摘 要：實踐表明，思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績，還可以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和節(jié)點可以幫助學(xué)生理解與記憶歷史事件和人物，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)問題分析能力和歷史思維。教師可以利用思維導(dǎo)圖來梳理歷史知識點，幫助學(xué)生搭建清晰的學(xué)習(xí)框架。分析思維導(dǎo)圖的制作步驟，探討其在歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，結(jié)合高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的特點，提出一系列應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；高效課堂

作者簡介：洪廣信（1979—），男，江蘇省常州市戚墅堰高級中學(xué)。

高中歷史教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓寬學(xué)生的視野方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥無味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為了解決這一問題，本文提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略。思維導(dǎo)圖具有直觀、形象、靈活、多層次的特點，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識點和概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。本文從思維導(dǎo)圖的制作步驟、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式和實踐效果等方面進(jìn)行分析，以期為高中歷史教師提供有益的參考。

一、高中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的類型

（一）總結(jié)式思維導(dǎo)圖

總結(jié)式思維導(dǎo)圖是一種常用的高中歷史課堂教學(xué)工具，它以圖形化的方式將一節(jié)課或某一主題的關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)和概括。這種類型的思維導(dǎo)圖能夠快速、清晰地呈現(xiàn)出課程的主要知識點和它們之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系?？偨Y(jié)式思維導(dǎo)圖通常采用樹狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以很好地反映出歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性和影響。借助總結(jié)式思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)唯物史觀。

（二）分類型思維導(dǎo)圖

分類型思維導(dǎo)圖是一種將歷史知識點進(jìn)行分類和歸納的思維導(dǎo)圖類型。在制作分類型思維導(dǎo)圖時，教師可以按照不同的分類方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，如按照時間順序、人物、事件類型等進(jìn)行分類。借助分類型思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料證實能力。

（三）分散式思維導(dǎo)圖

分散式思維導(dǎo)圖是一種將歷史知識點進(jìn)行分散呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖類型。這種思維導(dǎo)圖通常將一個較大的主題或知識點分解為多個較小的子主題或知識點，并通過不同的分支或?qū)哟芜M(jìn)行呈現(xiàn)。分散式思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物之間的關(guān)聯(lián)和影響，進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師將復(fù)雜的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的整理和呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。其中，教學(xué)內(nèi)容分析是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要策略之一。首先，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授中國近代史時，教師可以“中國近代史”為主題，以時間軸為輔助，將各個歷史時期的重要事件、人物、政治、經(jīng)濟(jì)等方面分類整理，形成思維導(dǎo)圖。此外，教師需要注意導(dǎo)圖節(jié)點的連貫性和邏輯性。在思維導(dǎo)圖中，每個節(jié)點都代表一個知識點，而每個節(jié)點之間都存在邏輯關(guān)系，如政治制度和文化之間有著密切聯(lián)系。最后，教師需要注重思維導(dǎo)圖的簡潔性和清晰度。思維導(dǎo)圖應(yīng)簡潔明了，教師可以使用顏色、字體等元素來突出重點和難點，從而幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖中的信息。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同努力的方向，是教學(xué)過程中的核心。在歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常包括對知識點的掌握、對歷史事件的理解、對時間軸的把握以及分析歷史問題的能力等方面。在教學(xué)實踐中，教師需要統(tǒng)觀歷史教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級，確定各部分教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并找出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。這樣一來，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師才能更好地把握中心主題和子主題之間的關(guān)系，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，在此基礎(chǔ)上梳理出教學(xué)目標(biāo)［1］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例，針對這一單元，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾方面：①掌握各個時期的政權(quán)形成和消亡的基本情況，包括遼宋夏金四個政權(quán)的興起、發(fā)展和滅亡的原因和過程。②理解不同政權(quán)之間的沖突和合作關(guān)系，分析其中的因果關(guān)系和影響因素。③掌握元朝的建立和統(tǒng)一過程，了解元代政權(quán)的特點和影響。④具備分析歷史問題的能力，通過對比不同政權(quán)的特點，評價其對中國歷史的影響及意義。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以清晰地將教學(xué)目標(biāo)分解為不同的知識點和能力要求，有助于教學(xué)的組織和實施。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過有效地使用思維導(dǎo)圖，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，提高他們的歷史素養(yǎng)和思維能力。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。具體來說，思維導(dǎo)圖可以通過以下兩方面來促進(jìn)課堂教學(xué)。

1.歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，可以與歷史教學(xué)情境相結(jié)合，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的歷史事件和知識點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，通過運用思維導(dǎo)圖將歷史教學(xué)情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對歷史教學(xué)的情感認(rèn)同。歷史是現(xiàn)實的一部分，歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用歷史知識。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》教學(xué)為例，教師可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，將工業(yè)革命的背景、原因、影響等要素作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點。然后，按照時間順序和邏輯關(guān)系依次在分支節(jié)點上添加相關(guān)的事件和人物，并用連接線將它們連接起來。教師在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中，可以使用圖片、視頻等多媒體資源展示當(dāng)時的工廠環(huán)境、勞動條件等，增強學(xué)生對于工業(yè)革命的感知和理解。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以清晰地掌握歷史事件之間的聯(lián)系和影響，進(jìn)而深入思考工業(yè)革命對于馬克思主義的誕生的影響。通過運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。這樣的教學(xué)方法能促使學(xué)生更好地掌握歷史知識，并培養(yǎng)他們的分析思考能力和歷史思維。

2.回顧舊知，銜接認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧舊知、銜接新知，從而促進(jìn)他們的歷史學(xué)習(xí)?；仡櫯f知可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點夯實基礎(chǔ)；銜接新知可以幫助學(xué)生將新舊知識點進(jìn)行有效的連接，形成完整的歷史知識體系。在課前，教師可以讓學(xué)生通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點，并在課上進(jìn)行展示。在課上，教師可以新的歷史事件為主題，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將新舊知識點進(jìn)行連接，幫助學(xué)生形成完整的歷史知識體系。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師需要注重主題和子主題的設(shè)置，將各個知識點之間的關(guān)系進(jìn)行合理的整理和分類。同時，教師可以使用不同的顏色、符號等元素來突出重點和難點，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點。最后，教師需要注重學(xué)生的反饋和評價。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋和評價，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識點［2］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修1第五單元《貨幣與賦稅制度》教學(xué)為例，在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識點，包括貨幣的起源、發(fā)展和作用，以及賦稅制度的歷史演變和功能。在課上，教師可以主動引入新的歷史事件或問題，如秦朝的貨幣改革、賦稅政策變化等。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以新的知識點為主題，將之前學(xué)過的相關(guān)知識點以分支的形式與新知識連接起來。例如，學(xué)生可以用箭頭表示不同賦稅政策對貨幣系統(tǒng)的影響，用顏色或符號突出顯示貨幣制度和賦稅制度的關(guān)聯(lián)。這樣一來，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建將新舊知識點有機(jī)結(jié)合，形成完整的歷史知識體系。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究關(guān)鍵問題，如“為什么會出現(xiàn)貨幣改革或賦稅政策變化？這對當(dāng)時經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有何影響？”等。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動思考和分析的能力，使他們深入理解歷史事件及其背后的原因。課程尾聲，教師可以要求學(xué)生分享自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并就其中的連線關(guān)系、關(guān)鍵概念的分類是否準(zhǔn)確等進(jìn)行討論和評價。

（三）在探究式教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖開展探究式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能幫助他們將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。這樣的教學(xué)方法能促使學(xué)生更好地掌握歷史知識，并培養(yǎng)他們的分析思考能力和歷史思維。

1.小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過探究歷史事件和問題，學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力會得以提高。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，通過自主探究的方式構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自主探究、自主思考、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時，教師還需要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識點。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修2第一單元《食物生產(chǎn)與社會生活》教學(xué)為例，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過想象、分析和討論，探索食物生產(chǎn)對社會生活的影響，如農(nóng)業(yè)革命對城市化的推動作用，以及農(nóng)業(yè)區(qū)域差異對社會發(fā)展的影響等。其次，借助導(dǎo)圖的可視化特點，學(xué)生可以更清晰地理解和記憶食物生產(chǎn)與社會生活之間的關(guān)聯(lián)性。通過對思維導(dǎo)圖的不斷完善和修改，學(xué)生可以加深對各個知識點之間的邏輯關(guān)系的理解，從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互合作、討論和交流，這不僅能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。通過共同探究歷史事件和問題，學(xué)生可以充分發(fā)揮集體智慧，共同追尋知識的真相，并互相啟發(fā)和幫助，從而形成相互支持、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主探究可以幫助學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還可以幫助學(xué)生形成自己的觀點和看法，加深對歷史事件的理解和掌握。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師可以為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過自主探究的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料等資源，幫助學(xué)生更好地了解歷史事件［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修3第一單元《源遠(yuǎn)流長的中華文化》教學(xué)為例，教師可以先介紹中華文化悠久的歷史與豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對中華文化的興趣。然后提供一個大主題，如“中華文化的傳承與創(chuàng)新”，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“中華傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會有怎樣的影響？”或“中華文化的核心價值觀有哪些？”等。接著，教師可以幫助學(xué)生理清思路，然后引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以將自己對中華文化的了解、相關(guān)知識點以及個人經(jīng)驗和看法等有機(jī)地連接起來，構(gòu)建一個完整的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以提供一些相關(guān)的參考資料和資源，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識中華文化。通過運用思維導(dǎo)圖自主探究中華文化，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地回顧舊知、銜接新知，提高對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。通過小組合作探究學(xué)習(xí)和自主探究的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師需要注重主題和子主題的設(shè)置，將各個知識點之間的關(guān)系進(jìn)行合理的整理和分類。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋和評價，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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