摘 要：在語文課程改革的過程中，“單元整體教學”成為熱門概念，得到了一線語文教師的廣泛認可。立足語文課程改革的視域，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以部編版小學語文六年級上冊第七單元為例，從解讀教材、統(tǒng)整資源、創(chuàng)設情境、設置任務和多元評價五個方面，對小學語文單元整體教學策略進行探究，以促進學生語用能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；單元整體教學

作者簡介：張澤瑜（1980—），男，甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)炮臺小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出了核心素養(yǎng)的導向地位，倡導語文教師將核心素養(yǎng)滲透到語文教學實踐中，培養(yǎng)學生的語用意識、思維品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)、實踐能力。單元整體教學區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文本或單個模塊教學模式，是以單元主題為核心，以聽、說、讀、寫多元融合為主要形式的一種綜合性教學模式，它注重對教學內(nèi)容的拆解、重構和組合，重視語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠為核心素養(yǎng)的落實提供廣闊的平臺。基于此，教師要認清核心素養(yǎng)的導向地位，將其視為語文教學的指導理念，以此進行單元整體教學的設計、實施和總結，同時將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學生的單元學習活動中。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的重要意義

（一）有助于提高語文教學的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師基本采用單篇教學法，即在一堂課中僅對一篇文本進行精講精練。但是，語文教材中同一單元不同文章的知識點可能是重復的，因此，單篇教學可能會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、教學方式相似等情況，從而降低語文教學的效率。而以核心素養(yǎng)為導向的單元整體教學按照特定的順序，依據(jù)一定的邏輯，將教學內(nèi)容重新組合，可以有效避免內(nèi)容重復、課堂教學效率低等情況。當教學效率逐漸提升，語文教學的總體質(zhì)量也會有所提高［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學生的探究能力

小學生正處于認知發(fā)展的關鍵時期，此時，他們對未知事物、外界環(huán)境有較強的求知欲和探索欲。單元整體教學比較契合小學生認知發(fā)展的基本情況，能夠為學生打造自主學習、深層探究的平臺，讓學生開展不同形式的語文學習活動，如讀寫實踐活動、綜合學習活動等。在參與多樣化學習活動的過程中，學生便可發(fā)展自主探究能力，并在長期的單元學習中不斷強化探究能力。

（三）有助于發(fā)展學生的思維品質(zhì)

在基于核心素養(yǎng)的單元整體教學中，教師需要圍繞特定的主題、邏輯線索等，將同一大概念下的知識組合為一體，并以系統(tǒng)化、組合化的方式呈現(xiàn)給學生。一方面，這能幫助學生樹立“知識是相互關聯(lián)的”的觀念，使學生逐漸明確知識與知識、方法與方法之間的關聯(lián)性；另一方面，有助于發(fā)展學生思維品質(zhì)，使學生在明確知識關聯(lián)的基礎上，提高語言運用和綜合實踐能力［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學的有效策略

為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向下單元整體教學的重要意義，彰顯其價值，教師要著眼于語文教學實際情況，構建單元整體教學模式，為學生聽、說、讀、寫等各項活動的開展搭建平臺。下文以部編版小學語文六年級上冊第七單元為例，從五個維度出發(fā)，探討小學語文單元整體教學的策略。

（一）解讀教材，預設目標

部編版小學語文教材的編寫符合新課程改革的總體趨勢以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。對教材進行解讀和分析，是做好教學準備工作的關鍵。鑒于此，教師要全方位、系統(tǒng)化地解讀教材內(nèi)容，梳理教材結構，初步領略教材的編排意圖，提煉教材的關鍵信息，在此基礎上，預設單元整體教學的目標，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學目標中［3］。

六年級上冊第七單元以“藝術之美”為主題，以“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”和“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”為語文要素，前者指向閱讀，后者指向?qū)懽鳌；谌宋闹黝}和語文要素，教材編排了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇匪钠恼?。這些文章涵蓋了多個藝術項目，從多個角度展現(xiàn)了藝術的美。此外，該單元還編入了口語交際“聊聊書法”、習作“我的拿手好戲”以及語文園地三個板塊。

綜上，教師可以預設本單元的教學目標如下。

目標一：了解不同課文的語言特點，圍繞具體的詞匯或句子展開想象，體會語言的深意；標出優(yōu)秀的詞句，感受其獨特的表達效果，領略作者的語言表達功力。

目標二：根據(jù)不同文章的文體特征，采用不同的閱讀方法，挖掘每一篇課文的核心觀點，并在比較閱讀的過程中感知它們的差異；綜合運用講故事、視聽表演等方式，感悟不同藝術形式之間的異同點。

目標三：大膽聯(lián)想和想象，將音樂、書法、戲曲等形式的藝術作品中的畫面、場景等展現(xiàn)出來，直觀地領略不同形式藝術的美；依據(jù)現(xiàn)實體驗，以撰寫詩歌、演唱歌曲等方式，展現(xiàn)自己的審美感悟、藝術素養(yǎng)。

目標四：通過項目學習、綜合實踐等多種學習手段，挖掘不同形式藝術中富含的人文色彩，體會中華兒女的杰出智慧，感悟中華民族的璀璨文化，并以不同方式展示自己的學習成果，如制作詩集等。

以上四個目標相互關聯(lián)、層層遞進，分別指向語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四項核心素養(yǎng)，同時也融合了本單元的人文主題、語文要素。在四項目標的驅(qū)動和指引下，學生需要主動參與各項語文學習活動，在語文學習中落實核心素養(yǎng)的目標。

總之，單元整體教學目標的設計，需要結合核心素養(yǎng)、人文主題和語文要素等各項內(nèi)容，因此，教師需要具備宏觀與微觀相結合的思維方式，通過綜合分析教材，使教學目標符合核心素養(yǎng)的要求以及單元整體教學的需求。

（二）統(tǒng)整資源，提煉主題

從一定程度上來說，主題是單元教學的靈魂，也是整合教學內(nèi)容的核心。在確定教學目標后，教師的關鍵任務便是提煉主題。鑒于主題的重要性，教師可以統(tǒng)整教學資源，將教材內(nèi)容、新課標要求等統(tǒng)整為一體，經(jīng)過反復研究和分析后，提煉單元教學的主題。

例如，在六年級上冊第七單元的教學中，根據(jù)單元人文主題和語文要素，以及新課標的要求，教師便可明確本單元的教學重點是培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，要帶領學生感悟不同形式藝術的美，讓學生以不同的方式感知美、體會美和創(chuàng)造美，以此培養(yǎng)學生的藝術情操，提升學生的藝術修養(yǎng)。

除了統(tǒng)整新課標的要求，教師還要統(tǒng)整關鍵能力。從“借助語言文字展開想象”這一單元語文要素可知，此單元的關鍵能力是想象，教師要將想象力作為重點培育目標，讓學生在充分發(fā)揮想象力的過程中完成閱讀、習作、口語交際等模塊的學習任務。基于此，教師可將本單元的主題確定為“于想象中領略藝術之美”，并由此明確本單元的終極教學目標——引導學生領略藝術之美以及培養(yǎng)學生的想象能力。

綜上，圍繞教材中的人文主題、語文要素，結合新課標的要求以及對學生關鍵能力的培養(yǎng)，教師可明確單元整體教學的主題。如此可將核心素養(yǎng)滲透到單元整體教學中，使學生在后續(xù)的學習中有條不紊地提升審美素養(yǎng)、語用能力。

（三）創(chuàng)設情境，重組內(nèi)容

為學生創(chuàng)設特定的語用情境，是單元整體教學的關鍵所在，也是確保單元整體教學能夠取得預期效果的主要因素。教師創(chuàng)設的語用情境要貼合學生的心理認知方式，契合學生的行為表現(xiàn)特征，讓學生自然而然地產(chǎn)生親切感，這樣才能有效地開發(fā)他們的潛力，強化他們的學習驅(qū)動力。為此，教師要綜合考慮學生的年齡特征、認知層次，為學生創(chuàng)設生活化的語用情境，以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)單元主題、教學目標等［4］。

在六年級上冊第七單元的教學中，根據(jù)單元主題、教學內(nèi)容以及教學目標，教師可以著眼于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化情境——“藝術之旅”：為了豐富同學們的業(yè)余生活，提升同學們的藝術修養(yǎng)，經(jīng)過語文教研組的共同商議，以及征詢了學生代表的意見，本校將創(chuàng)建“藝術之旅”微信公眾號，就書法、音樂、繪畫、戲曲等藝術形式，開設不同的欄目，并在每一個欄目中上傳藝術作品，以供同學們欣賞和評鑒。在公眾號創(chuàng)建初期，學校以王羲之的書法作品《蘭亭集序》、《伯牙鼓琴》中的音樂作品《高山流水》、貝多芬的音樂作品《月光曲》、《書戴嵩畫?！分械拿佬g作品《斗牛圖》以及《京劇趣談》中的《拾玉鐲》《金玉奴》等為主要素材，請同學們從不同的角度進行品鑒和賞析。

立足“藝術之旅”的生活化情境，教師可以重組本單元的課程內(nèi)容，突破單篇文本的局限，按照書法、琴、曲、畫和劇等藝術形式，統(tǒng)整教學素材，整合學習資源，讓學生將課文與口語交際、習作和語文園地等各個板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，以此推動單元教學內(nèi)容的重整和優(yōu)化。比如，在音樂專欄中，教師可重組《伯牙鼓琴》《月光曲》，引導學生聯(lián)讀文本；在美術專欄中，教師可以將三年級的《一幅名揚中外的畫》引入本單元的教學中，將其與《書戴嵩畫牛》進行重組。這樣有針對性的重組和優(yōu)化有助于提升學生的藝術感知力、審美鑒賞能力等。

（四）設置任務，驅(qū)動實踐

單元整體教學離不開學習任務的設置。為了避免教學單一化，教師要立足生活化情境，設置多元化、創(chuàng)新性的學習任務，以學習任務為支架，驅(qū)動學生展開語文實踐。在“藝術之旅”微信公眾號的生活化情境中，教師可以圍繞單元主題、單元目標，設計三組學習任務。

任務一：關注藝術形式，品鑒關于不同藝術形式的說明性文章。

任務二：走進藝術人生，閱讀古今中外藝術家們的自傳或故事性文章。

任務三：展示藝術成果，以不同形式展示藝術鑒賞的成果，如書法展覽、戲曲表演等。

以上三組學習任務既相互獨立又相互聯(lián)合。從任務一到任務三，學生的審美體驗會逐漸加深，審美素養(yǎng)也會不斷提高。

在提出任務后，為了推動單元整體教學由理論向?qū)嵺`的過渡，教師可以設計相應的學習活動。比如，針對任務一，教師可以在課堂上引出話題——什么是藝術？在學生陷入思考后，教師可以借助本單元導語頁的內(nèi)容，帶領學生理解藝術的概念、形式。在此基礎上，教師可追問學生：課文中都有哪些藝術形式？它們給你留下了怎樣的印象？這樣能讓學生將關注點聚焦在單元內(nèi)的課文中，使他們從課文中提取關鍵信息，領略不同形式藝術的魅力。在學生梳理了課文內(nèi)容、感知了藝術魅力后，教師可以關聯(lián)語文園地板塊的內(nèi)容，讓學生結合“詞句段運用”“日積月累”等欄目，積累藝術領域?qū)I(yè)名詞，并指導他們在特定語境中解讀專業(yè)名詞。根據(jù)任務二、任務三，教師可以循序漸進地引導學生參與課堂學習活動，讓他們以朗讀課文、講故事、繪畫、書法等多樣化的方式，完成單元學習任務。

（五）多元評價，落實目標

在單元整體教學的最后階段，教師可以實施單元評價，考查學生的單元學習情況以及核心素養(yǎng)目標的落實情況。具體而言，教師可以制訂多元化的評價標準，采用多元化的評價方式［5］。針對上述三組學習任務，教師可以制訂相應的評價標準。

針對任務一的評價標準：能主動分享自己了解的藝術；能提煉單元課文的共同點，初步領略藝術的美；能準確解釋專業(yè)名詞，并能將其運用到特定的語境中。

針對任務二的評價標準：能準確地提取關鍵信息，對文本中的關鍵詞、關鍵句等進行標注，并以不同的方式表達閱讀感受，分享閱讀成果。

針對任務三的評價標準：能夠在聯(lián)想和想象的過程中流利、生動地表達自己在欣賞樂曲、觀賞畫作、聆聽戲曲時的真實感受；能夠圍繞某一個藝術作品，從創(chuàng)作背景、藝術風格、文化底蘊等多個方面，逐一介紹其特點，感受其審美的獨特性；能對某一項藝術成果展開深層研究，并借助文字、圖片或視頻等多種形式，集中匯報藝術研究的結果。

在實施多元評價時，教師可參考上述評價標準，逐一對比學生的學習情況，從語言運用、審美創(chuàng)造等多個層面，考查學生的單元整體學習效果。

結語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，探索單元整體教學的有效策略不僅可以完善語文課堂教學流程，還可以促使學生在循序漸進的學習過程中形成語用意識、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美素養(yǎng)、提升文化修養(yǎng)。小學語文教師應深入探索核心素養(yǎng)的滲透路徑，將其與不同的語文教學活動融為一體。

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