摘 要：從全過程來看，核心素養(yǎng)發(fā)展目標在整個初中化學教學中發(fā)揮著導向作用，因而如何以核心素養(yǎng)發(fā)展目標為導向優(yōu)化教學過程成為初中化學教師需要著重思考的問題。立足于初中化學教學實踐，圍繞初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)整理文獻資料，將教師教學中積累的認知經(jīng)驗作為依據(jù)，分析初中化學教學現(xiàn)狀，總結核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學的原則以及具體策略。

關鍵詞：初中化學；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：李果鋒（1977—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第二中學。

《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確提出要重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，這一指示成為現(xiàn)階段初中化學課程教學的基本理念。簡單來說，核心素養(yǎng)是一種關鍵能力，可以集中反映學科教學的育人價值，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠優(yōu)化學生的認知體驗，幫助學生從深層視角出發(fā)，參與學習探究活動。核心素養(yǎng)目標也對教師提出了更高的要求。在新課標背景下，以往形成的相對固定的傳統(tǒng)教學模式漸漸顯露出一些缺陷。因此，教師應以教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，立足于教學實踐以及課程標準，對教學策略做出相應的調(diào)整，從整體上對初中化學教學模式加以優(yōu)化，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

一、當前初中化學教學存在的問題

從核心素養(yǎng)的角度來看，現(xiàn)階段初中化學教學實施過程不夠完善，存在的部分問題對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了阻礙。

第一，教學目標的設置存在片面性。核心素養(yǎng)目標不僅要求學生準確理解課內(nèi)基礎知識，而且強調(diào)拓展學習深度，深入挖掘?qū)W科價值。但在當前的教學中，教師有時過于關注基礎知識教學，導致學生的化學學習流于表面。

第二，學生主體作用發(fā)揮得不夠充分。核心素養(yǎng)導向下，教師要對學生的學習方式加以改進，以便學生體驗完整的學習過程，鞏固學生的主體地位。然而，在當前一些初中化學課堂中，師生的課堂角色定位并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，其中最突出的問題是教學主動權由教師掌握，學生在化學學習中相對被動。在這樣的課堂中，學生的思維發(fā)展受到限制，可能會阻礙他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，化學教學形式不夠豐富?？陬^講解是傳統(tǒng)初中化學教學中最常見的教學方法。盡管口頭講解有自身獨特的優(yōu)勢，但如果教師過度依賴這一方法，就很難真正讓學生經(jīng)歷完整的學習過程，并且容易使學生認為化學學習缺乏新鮮感。當學生感到學習內(nèi)容無趣時，其學習動機也會相應弱化［2］。

第四，教學活動存在一定的封閉性。在當前的初中化學教學中，教學活動的封閉性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學內(nèi)容主要集中在教材以及相關的教輔資料中，缺少課外拓展與延伸，導致教學內(nèi)容不夠豐富；另一方面，學生在化學學習中缺少對化學知識的遷移應用，課外化學學習通常以做題為主，這種單一的書面練習方式進一步加劇了化學教學的封閉性，容易使學生感到學習活動單調(diào)。

第五，評價環(huán)節(jié)有待調(diào)整。常見問題包括評價環(huán)節(jié)比較簡略、評價內(nèi)容不夠豐富、評價主體單一、沒有著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行評價等，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，這些問題會導致教學評價無法滿足素質(zhì)教育要求。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學原則

第一，主體性原則。核心素養(yǎng)并不是一類具體的知識，而是一系列內(nèi)在的能力與品質(zhì)。因此，教師在初中化學教學中應以主體性原則作為指導原則之一，將學生視為各項教學活動的中心，準確把握學生的實際需要，并以此為基礎設計相應的教學內(nèi)容。同時，教師要適當調(diào)整教學方式，激發(fā)學生自主學習、主動探索的積極性，引導他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動中。

第二，啟發(fā)性原則。教師的指導在教學中是不可或缺的，在化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師既要重視學生的主體地位，也應避免過度放任學生。部分化學知識具有抽象性，對于學生而言較難理解，教師應在啟發(fā)性原則的引領下開展化學教學，一方面要避免對學生的學習過程進行過度干預；另一方面，要選擇恰當?shù)臅r機與方法，對學生加以點撥。以啟發(fā)性原則為導向的教學，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的化學學習更加高效。

第三，科學性原則?；瘜W是一門自然學科，具有科學的嚴謹性。因此，教師要基于科學性原則組織化學教學。在教學實施過程中，教師要立足于整體視角，對各個教學環(huán)節(jié)進行妥善的設計，保證教學內(nèi)容準確、合理，以科學為原則，以事實為依據(jù)，強調(diào)質(zhì)疑與批判精神。

第四，漸進性原則。促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是一項長期的任務，若直接提出過高的要求，容易產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在核心素養(yǎng)視域下的化學教學中，教師應遵循漸進性原則，避免急于求成，使學生經(jīng)歷由淺入深的學習過程，有利于教學活動符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學策略

（一）設置教學目標，明確教學導向

教學目標可以視為教學活動的起點，也可當作判斷教學實施效果的依據(jù)，以清晰的目標為導向，可以避免教學陷入混亂與無序的狀態(tài)。在新課標視域下的初中化學教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的任務，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)要求進行目標設置，用目標指導后續(xù)教學。

例如，在教學《燃燒和滅火》時，筆者從核心素養(yǎng)視角出發(fā)梳理了教學內(nèi)容，設置了以下幾項教學目標：①化學觀念目標，對燃燒所需條件形成基本了解，準確把握滅火的方法及原理，形成基本的化學觀念；②科學思維目標，結合相關知識分析與思考化學問題，對所學內(nèi)容進行歸納與總結，培養(yǎng)科學思維；③科學探究目標，深入?yún)⑴c交流合作、實驗探究等活動，使知識建構過程更加完整，發(fā)展科學探究能力；④科學態(tài)度目標，了解燃燒與滅火知識在生活中的應用，懂得如何預防火災，體會化學在生活中的作用，逐步強化科學態(tài)度。以上教學目標明確了課堂教學在不同環(huán)節(jié)中的基本方向，為教師有序開展課堂教學奠定了基礎。此外，上述目標從核心素養(yǎng)的角度突出了本課的重點內(nèi)容，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向［3］。

（二）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)探究意識

學習需要置于一定的情境中并受其影響，所以課堂氛圍會直接影響學生的素養(yǎng)發(fā)展。通常來講，活躍的課堂氛圍可以對學習活動產(chǎn)生正向影響。因此，在教學起始階段，教師可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關且符合學生認知特點的教學情境。依托恰當?shù)那榫?，學生能夠感受學習的樂趣，在學習中更加主動。

增強教學內(nèi)容的吸引力，最直接的方式就是利用趣味性材料創(chuàng)設課堂情境。比如，在教學《酸和堿的中和反應》時，筆者引入了一個趣味性故事：在戰(zhàn)爭時期，某支軍隊強迫一名化學家為他們進行研究，但是這名化學家沒有選擇屈服。于是，軍官讓化學家喝下濃硫酸，以此作為懲罰?；瘜W家把濃硫酸倒入一瓶無色的液體中，將這瓶溶液喝完后，他馬上倒在了地上。官兵見狀，紛紛離開了，但過了一會兒，化學家卻緩緩地站了起來?；谶@一情境，筆者提出情境問題：為什么這名化學家喝下濃硫酸后卻平安無事？聽完這個故事，很多學生都產(chǎn)生了疑問，他們紛紛結合教師提出的問題進行思考，并主動閱讀教材，參與知識探索，最后深刻理解了酸和堿的中和反應?？梢?，創(chuàng)設課堂情境能夠使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的學習主動性［4］。

（三）啟發(fā)學生思考，培育科學思維

科學思維在化學學科核心素養(yǎng)中占有重要的地位，它能夠幫助學生深入理解化學概念和原理。通常來講，學生的科學思維是在解決問題的過程中形成的。因此，教師在初中化學教學中應以主體性原則為指導，為學生搭建相對自由的學習平臺，將問題作為啟發(fā)學生思考的重要工具，通過提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

在利用化學問題培養(yǎng)學生科學思維的過程中，教師設計的問題要能夠反映出教學重點。比如，在教學《原子的結構》時，筆者結合本課內(nèi)容設計了以下問題：（1）原子核外電子是如何排布的？（2）核外各層電子的能量是否相同？（3）元素周期表中，元素最外層電子數(shù)有怎樣的規(guī)律？（4）原子的結構是怎樣的？然后，筆者提供了一些參考資料，學生以教材和資料為依據(jù)，對問題展開探究。在自主理解后，學生進行討論交流。這種基于問題串的教學流程不僅能有效吸引學生的注意力，還能使學生積極思考，嘗試應用知識解決問題，運用科學思維突破學習難點。在解決問題的過程中，學生能夠?qū)Ρ菊n知識產(chǎn)生準確的認識，并在探究過程中強化自身的科學思維能力［5］。

（四）開展化學實驗，強化科學探究

科學探究是化學學科的重要組成部分，同時化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，教師應充分重視開展化學實驗，利用實驗活動提高學生的科學探究能力。實驗活動不但可以鍛煉學生的科學探究、分析觀察、歸納總結等各項能力，而且可以使其體會化學學習的樂趣［6］。在實驗教學中，教師要給予學生充足的實驗探究機會，讓學生能根據(jù)自己的想法動手操作。

例如，在《燃燒與滅火》的教學中，為了使學生的科學探究能力得到有效的鍛煉，筆者組織學生開展了實驗活動。本次實驗的主要目的是引導學生深入探究燃燒的條件以及滅火的原理。在實驗過程中，筆者給學生提供了燒杯、鑷子、試管、漏斗、錐形瓶、熱水、白磷、紅磷等實驗所需的器材與藥品。之后，基于主體性原則的要求，筆者沒有直接向?qū)W生介紹后續(xù)實驗步驟，而是讓學生以小組為單位進行自主實驗。各組學生針對燃燒的條件進行了猜想，并在交流討論后設計和實施實驗方案。初步完成實驗后，學生之間互相分享實驗成果，并針對產(chǎn)生的分歧進一步改進和完善實驗方案。在實驗過程中，學生對本課的知識有了更加準確的了解，達成了提高科學探究能力的目標。

（五）組織實踐活動，培養(yǎng)科學態(tài)度

培養(yǎng)科學態(tài)度是化學核心素養(yǎng)理念的基本要求。在初中階段的化學課程中，幫助學生正確認識化學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的基本任務。為完成這一任務，教師應多布置實踐性任務，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，將所學知識內(nèi)化［7］。

例如，在學習《金屬資源的利用和保護》時，學生會初步認識鐵、銅、鋁等一些比較常見的金屬。金屬制品在生活中十分常見，如何做好金屬制品的保護是與生活密切相關的問題。因此，筆者鼓勵學生結合本課內(nèi)容開展生活實踐活動，要求學生對身邊的金屬物品進行觀察，分析不同金屬的性質(zhì)。學生要根據(jù)所學知識，思考如何保護這些金屬制品，并分析金屬制品保護不當可能造成的后果。通過參與實踐探究，學生進一步加深了對金屬知識的理解，并認識到相關化學知識的現(xiàn)實意義。

（六）完善評價方式，提升教學實效

評價在教學中起著重要的作用，它不僅可以幫助教師和學生了解學習情況，還可以促進學生的個人成長和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育不斷推進，教學評價環(huán)節(jié)也要隨之做出調(diào)整，只有這樣才能保障教學的有效性。

在評價環(huán)節(jié)同樣要體現(xiàn)主體性原則，教師要豐富評價主體，讓學生進行自我評價，這樣可以培養(yǎng)他們的自我認知能力和批判性思維能力。同時，通過分享學習經(jīng)驗進行同伴互評可以促進學生之間的交流和合作。此外，教師要在尊重學生客觀表現(xiàn)的基礎上給予學生激勵性評價，以免打擊學生的學習積極性。

在核心素養(yǎng)導向下，教師要選擇恰當?shù)慕虒W策略，并隨著教學的深入以及學生的變化，及時對教學活動加以改進，逐步推動核心素養(yǎng)發(fā)展目標的落實。

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