摘 要：項目導學是核心素養(yǎng)背景下對學科教學的新探索，它介于知識技能教學與關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格的培養(yǎng)之間，學習本質(zhì)指向順需而導、順學而導，旨在讓真實學習行為在項目情境中發(fā)生，促進學生學科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。先論述了項目導學的概念及屬性，而后分析了實施項目導學的意義，最后論述了核心素養(yǎng)下開展初中生物項目導學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；項目導學

作者簡介：冒徐榮（1979—），男，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。

項目化學習是新課標背景下落實學科核心素養(yǎng)培育的有效方式。初中生物教師應基于項目導學的視角，創(chuàng)新和優(yōu)化項目導學活動，在理念認知層面上明白項目導學對于學科核心素養(yǎng)培育的價值，在具體教學層面上積極實踐，充分發(fā)揮項目導學對學生的指導作用，讓學生獲取知識，提升能力，形成學科核心素養(yǎng)。

一、項目導學的概念及屬性

（一）項目導學的概念

項目導學是一種以項目支撐行為導向的教學模式。項目要事先計劃好，有明確的起始時間。教師在項目活動中進行科學指導，將一個相對獨立的項目分成若干個子任務讓學生自主完成，學生收集、整理和分析項目的相關(guān)信息，做好項目方案設(shè)計、項目活動實施及項目評價［1］。在項目學習活動中，學生能實現(xiàn)對知識點的深度解析，明確知識的要義與內(nèi)核，逐步完成知識體系建構(gòu)，達成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）項目導學的屬性

1.教學策略

項目導學依托具體的項目化學習活動，引領(lǐng)學生積極主動地參與到實踐探究中，使真實的學習行為得以發(fā)生。教師需要以正確的課程觀、學生觀為導向，合理完善教學活動設(shè)計，細化一系列項目任務，指引學生分析與判斷，激活其主觀能動性，并在項目結(jié)束后完成對項目實施過程及項目成果的評價。項目導學能讓學生的課程活動更為多元，學生學得快樂、學得輕松，在潛移默化中提升學科核心素養(yǎng)。

2.學習方式

項目導學是一種獨特的學習方式，重在彰顯學生的主體性，具體表現(xiàn)為：學生既是項目活動的設(shè)計者，也是項目實施的參與者，更是項目全程的評價者與反饋者。由此觀之，項目導學模式充分彰顯了學生的主觀能動性，能夠使教學活動滿足學生的個性化發(fā)展需要，讓學生始終處于主動學習的狀態(tài)，在真實的項目任務情境中體現(xiàn)個體學習差異［2］。在項目活動的導引下，小組成員互相支持，開展發(fā)現(xiàn)與探究活動，拓展學習領(lǐng)域，創(chuàng)新思考方式，拓寬實踐視角，由此實現(xiàn)學科能力的提升及發(fā)展。

3.課程形態(tài)

項目導學是一種現(xiàn)代化的課程形態(tài)，它專注于導讀、導思、導問、導研，基于學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與未來要形成的必備品格及關(guān)鍵能力，架構(gòu)起一座項目化實操的橋梁。學生在項目化實操中分工合作、協(xié)同并進、多維互動，于任務中持續(xù)提升學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下實施項目導學的意義

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

項目導學是在杜威“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學模式，它與探究性學習、問題式學習有著異曲同工之妙，整個教學活動以學生為中心，以實踐探究活動為主線，以多維拓展為方向，讓學生在項目任務活動中積累豐富的經(jīng)驗與知識。項目導學活動具有情境性、任務性、整合性和實踐性，學生在活動中將經(jīng)歷體驗、創(chuàng)新、實操等過程，能夠保持主動式學習狀態(tài)，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)為動態(tài)的、有用的、能解決問題的知識，并在這一過程中形成必備品格及關(guān)鍵能力［3］。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）凝練了核心素養(yǎng)課程目標，與2011年版的課程標準相比，其教學目標從“三維”轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)，標志著以知識為本位的教學模式轉(zhuǎn)向了以素養(yǎng)養(yǎng)成為本位，需要學生參與知識生成過程。而項目導學能體現(xiàn)學生素養(yǎng)生成的目標，它旨在建立“以學為中心”的課堂，為學生的學習提供支架，指引學生完成項目實操。因此，項目導學能助推核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為其提供科學且高效的教學路徑。

（二）推動教學轉(zhuǎn)型的需要

新課標指出，初中生物課程教學應該實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的單一化課程學習模式。這需要教師具備“跨界”思維，以較強的課程統(tǒng)籌能力實施教學，體現(xiàn)教學的生長性與生成性。項目導學的實施可以滿足新課標下學生學習理念及學習方式轉(zhuǎn)型的需要，豐富、拓展并完善學生的學習路徑［4］。這一教學模式既契合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，也將進一步推進課程教學改革，指引學生完成更為高效的課程實踐活動。

三、核心素養(yǎng)下初中生物實施項目導學教學的策略

在實施項目導學時，教師應該以項目導學案為引，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學合理地設(shè)計項目導學活動，引導學生完成高質(zhì)量的學習實踐。

（一）目標達成式導學案：項目信息收集

目標達成式導學案主要聚焦于課程目標的達成，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的生成。在運用目標達成式導學案時，教師以導學案中的目標任務，指引學生基于項目主題收集相關(guān)的信息，讓學生自主參與項目活動的前期準備工作，充分彰顯他們的主觀能動性。

以蘇教版初中生物教材為例，《人是生物圈中的一員》一課的教學目標是讓學生通過調(diào)查、實驗、討論等活動探索人與生物圈的關(guān)系，教師基于生物學科核心素養(yǎng)的四個維度——生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，設(shè)計了本課的目標達成式導學案（見表1）。

學生根據(jù)這一導學案的具體目標達成項，完成項目信息的搜集與整理，搜集的項目信息包括“近年來人類活動對環(huán)境造成嚴重影響的案例”“近十年中國及世界人口增長趨勢數(shù)據(jù)表及折線圖”“周圍生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”“×××班環(huán)境意識調(diào)查數(shù)據(jù)”等等，為他們之后在課堂上的項目實操打好基礎(chǔ)。

（二）任務跟進式導學案：細化項目方案設(shè)計

任務跟進式導學案的目的是讓項目小組基于項目主題完成教材解讀，而后設(shè)計項目方案。這一環(huán)節(jié)能夠充分彰顯項目小組成員的主觀能動性，在教學中起到承上啟下的作用。在實施任務跟進式導學案過程中，教師應依據(jù)具體的教學內(nèi)容，給出相應的項目提示，各個小組緊扣后續(xù)項目活動，完成方案的初步設(shè)想。

以蘇教版初中生物教材為例，在學習《生物多樣性》時，學生需要了解我國的生物多樣性現(xiàn)狀，了解保護生物多樣性的重要意義。因此，教師可以設(shè)計主題項目“探索身邊生物的多樣性”，讓學生通過實地調(diào)研的方式了解本地生物多樣性的情況。在為學生說明了項目要求和基本知識之后，教師就可以為學生推送任務跟進式導學案（見表2），而后讓學生自行設(shè)計項目方案。

教師從區(qū)域調(diào)查、生物種類調(diào)查、調(diào)查總結(jié)三個方面建構(gòu)了任務跟進式導學案，各個項目小組根據(jù)這一導學案細化項目方案的設(shè)計。比如，有的項目小組以“池塘中的藻類植物”為主題，通過觀察校園池塘中的藻類植物，總結(jié)藻類植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征；有的項目小組以“自然界中的裸子植物和被子植物”為主題，通過觀察校園中常見植物，完成對裸子植物和被子植物的所屬類群、主要形態(tài)特征、生長環(huán)境等信息的分析。讓各個項目小組根據(jù)導學案完成項目方案設(shè)計的教學活動，充分凸顯了學生在項目式活動中的主體性，在促進學生高質(zhì)量發(fā)展方面起到重要作用。

（三）活動操作式導學案：聚焦項目活動實施

活動操作式導學案是融活動指導與活動要求于一體的導學案，目的是告知學生怎樣做，也就是引導學生參與項目活動，是項目導學課堂中十分關(guān)鍵的一環(huán)。它也是學生產(chǎn)出項目成果、深化核心素養(yǎng)的重要過程，所以教師要重視活動操作式導學案設(shè)計，使其發(fā)揮重要的活動導向價值［5］。

以蘇教版初中生物教材為例，在學習《人的生殖和發(fā)育》時，學生需要探索人類生殖系統(tǒng)的組成與功能、受精和胚胎的發(fā)育過程及人在青春期的身體變化和心理變化等知識點?；诖?，教師可以確定項目主題為“探索人類誕生與發(fā)展的奧秘”，并為學生設(shè)計活動操作式導學案（見表3），讓學生依據(jù)導學案完成進一步的探索與實操。

如上，活動操作式導學案指向項目任務的生成，指引學生完成項目實操。學生經(jīng)歷思考、判斷、實踐、探索等過程，能掌握科學探究方法，深化科學探究思維，形成學科核心素養(yǎng)。

（四）拓展延伸式導學案：完善項目評價體系

拓展延伸式導學案針對項目活動后的評價環(huán)節(jié)，這一導學案不僅具有評價功能，還能起到“以評促學”的作用。學生基于拓展延伸式導學案完成自評、互評，而后根據(jù)評價內(nèi)容進行改進和優(yōu)化，讓項目活動更加具有導向性和針對性。學生的學科核心素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)得到鞏固與提升，從而達成預期的教學目標［6］。

比如，教師在指導學生完成“探索人類誕生與發(fā)展的奧秘”這一項目活動之后，依據(jù)項目內(nèi)容設(shè)計了拓展延伸式導學案（見表4）。這一導學案分為評價和總結(jié)兩個部分，能讓學生進行自我審視、自我辨別、自我分析，能夠體現(xiàn)項目評價的獨特功能［7］。

總結(jié)延伸 已鞏固的內(nèi)容：

存在的遺漏：

可拓展的內(nèi)容：

如上，教師在設(shè)計拓展延伸式導學案時，從學習評價及總結(jié)延伸兩個方向著手，使各項目小組進行多維、立體及交互性的評價，學生根據(jù)“已鞏固的內(nèi)容”“存在的遺漏”及“可拓展的內(nèi)容”進行自我總結(jié)與反饋，完成表格填寫。最后，項目小組再進行一輪探究，根據(jù)本小組成員的實際情況，開展個性化的知識鞏固活動。比如，有一個成員已鞏固的內(nèi)容恰好是另一個成員尚存在遺漏的內(nèi)容，那么這兩個成員便可以結(jié)成對子，互相交流。這樣的項目活動能彰顯學生個性，促進學生的深度學習，發(fā)揮項目導學獨有的價值。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，初中生物教師在推進課程改革時，應立足于核心素養(yǎng)視角，科學合理地開展項目導學，指引學生在項目活動中建立學科認知基礎(chǔ)，參與多元且深入的學習活動，借此達成學科知識體系構(gòu)建，促進學生綜合素質(zhì)的提升及發(fā)展。

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