摘 要：在教育教學活動中，為提升教與學的質量，進行過程性評價十分重要。在激發(fā)高中生的學習興趣方面，過程性評價也具有重要價值。為了使過程性評價更為科學有效，教師需要抓好三個要點：一是對過程性評價進行分類，明確評價目標，要引發(fā)學生新的思考；二是發(fā)揮好過程性評價的指導作用，推動學生深度學習；三是選好過程性評價工具，結合實際情況編制過程性評價量表。

關鍵詞：高中生；過程性評價；學習興趣

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“過程性評價對高中生學習效果的影響研究”（課題編號：2022ZJY591）。

作者簡介：梁順寧（1969—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市江南中學。

教學是一個過程，包括教師的教與學生的學。為確保學生的學可以取得理想效果，教師需要對學生的學習過程與學習方式進行評價。目前來看，關于過程性評價的研究內容主要集中于以下三個方面：一是過程性評價的理念和特征，二是過程性評價的分類，三是過程性評價的方式與工具。

開展過程性評價可以幫助學生從多個角度認識自我、完善自我，為終身學習打下良好基礎。而高中生的學習興趣可以直接影響他們的學習結果，這主要體現為在興趣驅動下，高中生會主動參與學習活動，并進行深度學習［1］。因此，本文結合當前已有研究成果，探討應用過程性評價激發(fā)高中生學習興趣的有效措施。

一、 過程性評價的內涵及特征

（一）過程性評價的內涵

過程性評價指在教育教學過程中，為了了解學生學習的動態(tài)，及時反饋信息和調整教學計劃，使教育教學達到預期效果而進行的評價。過程性評價高度關注學習過程［2］，屬于個體差異評價，注重將每一個評價對象的過去與現在進行對比，從而明確評價對象的學習效果。過程性評價可以幫助學習者總結經驗和糾正不足，并有利于教育教學方案的不斷完善，最終達到預期目標。

從課堂實施意義的角度而言，過程性評價是一種發(fā)展性的評價方式，包括對學生的學習動機、學習興趣、學習過程、學習效果進行綜合評價［3］，可以即時反饋學生在學習過程中的各方面信息，對學生的學進行直觀的判斷，具有深入性、靈活性、全面性和可持續(xù)性。過程性評價不會脫離教學活動而獨立存在，其主體是學生和教師，主要的評價方式是學生自評、同學互評、教師點評等，既可以引導學生學習，也可以優(yōu)化教師的教學方案。

（二）過程性評價的特征

過程性評價有兩大顯著特征，一是高度關注學習過程，二是重視非預期結果。不同學生在學習過程中往往會采用不同的學習方式，這會導致他們的學習結果有所差異。形成性評價側重于學生的表層式學習及最終學習結果，對學生的深層式學習活動會存在兩種情況，一種是不予關注，另一種是無法評量，從而影響到評價結果和學生的發(fā)展。與形成性評價相反，過程性評價關注學生的學習過程及學習方式，強調引導學生進行深度學習，可以有效彌補評價體系的缺陷。在過程性評價中，學生通過自評與互評，可以掌握正確有效的學習方式，增強學習動機，這對于提高學生的學習效率與質量大有裨益［4］。同時，與傳統(tǒng)評價有所不同，過程性評價的標準不是預設的，而具有目標游離、價值多元的特點。過程性評價會對學生整個學習經驗領域進行評價，肯定學生有價值的學習成果，落實課程育人目標。這樣積極的反饋可以大大提高學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，讓學生可以對自己的一些非正式的學習活動進行評價，由此引發(fā)新思考，獲得新成果。

二、 過程性評價在激發(fā)高中生學習興趣方面的價值

高中課程知識繁雜，學生在學習過程難免遇到困難，若不能及時解決困難，其學習興趣就容易受到影響，甚至產生畏難心理。興趣是驅動學生參與學習活動的重要力量，學生有濃厚的學習興趣，就會主動學習和思考，積極拓展學習深度與廣度。受到應試教育的影響，一些高中生參與學習活動時存在被動心理，沒有養(yǎng)成終身學習的意識，不是因為喜歡而學習與思考，而是因為要應付考試。這勢必會影響到學生的學習質量與健康發(fā)展，阻礙學生總體學習目標的實現。

過程性評價對于激發(fā)高中生的學習興趣具有重要的價值。第一，過程性評價強調挖掘學生的學習潛能，可以使學生發(fā)現自己身上的閃光點，在學習過程中產生獲得感與成就感，提升學習的信心，從而更愿意參與各種學習活動。第二，在傳統(tǒng)的高中教育教學中，部分教師忽視或輕視學生的個體差異性，采用統(tǒng)一的教學方法、教材內容、評價標準，沒有結合學生真實學情進行針對性地指導，影響學生各方面能力的發(fā)展。過程性評價重視學生的主體地位，除了由教師對學生進行評價，學生還可以進行自評與互評［5］。這樣的評價方式能夠促進學生的全面發(fā)展。第三，高中生會自主進行一些非正式的學習活動，如看電視、閱讀課外書、瀏覽網絡資訊、與人談話等，這也是過程性評價應關注的內容。以閱讀課外書這一學習活動為例，學生可通過自主評價，肯定自己的閱讀成果，從而樹立學習信心，不斷提高閱讀積極性。

三、 基于激發(fā)高中生學習興趣的過程性評價實施策略

（一）進行過程性評價的分類

要確保過程性評價的科學有效，關鍵之一就是進行過程性評價的分類。對此，教師可以嘗試從以下四個方面展開。

第一，依據評價主體進行過程性評價的分類，具體可分為學生自評、同學互評、教師點評。學生自評與同學互評，主要指在完成一個階段的學習任務之后，學生對自己和同學的學習結果做出評價，重點是對學習方法、學習態(tài)度、學習成果進行評價與反思，明確學習所得與不足，及時改進完善。長期進行自我評價和同學互評，可以培養(yǎng)高中生的學習興趣，使他們形成良好的學習習慣，為終身學習奠定堅實基礎。而在教師點評中，教師需要關注學生在學習過程中的一些突出事件，進行引導性評價，幫助學生解決學習困難。

第二，依據評價層次進行過程性評價的分類，一是教師對小組的評價，二是小組對于個人的評價。具體來說，教師可以先將班級學生劃分成多個學習小組，使學生形成學習共同體。在此基礎上落實過程性評價時，教師可以只從整體上評價小組，對于學生個人則由小組成員之間進行互評。如此不僅可以調動高中生參與課堂的積極性，還可以幫助教師減輕教學負擔，綜合評價對提升教學的質量也有重要意義。

第三，依據評價的規(guī)范程度進行過程性評價的分類，分為程序式評價、隨機式評價。在程序式評價中，教師要按照既定程序定期對高中生的學習過程進行評價，如在一個模塊學習結束后，或是一學期結束后，應用過程性評價量表，做好教師評語及小組互評記錄。而在隨機式評價中，評價活動可以沒有固定的時間與地點，可以沒有系統(tǒng)的評價程序，也可以不做評價記錄，但必須在教與學的過程中進行。隨機式評價雖然較為靈活，但是容易使高中生陷入被動狀態(tài)；程序式評價會耗費較多時間，但可充分發(fā)揮高中生的主觀能動性。故此，教師應將程序式評價與隨機式評價結合起來，以有效激發(fā)高中生的學習興趣，提高教學的效率。

第四， 依據具體的內容進行過程性評價的分類，以模型制作、辯論演講、個別交流、課堂觀察、軼事記錄、作文比賽、態(tài)度調查為主。教師應該清楚認識到，運用單一的評價方式與評價工具難以在真正意義上體現高中生的學習結果，因此，在過程性評價中，應該將多種評價方式有效結合起來，貫徹生本理念，根據高中生的實際情況選用不同的評價方式，保證評價的科學性與有效性。

（二）發(fā)揮過程性評價的指導作用

高中生的學習興趣主要體現在“學”的過程中，所以要把過程性評價全面滲透高中生的學習活動，指導學生學習發(fā)展。具體來說，教師要在以生為本的基礎上，把握好干預的尺度，指導學生關注好的學習經驗、好的學習方法以及好的評價方法，使學生在自評與同學互評環(huán)節(jié)可以一邊評價一邊思考，實現真實且高效的學習。教師要指導學生劃分好評價目標，如可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，且對每一個維度進行細分而形成若干小的目標［6］。

此外，在評價性過程中，教師需要注意傾聽，了解學生的真實想法，掌握學生的真實學情，如此才能更好地做到科學引領。在學生自評與互評時，教師要給予學生充足的時間與空間，引導學生細心觀察、大膽表達，使學生敢說、敢議、敢評。這樣的過程性評價尊重高中生的主體地位，能夠促進高中生的個性發(fā)展。

（三）選好過程性評價工具

在基于激發(fā)高中生學習興趣的過程性評價中，教師必須選擇好過程性評價工具，確保學生在自評與互評時保持積極的態(tài)度。比如，教師可以根據學生的實際情況編制過程性評價量表。在制表時，教師應把握好以下要點：一是過程性評價量表要體現高中生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程，且評價主體包括學生與教師；二是過程性評價量表中應該有多樣的評價方式，如文字描述、資料呈現、等級評定等，評價方式要簡潔明了，各個評價內容要足夠細化和清晰；三是評價目標要避免煩瑣，關鍵在于要避免評價目標過多，不能讓師生有過重的評價負擔，評價目標力求明確。除此之外，在編制過程性評價量表的過程中，教師應該鼓勵學生積極參與，提出建議。這對提升高中生的學習興趣作用明顯，且可以給高中生的自我評價創(chuàng)造有利條件。

四、 總結

針對激發(fā)高中生學習興趣這一教學目標，教師要應用好過程性評價，采取科學合理的評價方式與工具，持續(xù)優(yōu)化評價策略。在面向高中生的評價環(huán)節(jié)，教師要為學生自我評價和同學互評營造良好氛圍，且要確保過程性評價的影響力、約束力，保證其具有全面性與公正性，以此促進學生的全面發(fā)展，提高教育教學的整體質量。

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