè)技能，又具備安全管理知識與實踐技能，能解決行業(yè)領域內復雜安全工程問題能力的高素質復合型工程科技人才。

“安全管理學”既強調理論又注重實踐，具有很強的學科交叉性和滲透性，是自然科學和社會科學相交叉的學科［1］。該課程是安全工程專業(yè)的核心課程，是我院專業(yè)必修課中的骨干課，也是我院學生選課體量最大的課程，其對學生解決安全工程問題能力和素質的培養(yǎng)非常重要。但長期以來，“安全管理學”的授課主要以傳統(tǒng)課堂教與學的方式為主，即教師課堂講授，學生在課上被動接受，教學方式比較單一，教學效果不理想。

“互聯(lián)網+”時代，將信息技術融入教育，使數字教育深度賦能教學，能有效促進教學質量“質”的提升。數字化時代下的線上線下混合式教學已成為新常態(tài)，正給廣大高校師生帶來教與學的全新的體驗。線上教學與傳統(tǒng)面授的線下教學相比，其打破了傳統(tǒng)的地域和時間限制，拓展了教學空間和時間，更具靈活性和豐富性［2］，一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣和自主性，滿足學生個性化的需求，另一方面有利于教師進行教學的分層設計，實現以診斷為基礎的因材施教。但線上教學也存在弊端，如氛圍不足，線上教學無法像課堂面授那樣第一時間與教師進行互動交流，且線上教學缺乏有效監(jiān)督手段，對于自覺性不足的學生教學效果難以保證，當學生對線上學習的新鮮感消失后容易出現對學習的敷衍現象。因此，如何利用“互聯(lián)網+”技術，有效構建線上線下聯(lián)動，優(yōu)勢互補，探索傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的教學新模式十分必要。

1?“安全管理學”課程特點及教學現狀

隨著安全領域的發(fā)展，安全管理學的課程內容也不斷豐富與拓展，以往7個章節(jié)的課程內容擴展到現在的14章，但授課學時仍保持在32學時。如何在有限的32學時內，實現知識、能力及素養(yǎng)三個維度的教學目標，讓學生熟悉我國安全生產形勢及趨勢，掌握事故致因理論的基本觀點和內涵，掌握大量安全管理學的基本概念、原理、方法及體系，并培養(yǎng)學生解決復雜安全工程問題的高階思維和綜合能力，提升相應的安全意識和素養(yǎng)，具有挑戰(zhàn)性。

“安全管理學”課程理論知識抽象且綜合，文字繁多，內容組織比較離散，有的章節(jié)之間缺乏直接的邏輯關聯(lián)，大量的碎片化的理論知識讓學生感覺很枯燥。且“安全管理學”是一門與生產實際結合特別緊密的課程，但實踐教學資源的匱乏往往導致理論轉換實踐難。教師在授課過程主要以理論講授為主，雖然部分教師或多或少會結合實際案例，但多限于“簡短案例”“口頭案例”等，案例陳舊，缺乏熱點實事，難以深度激發(fā)學生興趣。若授課過程僅僅浮于表面不能結合工程實際深度挖掘及應用理論，對沒有工程實踐經驗的學生來說，很難理解并運用相關理論去解析安全生產實際問題，因而難以提高學生解決復雜安全工程問題的能力。另外，傳統(tǒng)授課采用大班教學的模式，學生被關注度有限，且傳統(tǒng)課堂互動主要采取“Yes?or?No”的問答式為主，對“How”與“Why”類問題學生多數靠“猜”，授課方式的單一及學生專業(yè)基礎知識的儲備不足使學生對課堂的參與度不高，學生對問題的認知深度及廣度有待挖掘提升。此外，在考核階段，存在“唯期末考試論”現象，期末考核占比重（70%及以上），且主要以客觀題為主，學生主要聚焦知識模塊的學習，學生考前“臨陣磨槍”“突擊過關”現象突出，過程反饋及考核評價的單一影響學生分析問題及解決問題的高階思維和綜合能力的培養(yǎng)及安全價值觀的塑造。

2?“安全管理學”線上線下混合式教學設計

針對“安全管理學”課程的教學現狀，秉持以培養(yǎng)“德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行”的新工科人才培養(yǎng)目標，本著“以學生的成長需求和發(fā)展”為中心，基于“OBE及新工科”理念，對課程目標及課程內容進行了重構，對教學資源庫進行了重整和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的課程面授的教學模式轉換為“線上+線下”混合式教學。

2.1?線上課程教學模塊及教學資源庫建設

依托重慶高等教育智慧教育平臺，我們創(chuàng)建并豐富了面向校內外的“安全管理學”線上教學資源庫。依據安全工程人才培養(yǎng)方案及教學大綱，將課程目標從知識、能力、素養(yǎng)三個維度進行了優(yōu)化，并將課程內容進行了重排和拓展。將教學內容主要劃分為安全管理知識、安全管理能力、安全管理素養(yǎng)三大模塊，使內容模塊化、層次化，將知識“串”起來；更新課程內容使其緊密對接高危行業(yè)發(fā)展新需求，強化安全管理工程實踐、新技術新方法及最新科研成果融入教學，使課程內容與時俱進，更具實用性和開放性。根據布魯姆理念將部分知識模塊調至線上，學生打破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的壁壘，可以隨時隨地進行自學或復習。我們在高教平臺上傳了16個教學課件，同時對各章節(jié)的內容進行了梳理并錄制了37個課程視頻，形成了完善的課程視頻庫，搭建了由淺入深、層次分明的線上課程體系，有效地拓展優(yōu)化了教學資源，使學生課前自學有線上學習資源的支持，課后也能隨時隨地利用線上資源進行復習，有效實現了課內課外的延伸。

同時為了增加教學的趣味性、深刻性及實踐性，緊跟安全領域前沿發(fā)展，我們搜集、篩選、提煉出了49個現實案例，形成了貫穿每一個章節(jié)的事件案例庫以及基于案例考核的試題庫，為學生線上自學及線下利用案例進行深度分析討論的案例式教學提供了優(yōu)質資源。借助于最新現實案例的深度剖析，有利于學生解決復雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。

為了便于學生進行線上課前前測、隨堂測驗及課后檢測與復習鞏固，我們分別針對每章教學內容及知識點有針對性地設置了“作業(yè)題”“討論題”及“測試題”，形成了基于重慶高等教育智慧教育平臺的各類習題450道。同時，為了增加互動，提升學生線上學習的參與度，線上教學模塊還設置了課程討論帖，師生可共同參與建帖、回帖、討論等活動。線上資源的使用讓學生打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可隨時隨地開啟自主化及個性化的學習。

2.2?線下教學的改進

教學改革后，課程摒棄了傳統(tǒng)大班教學的方式，對教室環(huán)境進行了重構，采取了在“智慧教室”以小班授課（45人以內）的方式進行。智慧教室桌椅可移動，利于班級分組開展分組討論及合作探究式學習；借助智慧教室的多媒體和智能數字化技術，使教師的教和學生的學更加立體化和高效化。在安全管理知識、安全管理能力、安全管理素養(yǎng)各個教學模塊，將安全管理學的基本理念、原理及方法與典型的生活實例、工程案例與事故實例相結合，匹配設計好的研討素材，采取“5W1H”的6何深度“對話式”教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂“動起來”，使理論知識在與實踐研討結合的過程中“活起來”，使傳統(tǒng)的線下課轉變?yōu)閷W生全程參與的沉浸式的討論課，實現教與學的良性互動。

如在引導學生學習事故致因理論中的軌跡交叉理論時，課前先讓學生通過高教在線平臺習得了相應理論知識，課堂上進一步講解事故模型的基本思想和方法，接著設置前置式問題，以某地鐵事故為例，讓學生在觀看視頻素材后分組討論，帶領學生從“什么是事故——此案例是如何發(fā)生的——此案例發(fā)生的時機及特點——此案例發(fā)生的基礎原因、間接原因、直接原因分別是什么——依據軌跡交叉理論如何避免類似的事故發(fā)生”等鏈條式發(fā)問和思考研討中解讀事故，引導學生深度理解并掌握事故發(fā)生的內在機理；然后鼓勵學生自行列舉出能體現軌跡交叉理論的實例并結合理論給出相應的事故防范措施，使學生對安全理論能從基本的認知上升到能綜合應用的階段。

2.3?基于BOPPPS的線上、線下教學的有機融合

基于前期線上教學資源的優(yōu)化和線下數字化教室的改進，結合BOPPPS式教學法進行教學設計，以促進線上線下混合式教學的有機融合。教學活動設計為線上線下及課前、課中、課下這幾個環(huán)節(jié)。課前，主要是基于線上平臺的課件、視頻、案例等引導學生進行知識層級的自學。課中，教學主要以導入—目標—前測—線上學習梳理—參與式學習—延伸討論（后測）—課堂小結展開，課中教師進行對話式引導及通過專門素材的設計及研討，將傳統(tǒng)的線下課轉變?yōu)椤叭虆⑴c的沉浸式討論課”，引導學生實現從知識層級到能力層級進階的轉變。課后，教師及時推送相關練習及拓展資料。鼓勵學生課后利用線上視頻回放資料及每章配備的“作業(yè)題”“討論題”“測試題”進行查漏補缺和鞏固提升，強化知識的理解和應用；鼓勵學生利用線上回帖與線下討論相結合的方式進行學習反饋，教師給予差異化個性化指導，實現讓好生“吃得飽”，差生“吃得下”的分層式教學。線上資源庫的構建有效拓展了教與學的空間和時間，線上學生各類學習數據的形成有利于教師進行及時的教學觀測和反饋，為傳統(tǒng)課堂注入1+1＞2的教學新動力，線上線下聯(lián)動的教學方式有效提高了教學效果。

2.4?基于過程的多元化的考核評價

由于傳統(tǒng)教學考核唯期末考試論，考核手段單薄，不能有效實現對學生解決復雜安全工程問題能力和素質培養(yǎng)的考核，不能有效適應課程目標達成情況評價和課程持續(xù)改進的需要。因此，我們將考核方式由原先“30%平時作業(yè)+70%期末考試”的考核構成轉變?yōu)榻Y合了線上線下及過程學習的更多元的考核模式，主要由四部分構成：（1）課程平臺資源的學習，占比11%，學生平時在重慶智慧教育平臺學習課件、觀看課程視頻、做題測試及回帖互動的情況會實時生成數據，便于教學觀測；（2）線上測試，總占比21%，共有7次，貫穿于整個課程學習的過程；（3）平時作業(yè)，共3次，總占比18%；（4）期末考試，占比50%。

將學生線上資源學習情況納入考核，旨在約束學生自學，鼓勵學生充分利用線上資源，鍛煉學生的自主學習、自主探究能力。線上測試，主要在課堂進行，為課程BOPPPS式教學的前測，一方面是促進學生積極自學，另一方面觀察學生學習的掌握情況，看存在哪些知識漏洞，有利于實現針對性的因材施教。實踐表明，課程前測實施效果較好，學生為了測試得高分，會積極地自學教學課件及視頻等資源。平時作業(yè)，由原來的客觀題轉變?yōu)椤胺菢恕鳖}，求解的過程摒棄了原先學生直接翻書就能找到答案的方式，進而變成了學生在學習完相關知識的基礎上有思考、有分析、有應用的求知求思的過程，促進了學生分析問題、解決問題能力的提升。同時，平時作業(yè)題中有一次是需要小組分工合作共同完成的，要求每個學生都要參與。學生自行查資料，共同分析討論，共同完成事故調查報告的撰寫。這個過程不僅鍛煉了學生的溝通合作能力，還讓學生對整個事故的調查與處理有了更實際、更深刻的體會與認識。教改后期末考試的比例降至50%，且主要采取非標題的形式，學生不僅先要在腦海形成整個知識樹，還要會運用這些知識去解決問題，因而更注重的是考核學生的思考能力及實際運用知識去解決問題的能力，這有利于促進學生在平時學習的過程更注重從知識到能力的訓練和培養(yǎng)。

結語

隨著“互聯(lián)網+”與教育的深度融合，線上線下混合式教學將成為教學新常態(tài)?；诎踩こ虒I(yè)特點，依托重慶高等教育智慧教育平臺，對“安全管理學”人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程進行了線上線下混合式教學探究與實踐，為安全工程專業(yè)同類型的其他課程的建設提供參考。

參考文獻：

［1］賈真真，葉青，施式亮，等.“安全管理學”課程教學現狀及改革進展分析［J］.當代教育理論與實踐，2023，15（05）：8085.

［2］張冬冬.“互聯(lián)網+”背景下高校教學質量保障體系創(chuàng)新實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐）2023（11）：3841.

*通訊作者：萬青翠（1987—?），女，漢族，湖北荊州人，博士研究生，工程師，研究方向：非常規(guī)天然氣安全高效開發(fā)、能源儲運技術。