摘 要：在當(dāng)前的初中語文課程中，體驗式學(xué)習(xí)已逐漸成為重要的教學(xué)理念之一，而如何運(yùn)用這一理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學(xué)，也成為教師應(yīng)著重思考的問題。在綜合分析的基礎(chǔ)上，明確了初中語文詩詞鑒賞教學(xué)的不足之處以及運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學(xué)的意義，總結(jié)了初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)的原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗式學(xué)習(xí)；詩詞鑒賞

作者簡介：王小芳（1981—），女，甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)渭川九年制學(xué)校。

詩詞作為一種重要的文學(xué)體裁，融合了優(yōu)美的語言以及豐富的情感，并且蘊(yùn)含著深厚的哲理，具有比較高的文學(xué)價值。在初中語文課程中，詩詞鑒賞是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維特點(diǎn)以及心理特征，利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊由顚W(xué)生對詩詞文本的感受和理解。在這種情況下，體驗式教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，體驗式教學(xué)是指在一定目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中，并幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)方式。不難發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)理念和詩詞文本的特點(diǎn)是比較相符的。因此，初中語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握體驗式學(xué)習(xí)理念的基本要求，并據(jù)此設(shè)計更加恰當(dāng)?shù)脑娫~鑒賞教學(xué)活動，從而逐步構(gòu)建起更加高效的教學(xué)模式［1］。

一、初中語文詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

第一，詩詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)存在片面性。應(yīng)試?yán)砟钏a(chǎn)生的影響在當(dāng)前的初中詩詞鑒賞教學(xué)中仍然有較為明顯的表現(xiàn)。受此影響，教師在教學(xué)中往往更加重視學(xué)生對詩詞鑒賞技巧的掌握，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生的情感體驗則存在一定的忽視。這樣很難真正使學(xué)生感受到詩詞作品的魅力，準(zhǔn)確體會詩詞作品的情感。

第二，學(xué)生主體作用被弱化。在傳統(tǒng)的初中詩詞鑒賞教學(xué)中，教師與學(xué)生逐漸形成了相對固化的課堂角色。其中，教師牢牢掌握著教學(xué)的主動權(quán)，并且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多的干預(yù)。而學(xué)生所處的課堂地位則較為被動。在這種情況下，學(xué)生在詩詞鑒賞教學(xué)中很難真正產(chǎn)生個性化的理解，其想象與體驗空間也會被壓縮。

第三，詩詞鑒賞活動的類型不夠豐富。在初中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，教師很多時候仍然沿用相對固化的詩詞鑒賞指導(dǎo)方法。其中比較突出的表現(xiàn)是教師會對詩詞作品的內(nèi)容進(jìn)行逐句講解。從實(shí)際效果來看，盡管這樣的詩詞鑒賞指導(dǎo)方法可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩詞作品的淺層含義，但很難促使學(xué)生對作品的深層內(nèi)涵與情感進(jìn)行挖掘［2］。這不但容易使學(xué)生感到詩詞鑒賞活動比較單調(diào)，而且容易造成教學(xué)的低效，使詩詞作品的人文價值無法顯現(xiàn)。

第四，詩詞鑒賞教學(xué)評價有待改進(jìn)。通常來講，教師對學(xué)生詩詞鑒賞效果的評價往往是通過紙筆測驗或者口頭問答落實(shí)的。這種以量化評價為主的方法往往更加關(guān)注學(xué)生對詩詞鑒賞技巧的掌握，而對學(xué)生感性認(rèn)知體驗的發(fā)展情況則存在忽視，所以無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學(xué)的意義

第一，有利于促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。同時，針對詩詞鑒賞教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生要注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。從上述要求中不難發(fā)現(xiàn)，無論是針對整體的語文學(xué)習(xí)還是針對詩詞作品的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容均可以體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知體驗的關(guān)注，這一要求與體驗式學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵是比較吻合的。

第二，有利于優(yōu)化學(xué)生的詩詞鑒賞體驗。體驗式學(xué)習(xí)會將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)。在這種情況下，教師需要在教學(xué)活動中設(shè)計更加契合學(xué)生興趣特點(diǎn)的詩詞鑒賞活動。利用這種方式，教師能夠逐步在課堂中營造和諧、自由以及平等的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的情感以及認(rèn)知。從實(shí)際效果來看，這樣的教學(xué)過程能使學(xué)生全身心地參與到詩詞鑒賞活動中，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的詩詞鑒賞體驗。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生詩詞鑒賞能力的發(fā)展。教師無論利用何種方式組織詩詞鑒賞教學(xué)，首先都應(yīng)關(guān)注學(xué)生詩詞能力的發(fā)展情況。在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、總結(jié)、反思等活動環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生詩詞鑒賞能力的發(fā)展具有推動作用。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地探究詩詞作品的語言特點(diǎn)。其次，詩詞作品往往是傳承傳統(tǒng)文化的載體，所以在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生挖掘其中的文化元素。再次，學(xué)生在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中需要進(jìn)行大量的分析比較、想象聯(lián)想以及歸納判斷，這能推動學(xué)生思維能力的提高。最后，體驗式詩詞鑒賞可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和欣賞詩詞作品中蘊(yùn)含的美［3］。

三、初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)原則

第一，主體性。對于詩詞這樣一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗，才能真正加深學(xué)生的理解與感悟。因此，教師應(yīng)在主體性原則的引領(lǐng)下開展初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生逐步對詩詞作品內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見解。相對于教師的講解，學(xué)生產(chǎn)生的個性化認(rèn)識往往更加深刻。

第二，情感性。從認(rèn)知規(guī)律來看，進(jìn)入青春期的初中生的情感變得更加強(qiáng)烈且豐富。因此，在初中體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)遵循情感性原則，利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生的情緒，以此來使學(xué)生逐步產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩詞作品的內(nèi)容。

第三，開放性。初中生的求知欲逐漸增強(qiáng)，并且逐步形成了思考與探索問題的意識。因此，教師在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，不要對學(xué)生的詩詞鑒賞過程設(shè)限過多，應(yīng)遵循開放性原則，鼓勵學(xué)生大膽地思考與想象，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

第四，漸進(jìn)性。詩詞鑒賞教學(xué)是一項長期的任務(wù)。因此，教師在體驗式詩詞鑒賞活動中應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，減少急功近利的心態(tài)，以免導(dǎo)致相反的教學(xué)效果。

四、初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確體驗方向

目標(biāo)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用會對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生直接影響。一般來說，只有使學(xué)生有序參與到學(xué)習(xí)活動中，才能使學(xué)生的思維更加連貫，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗。因此，在初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師首先要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確體驗式學(xué)習(xí)的方向，這樣能為教學(xué)活動的順利進(jìn)行筑牢基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《行路難》時，根據(jù)本文的重點(diǎn)以及體驗式學(xué)習(xí)的要求，筆者設(shè)置了以下幾項詩詞鑒賞教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的反復(fù)誦讀中充分發(fā)揮自己的想象，體會這首詩豪放、沉郁的意境，并感受詩歌中蘊(yùn)含的美。第二，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、探究、融情、賞析等環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握這首詩的情感變化，理解這首詩所要表達(dá)的內(nèi)容，并在這一過程中逐步推動學(xué)生詩詞鑒賞能力的發(fā)展。第三，利用恰當(dāng)?shù)捏w驗形式引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩所表現(xiàn)的樂觀的態(tài)度以及復(fù)雜的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。上述目標(biāo)突出了本文詩詞鑒賞的重點(diǎn)，為后續(xù)的詩詞鑒賞活動指明了方向。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗情境，感知作品意象

在很多詩詞作品中，作者往往不會直接抒發(fā)自己的情感，而是會借助一些特殊的意象表達(dá)自己的所思所想。這樣的表現(xiàn)手法在一定程度上增加了詩詞內(nèi)容的抽象性。因此，為了使學(xué)生對詩詞內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的理解，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)體驗情境，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情懷［4］。

比如，教學(xué)《使至塞上》時，這首詩中選取了“漢塞”“單車”等意象，運(yùn)用這些意象的主要目的是展現(xiàn)山高路遠(yuǎn)、關(guān)塞迢迢的壯麗邊塞景色，從而營造一種視野開闊而又壯麗雄渾的意境。同時，文中的“落日”“長河”“孤煙”“大漠”等意象，進(jìn)一步襯托了本詩所呈現(xiàn)的氛圍。此外，作者也將自己的孤寂情緒融入了這樣的景象當(dāng)中。由于很多學(xué)生沒有欣賞類似景象的經(jīng)歷，所以除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩中描寫的內(nèi)容進(jìn)行想象，筆者還利用視頻資料創(chuàng)設(shè)了課堂情境，將詩中的意象所描繪出的情境以視頻的形式呈現(xiàn)，從而激活了學(xué)生的視聽感官，優(yōu)化了學(xué)生的詩詞鑒賞體驗。

（三）引導(dǎo)自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師不能用直接講解代替學(xué)生的行動和判斷。只有使學(xué)生獲得深刻的主觀體驗，才能真正加深學(xué)生對詩詞作品內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)遵循主體性原則，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以增強(qiáng)。

在組織學(xué)生自主進(jìn)行詩詞鑒賞活動的過程中，教師首先要對師生的課堂角色進(jìn)行調(diào)整。也就是說，教師在教學(xué)中要做到“放權(quán)”，并且要預(yù)留出充足的時間，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行詩詞內(nèi)容的探究與思考。其次，教師要設(shè)計一些詩詞鑒賞任務(wù)，并且要確保這些任務(wù)具有一定的層次性，使不同詩詞鑒賞水平的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要選擇適合的任務(wù)。最后，為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在交流討論中，學(xué)生可以分享詩詞鑒賞經(jīng)驗，這能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識?？傊?，在初中語文體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是必要的。

（四）指導(dǎo)誦讀活動，體驗詩詞之美

在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞之美是重要的目標(biāo)之一。而誦讀作為詩詞鑒賞活動中主要的體驗形式之一，是引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞之美的有效渠道。因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的誦讀活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生從不同角度感受詩詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而突出詩詞作品的人文價值。

在詩詞誦讀活動中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會音韻之美，最基本的要求就是讀出節(jié)奏和韻律。比如五言古詩可以劃分為“二一二”“二二一”“二三”的節(jié)奏，如“樹樹/皆/秋色”“潮平/兩岸/闊”“江入/大荒流”。利用這種方式，可以幫助學(xué)生在誦讀中感受詩詞語言獨(dú)特的韻律。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美。比如在《夜雨寄北》《天凈沙·秋思》等詩詞作品的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受文中所描寫的自然風(fēng)光。在體會詩詞作品自然之美的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生更加深入地感受詩詞作品所呈現(xiàn)的獨(dú)特意境。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會情感之美。比如在《登飛來峰》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的樂觀情感；在《錢塘湖春行》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者對西湖的熱愛之情以及愉悅的情緒；在《賣炭翁》的誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生體會作者對底層百姓的同情?？傊?，在初中語文詩詞鑒賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼b讀活動是學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞與體驗的重要方法。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展體驗范圍

盡管教材中選編的詩詞作品的產(chǎn)生時代與當(dāng)前有比較大的時間跨度，但詩詞中的部分內(nèi)容以及表現(xiàn)的情緒與當(dāng)下的生活仍然存在密切的聯(lián)系。因此，在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)架構(gòu)起詩詞作品內(nèi)容和生活之間的橋梁，以此來調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，幫助學(xué)生拓展詩詞體驗的范圍［5］。

比如，教學(xué)《渡荊門送別》時，為了在體驗式詩詞鑒賞教學(xué)中加深學(xué)生的理解，在初步完成這首詩的教學(xué)后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合未來可能出現(xiàn)的生活情景進(jìn)行想象。學(xué)生需要設(shè)想在未來的某一天背起行囊離家求學(xué)的時候，自己的內(nèi)心會是怎樣的感受，并且要將自己的心情寫出來。筆者利用這種方式，使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗對這首詩所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了更加深刻的感悟。

（六）完善評價方式，促進(jìn)體驗升華

評價是教學(xué)中進(jìn)行價值判斷的重要措施。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是不斷優(yōu)化的過程，學(xué)生詩詞鑒賞能力也處于動態(tài)發(fā)展的過程中，因此教師需要利用恰當(dāng)?shù)脑u價明確學(xué)生的發(fā)展情況，并據(jù)此對體驗式詩詞鑒賞教學(xué)加以改進(jìn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗的升華。

首先，由于學(xué)生是詩詞鑒賞活動中的體驗主體，所以在評價環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生分享自己對詩詞作品的感受。在這一過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)自己對詩詞作品的體驗，并借鑒其他人的詩詞鑒賞方法。其次，教師在評價中不能僅關(guān)注學(xué)生對詩詞作品淺層內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，還要從審美體驗、學(xué)習(xí)方法、詩詞愛好等多個角度對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。最后，教師在綜合各種信息進(jìn)行總結(jié)性評價后，要及時將評價內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)生提升鑒賞學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中語文詩詞鑒賞活動中，只有利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到詩詞鑒賞體驗中，幫助學(xué)生獲得個性化的認(rèn)知經(jīng)驗，才能提高學(xué)生的詩詞理解效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理念的要求調(diào)整詩詞鑒賞教學(xué)策略，從而在教學(xué)中逐步推動學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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