李利娜 賈國強

摘要：初中歷史是初中教育的重要課程之一，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可提升教學(xué)效果，并拓寬初中歷史教學(xué)的空間。對于初中歷史教師來說，要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，要不斷提升情景教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；情景教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。將信息技術(shù)的優(yōu)勢與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以促使歷史教學(xué)變得更加直觀、生動。因此，教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史學(xué)習(xí)的價值，使其樹立起學(xué)習(xí)歷史的自信心，進而強化學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、情景教學(xué)法的解讀

情景教學(xué)法能夠為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。通過運用情景教學(xué)法來創(chuàng)新以往的教學(xué)措施，使學(xué)生享受到更加新奇的學(xué)習(xí)體驗，獲得能夠滿足自身現(xiàn)實需要的學(xué)習(xí)方式，還能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）形象化特征

為了滿足不同學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要合理運用信息來構(gòu)建教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式，這樣做有利于形象化地展現(xiàn)教學(xué)包含的內(nèi)容，并確保學(xué)生可以充分認識歷史知識，從而增強學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。具體而言，初中歷史教師需要注意以下幾點：

①教師要充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，合理選擇合適的信息化工具和平臺，如電子文檔、多媒體等，以便將歷史知識展現(xiàn)出來。

②教師可以通過制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等形式，將教學(xué)內(nèi)容以圖表、圖片、短片等方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

③通過網(wǎng)上資源和學(xué)生參與制作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。

④教師要注意信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不過度依賴技術(shù)，充分利用互動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在情景教學(xué)中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

總之，通過合理運用信息化技術(shù)，結(jié)合情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生更加活躍地參與教學(xué)活動，提高他們對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。

（二）情緒化特征

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中歷史教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，并改變過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能有效提升他們的學(xué)習(xí)水平。情景教學(xué)法具有情感化的特征，可以使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并獲得更好地發(fā)展，確保初中歷史教學(xué)可以展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

（三）趣味性特征

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式不同，其最大的區(qū)別就是更能夠激發(fā)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠主動探究相關(guān)學(xué)科知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。若是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，則需要對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，引入學(xué)生感興趣的元素，比如，圖片、視頻等，這就使得教學(xué)過程更有趣味，從而吸引學(xué)生的注意力，提高其參加歷史教學(xué)的熱情，使其能夠積極學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識。

三、信息技術(shù)在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用價值

從初中歷史教學(xué)情況來看，信息技術(shù)具有諸多應(yīng)用價值，能夠起到輔助情景教學(xué)應(yīng)用的效果，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識，感受到學(xué)習(xí)歷史知識的趣味性，從而使學(xué)生對于歷史充滿自信。從初中歷史教師的角度來進行分析，必須意識到信息化的應(yīng)用價值，這樣才能將其落實到初中歷史教學(xué)工作中。

（一）有助于營造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，初中教師通常都會采用講授式這種教學(xué)方法，很少采用其他教學(xué)方法，而且教師與學(xué)生之間的互動性也比較低，這就導(dǎo)致整個教學(xué)氛圍比較沉悶，也會影響到學(xué)生的情緒，使他們在歷史課堂中產(chǎn)生緊張感，進而影響到學(xué)習(xí)歷史知識的效率及效果。若是在歷史課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引進信息技術(shù)，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，結(jié)合歷史知識，添加合適的音頻、視頻等元素，就有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠改善原本沉悶的教學(xué)氛圍，使得整體的課堂氛圍更加輕松、愉悅，對緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒有著重要作用。教師也可以通過教學(xué)情景和學(xué)生加強互動，以此調(diào)動學(xué)生的活躍性。促使整個教學(xué)環(huán)境更加活躍，學(xué)生也能夠積極參與教學(xué)活動。這樣更有利于教學(xué)進程的順利推進，在提高教學(xué)效率及質(zhì)量方面能夠起到促進作用。因此，初中歷史教師應(yīng)該高度重視情景教學(xué)法與信息技術(shù)的有機結(jié)合，并且要根據(jù)實際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合適的措施對二者進行充分融合，發(fā)揮出其實際效用[1]。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式相對比較單一，而且教學(xué)過程也比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在這種情況下，更無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進而影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。如果將情景教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，就能夠在一定程度上提高教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，促使他們主動學(xué)習(xí)。這樣能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適且具有趣味性的教學(xué)情景，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)趣味的同時，也能夠掌握相應(yīng)的歷史知識。教師也能夠借助教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力，樹立學(xué)生良好的思想價值觀，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）有利于提高學(xué)生的認知能力

在初中階段，學(xué)生的認知能力普遍不高，這是因為學(xué)生年齡小，缺乏豐富的人生閱歷，對事物的判斷存在偏差。從初中歷史教學(xué)目標來看，教學(xué)層次主要分為表面層次和深層次。表面層次是帶領(lǐng)學(xué)生認識、了解各個歷史事件，而深層次是幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生更深入地理解歷史知識，起到有效的教學(xué)作用，為學(xué)生將來的發(fā)展帶來積極影響。通過應(yīng)用信息化技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情景，打造沉浸式的教學(xué)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生探索歷史世界。比如設(shè)計趣味性的課前導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在探索過程中提高自身的認知能力，并發(fā)揮出有效的教學(xué)作用。

四、信息化在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著信息時代的發(fā)展，初中歷史教學(xué)要不斷創(chuàng)新，運用信息化技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情景，創(chuàng)造趣味性的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的求知欲望，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，有效提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。初中歷史教師要承擔(dān)起教學(xué)重任，加強對信息化技術(shù)的研究，將其與初中歷史知識結(jié)合，確保能夠展現(xiàn)出信息化技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生沉浸其中，主動參與學(xué)習(xí)，了解歷史背景、體驗其中的情感，掌握更多與歷史相關(guān)的知識，從而更好促進教學(xué)工作的開展。

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

對于信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點。選擇學(xué)生喜歡的課前導(dǎo)入來吸引他們的注意力，這樣學(xué)生能夠積極地投入其中，改變原先被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以積極、主動的心態(tài)去面對歷史課堂，例如，教師可以導(dǎo)入幾首純音樂，將其作為課前導(dǎo)入的素材，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力，舒緩自己的心理狀態(tài)，有利于幫助學(xué)生擺脫緊張感，促使學(xué)生能夠更加熱情、認真地對待歷史課堂。對于音樂素材的選擇，教師不能隨意挑選，應(yīng)該考慮是否適配整個課堂。將適合本節(jié)課教學(xué)的音樂作為課前導(dǎo)入，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，最好能夠反饋出歷史人物及事件。這樣有助于吸引學(xué)生去探索，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，教師可以運用詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將信息化技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中。融合教材知識點來代入詩詞，這樣學(xué)生能夠借助詩詞背景去理解當(dāng)時的歷史狀況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確保學(xué)生可以專注地進行歷史課堂學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師還可以對信息化技術(shù)進行補充，補充教學(xué)內(nèi)容，在圖像支持下降低學(xué)生了解難度。確保學(xué)生可以一目了然地去了解整個歷史事件，真實體驗歷史故事，感受歷史人物的思想情感。這不僅能夠起到良好的教學(xué)作用，還可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，進而推動教學(xué)工作高效地開展。

（二）創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)情景

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代生活與初中歷史教材中的歷史知識有著很大的變化，很多學(xué)生對過去的歷史知識不夠了解，容易產(chǎn)生理解上的差異，不利于增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對此，教師要發(fā)揮出情景教學(xué)法的應(yīng)用價值，注重教學(xué)情景的形象化和具體性，讓學(xué)生具備理解歷史知識的能力，學(xué)會正確認識事物的發(fā)展和改變，掌握歷史事件的認知規(guī)律，從而作出科學(xué)、客觀的判斷。由于初中生的認知能力有待提升，在學(xué)習(xí)歷史知識時無法全面地掌握相關(guān)內(nèi)容，不利于構(gòu)建完整的知識體系，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙[3]。

對此，初中歷史教師要著手教學(xué)創(chuàng)新，運用情景教學(xué)法來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠全方位地看待歷史人物及歷史事件，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的應(yīng)用作用，創(chuàng)建出豐富的教學(xué)情景，便于引導(dǎo)學(xué)生真實地去感受歷史事件，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的情景，在挖掘各種教學(xué)資源時借助信息化技術(shù)，幫助學(xué)生還原當(dāng)時的歷史情景，大大完善了歷史教學(xué)工作，同時也彌補原先教學(xué)形式單一的問題，促使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識，有效提升自身的理解能力。例如，在教學(xué)“官渡之戰(zhàn)”這部分知識時，為了使學(xué)生能夠充分理解這一歷史事件，教師可以運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇《三國演義》的影視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生真實地感受“官渡之戰(zhàn)”。這時學(xué)生會展開激烈的探討，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，進而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求，借助信息化技術(shù)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的機會，對學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的影響。

（三）創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土歷史情景

作為初中歷史的重要組成部分，鄉(xiāng)土知識的教育具有重要意義。將鄉(xiāng)土歷史傳遞給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生愛國的情感。因此，必須大力創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土歷史情境。在現(xiàn)實教學(xué)中，初中歷史教師要明確鄉(xiāng)土歷史的關(guān)鍵，并運用信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土歷史情景。注重引導(dǎo)學(xué)生的思想和情感，讓他們能夠聯(lián)想到個人與家鄉(xiāng)、國家之間的聯(lián)系，從而建立起民族自信心。例如，在講解《原始的農(nóng)耕生活》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該在信息化技術(shù)的支持下制作微課。學(xué)生通過觀察微課來理解原始的農(nóng)耕生活，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識，使他們更加對學(xué)習(xí)歷史感興趣，從而有效提升自身的情感素養(yǎng)[4]。當(dāng)教師運用信息化技術(shù)講解完畢后，學(xué)生能夠從中找到與實際生活相關(guān)的元素。這有利于拉近學(xué)生與歷史教育之間的距離，讓他們明確學(xué)習(xí)和生活是密切相關(guān)的。這不僅可以提高歷史教學(xué)效果，還能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣，初中歷史課堂教學(xué)就更具教育價值，進而優(yōu)化原先的教學(xué)質(zhì)量，推動初中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。

（四）設(shè)問

在進行初中歷史情景教學(xué)過程中，通過運用信息化技術(shù)可以增強學(xué)生的探究意識。通過信息化技術(shù)來營造歷史氛圍感，并設(shè)計相應(yīng)的提問，有利于提升學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在探究過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對此，初中歷史教師可以運用各種素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如文字材料、圖畫、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的思維，為學(xué)生展現(xiàn)情景化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成邏輯思維，確保學(xué)生能夠自主進行思考。需要注意的是，在對于問題設(shè)計時需要考慮學(xué)生的認知能力，盡量設(shè)計具有啟發(fā)性、梯度性和思辨性的問題，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身的探究意識，從問題中找到答案，同時也能收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效提高自身的思考能力。

以教學(xué)“絲綢之路”為例，教師可以提問學(xué)生：“誰是第一個提出絲綢之路名字的？”“同學(xué)們，你們還知道關(guān)于商路的其他名字嗎？”學(xué)生會紛紛展開探討。為了使學(xué)生能夠找到問題的答案，教師可以鼓勵學(xué)生運用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，并從中找到相關(guān)的知識點，學(xué)會探究較為常見問題，并從多個視角出發(fā)做出處理，確保學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

隨著初中教育的發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來諸多優(yōu)勢。通過運用信息化技術(shù)來創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的形式，可以促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識的趣味性，從而提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)歷史打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前的初中歷史知識包含很多復(fù)雜的歷史事件和人物。要想學(xué)生真正理解歷史，就需要從各方面著手創(chuàng)新，改變原先單一的教學(xué)形式。通過運用信息化技術(shù)，可以使教學(xué)更加生動、具有趣味性。同時，從多個角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，使教學(xué)更加直觀。這樣的教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的主動參與，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位：李利娜 甘肅省臨洮縣洮陽初級中學(xué)

賈國強 甘肅臨洮金澤小學(xué)

參考文獻

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[3]張幢幢.信息化在初中歷史情景教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國新通信，2022，24（23）：200-202.

[4]周健.信息化教學(xué)在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用[J].科教文匯，2022（08）：122-125.

李利娜（1986.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史；

賈國強（1984.02-），男，漢族，甘肅渭源，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：初中歷史。