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        在幼小銜接中促進幼兒科學(xué)探究

        2024-05-16 02:45:09徐麗萍
        小學(xué)科學(xué) 2024年14期
        關(guān)鍵詞:幼兒發(fā)展科學(xué)探究幼小銜接

        徐麗萍

        〔摘? ? 要〕? 幼小銜接作為教育的重要環(huán)節(jié),其重要性不只是幫助幼兒順暢地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中,更在于對幼兒未來的教育歷程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育學(xué)研究者通過長期的探索,提出多種行之有效的方法。然而,值得注意的是,在幼小銜接的諸多研究領(lǐng)域中,似乎很少有關(guān)注如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此,本文旨在概述在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要性及其當(dāng)前實施狀況,同時探討在實施幼小銜接過程中如何系統(tǒng)地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。本文還認(rèn)為,通過精心設(shè)計的科學(xué)探索活動,不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,還能推動其積極參與,從而進行更深層次的學(xué)習(xí)。此外,本文闡明了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對促進幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)環(huán)境的積極作用。

        〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接;科學(xué)探究;幼兒發(fā)展

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 14? ? 115-117

        幼小銜接作為兒童在早期教育階段的重要環(huán)節(jié),涉及從幼兒園到小學(xué)這兩個連續(xù)教育階段的銜接與過渡。在該過程中,幼兒將逐漸告別以玩樂為核心的幼兒園時光,轉(zhuǎn)而適應(yīng)以結(jié)構(gòu)化正式課程為主的小學(xué)生活,標(biāo)志著其心理發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期。在幼小銜接時期重視并增強幼兒對科學(xué)知識和思維方法的理解,不僅能夠培養(yǎng)出其對學(xué)習(xí)的熱愛,還能助其養(yǎng)成規(guī)范化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并為其未來在社交互動及團隊合作方面奠定堅實基礎(chǔ)。

        一、在幼小銜接中促進幼兒科學(xué)探究的意義

        在幼兒園,科學(xué)教育涵蓋了生物、物理、化學(xué)等眾多科學(xué)領(lǐng)域,為幼兒提供了與各種事物和自然界現(xiàn)象直觀互動的機會,這樣的互動幫助積累早期的科學(xué)知識和經(jīng)驗。在幼小銜接教育階段,充分利用幼兒天生的求知欲,施行科學(xué)教學(xué),不僅可以激發(fā)并加強幼兒對知識的渴望和學(xué)習(xí)技巧,還可進一步激發(fā)創(chuàng)新思維。

        (一)科學(xué)探究有助于幼兒產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

        在幼兒成長的初期階段,對周圍環(huán)境充滿好奇心,表現(xiàn)出濃厚的探究欲。面對未知的世界,總是迫不及待地提出一個又一個問題,展現(xiàn)了對于新奇事物深入了解的渴望。這個時期的幼兒,追求知識的動力并非出于單純的學(xué)習(xí)需要,更多是探尋真相的內(nèi)在驅(qū)動。隨著時間的推移,通過實踐得來的經(jīng)驗和知識不斷地匯聚與融合,逐步構(gòu)建其知識體系。此時,不僅是簡單地積累知識本身,更關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的熱情,并引導(dǎo)其學(xué)會主動探求知識??茖W(xué)教育為幼兒提供了一條追根究底的路徑,科學(xué)探究活動可以激發(fā)幼兒的好奇心,使他們在實際動手操作中加深認(rèn)知,并模仿科學(xué)家進行發(fā)現(xiàn)和研究。這不但促進了幼兒認(rèn)知技能的成長,更重要的是帶給他們探索未知領(lǐng)域時的挑戰(zhàn)、取得突破時的喜悅以及有所發(fā)現(xiàn)時的興奮感。

        (二)科學(xué)探究有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)

        學(xué)前教育階段是終身教育之旅的重要起點,為幼兒提供的教育環(huán)境對其有著深遠(yuǎn)的影響??茖W(xué)教學(xué)通過多樣而吸引人的教學(xué)資源和輕松的探索環(huán)境,激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性思維,幼兒自然具有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。面對新奇和未知的世界,引導(dǎo)幼兒用視覺、觸覺、嗅覺和聽覺等感官與周圍的環(huán)境進行深入互動,可培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造性思維,使幼兒能夠從具體和直觀的體驗過渡到更抽象和邏輯性的理解。設(shè)計以幼兒自身的發(fā)現(xiàn)和探索為核心的學(xué)習(xí)活動,能最大程度地激發(fā)他們的積極參與和創(chuàng)造動力,這對于幼兒身心的健康發(fā)展及其未來的學(xué)習(xí)生涯均具有積極作用。

        (三)科學(xué)探究有助于促進幼兒社會性的發(fā)展

        研究顯示,幼兒在開始上學(xué)之后感到學(xué)習(xí)困難的主因之一是幼兒較差的社會適應(yīng)能力。這種不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是任務(wù)意識不強和完成任務(wù)的能力低下,表現(xiàn)為沒有建立起認(rèn)定要做的事情就必須堅持到底的觀念,并且缺乏想盡辦法去實現(xiàn)目標(biāo)的技能;其次是缺乏自立能力,表現(xiàn)在不能獨立處理大量學(xué)業(yè)任務(wù)和個人事務(wù);最后是較弱的人際交往技能,面對不斷擴展的生活圈和更廣闊的社交環(huán)境,沒有展現(xiàn)出必要的適應(yīng)力。

        科學(xué)教育對于幼兒來說,通過多樣化的互動與合作,幼兒有機會與老師和其他小伙伴進行深入的交流與合作。

        二、幼小銜接中幼兒科學(xué)教育出現(xiàn)的問題

        受到就業(yè)形勢、民族習(xí)俗和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等多方面因素影響,應(yīng)試教育在中國根深蒂固。導(dǎo)致了“以分?jǐn)?shù)為核心”的不正確價值觀向幼兒園蔓延的趨勢。因此,大多數(shù)幼兒家長將知識積累能否與小學(xué)課程銜接起來作為評判幼兒園到小學(xué)過渡是否順利的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽略了幼兒的主動學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

        (一)重知識,輕能力

        幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容具有啟蒙性,應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為其劃分學(xué)習(xí)范疇。然而很長一段時間,特別是在20世紀(jì)80年代之后,某些幼兒園在家長壓力之下,偏離這一教育原則。在對幼兒的早期教育中,出現(xiàn)了模仿小學(xué)教育模式的現(xiàn)象,致力于向幼兒提供過早的學(xué)術(shù)培訓(xùn)。這導(dǎo)致幼兒被迫提前學(xué)習(xí)了像拼音、生字、基本四則運算等小學(xué)教育內(nèi)容,以便更加輕松地過渡到小學(xué)階段。通過這種“揠苗助長”的做法,幼兒的確能達(dá)到甚至超過小學(xué)1~2年級的學(xué)識要求,在讀寫和計算方面展現(xiàn)出一定的能力。盡管幼兒可能已經(jīng)具備了閱讀書籍、報紙的能力,并且可以獨立完成100以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的乘除法運算等任務(wù),但這種教育方式卻忽視了對他們探究興趣、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng),而過分強調(diào)知識的傳授。在這樣的教育體系下,幼兒的主動性和創(chuàng)造力無法得到充分展示和發(fā)展,學(xué)習(xí)的積極性被削弱甚至受到打擊,沒有培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng),這不利于大多數(shù)幼兒綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)重形式,輕內(nèi)涵

        許多教師在進行科學(xué)教學(xué)時,采取多樣的活動方式豐富課堂內(nèi)涵,旨在讓幼兒通過參與各種形式的活動,積累經(jīng)驗,從而深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備各類教學(xué)活動時必須把握一個度,既要充實又不可過多到讓課程內(nèi)容被邊緣化,萬不可讓輔助的教學(xué)手段取代了教學(xué)的核心目標(biāo),導(dǎo)致本末倒置的局面,因此,教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動和教學(xué)形式要適度,不能出現(xiàn)泛泛現(xiàn)象,更不能出現(xiàn)本末倒置,忽視幼兒的科學(xué)感情、態(tài)度、能力和方法,不考慮幼兒是否真正理解物質(zhì)的內(nèi)涵和本質(zhì)特點。教師要真正關(guān)注并能夠不斷滿足幼兒的科學(xué)教育需要,突出重點,去除多余的環(huán)節(jié),圍繞主要目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié),為幼兒提供探究的機會,利用多種感官學(xué)會操作、實驗,讓幼兒深入理解某個物質(zhì)的特點或科學(xué)規(guī)律,在主動學(xué)習(xí)和持續(xù)探究中將科學(xué)知識真正內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

        (三)重結(jié)果,輕過程

        教育的過程體驗比教育的知識結(jié)果更重要。部分教師在實施科學(xué)教學(xué)時,過分追求知識點的灌輸和目標(biāo)的實現(xiàn),卻忽略教學(xué)過程中幼兒參與探索的重要性,幼兒缺乏提問和思考的機會。教師側(cè)重于單向教學(xué),而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。例如,如果老師只告訴孩子辣椒非常紅、很辣,不強調(diào)幼兒的獨立科學(xué)教育,幼兒會認(rèn)為西紅柿、草莓和紅蘋果等紅色食品都很辣。相反,如果教師能夠讓孩子了解各種情境,幼兒通過觀察、體驗、比較,在一定的情境和過程性體驗中發(fā)現(xiàn)紅色食物不一定都是辣的。通過幼兒的主動探索,幼兒所習(xí)得的知識經(jīng)驗也會更加深刻。因此,教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和經(jīng)驗,創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)幼兒自主探索,在操作過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)經(jīng)驗。

        三、在幼小銜接中促進幼兒科學(xué)探究的途徑

        各城鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園在進行幼小銜接教育時,以實際情況為依據(jù),積極探索和研究如何高效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合本地的具體條件,因地制宜地開展科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)活動,旨在為幼兒在未來的學(xué)習(xí)生涯以及整個人生發(fā)展中奠定堅實基礎(chǔ),并確保能夠順利過渡并適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (一)創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)探究環(huán)境

        幼兒園的科學(xué)活動環(huán)境主要有公共環(huán)境和班級環(huán)境,公共環(huán)境包括種植園地、花樹、果樹、飼養(yǎng)區(qū)、沙水池……都是幼兒進行科學(xué)探索的陣地,幼兒可以開展一系列的體驗式、探索式的科學(xué)探究活動。班級科學(xué)環(huán)境主要有自然角、科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)等。在自然角,教師可以根據(jù)各年齡段幼兒的需要和興趣種植常見的植物和花卉,收集各類種子與果實,每日照料動植物,觀察動植物的變化和生長過程。教師還可以組織一個氣候角,讓幼兒觀察天氣變化,學(xué)習(xí)寫天氣日記。在簽到桌上擺一個時鐘,在晨間簽到時,學(xué)習(xí)記錄時間和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法,并制訂學(xué)習(xí)計劃,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,為逐步適應(yīng)小學(xué)的作息和時間做好前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)角布置各式各樣的數(shù)學(xué)資源、游戲、工具和卡片,供他們自由挑選、使用和發(fā)現(xiàn)。為了確保能按照自己的興趣做出選擇,教師需根據(jù)幼兒的年齡和興趣特性擺放相關(guān)的物品,包括天平、多樣的尺子、磁鐵、反射鏡、放大鏡、導(dǎo)線、珠珠和彈簧等實驗材料。教師應(yīng)理解并促進幼兒的動機、活動、問題解決能力與創(chuàng)造性,作為在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的支柱、同伴與向?qū)?,為其提供既安全又舒適的物理與精神學(xué)習(xí)環(huán)境,以便他們能自在地學(xué)習(xí)及探究。

        (二)支持幼兒進行有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)探究

        布魯諾認(rèn)為,學(xué)習(xí)由三個過程組成:獲取、轉(zhuǎn)化和評估。從學(xué)習(xí)過程中可以看出,學(xué)生不是知識的被動接受者,而是知識獲取和信息處理過程中的積極參與者。因此,在科學(xué)教育中,教師必須充分利用幼兒在學(xué)習(xí)中的積極作用,通過積極的方法引導(dǎo)幼兒自主探究。

        例如:在進行大班區(qū)域游戲時,一幼兒在科學(xué)區(qū)玩齒輪玩具,他把齒輪當(dāng)作陀螺玩,于是教師追隨幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒展開了討論,“陀螺到底分為哪些結(jié)構(gòu)?我們要如何造陀螺呢?造陀螺又需要用到哪些材料?”幼兒你一言我一語,關(guān)于陀螺的探究就展開了……他們找來了紙板、紙杯、卡紙,有的幼兒還從家里將廢舊光盤、瓶蓋帶到幼兒園,準(zhǔn)備用于制作陀面。他們還找來了牙簽、棉花棒、筷子、扭扭棒等用于陀螺的轉(zhuǎn)動軸?!霸趺磳ふ抑行狞c,如何更換適宜的材料做轉(zhuǎn)動軸?”當(dāng)幼兒愿意積極想辦法解決自己遇到的問題時,他們對陀螺的探究欲望也就更加強烈。經(jīng)過幾次改造后陀螺可以轉(zhuǎn)動了,但是過了一會兒,有些陀螺轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著旋轉(zhuǎn)軸就松動了,接著就轉(zhuǎn)不起來了。于是,教師又組織幼兒進行集體討論,“旋轉(zhuǎn)軸松動了,怎么固定旋轉(zhuǎn)軸讓陀螺轉(zhuǎn)得更久呢?”幼兒想到可以用雙面膠、輕泥把旋轉(zhuǎn)軸和陀螺面固定住,通過多次制作和嘗試,幼兒發(fā)現(xiàn)還是用輕泥固定得更牢固一點,旋轉(zhuǎn)的時間也更久??此坪唵蔚囊淮巍白灾仆勇荨钡目茖W(xué)活動,作為教師以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)幼兒討論,進一步拓寬幼兒的思維,幼兒通過親身感受,實際操作,解決了陀螺不會轉(zhuǎn)動、怎樣才能讓陀螺既牢固又轉(zhuǎn)得更久等一系列問題。教師作為一個支持者、合作者、引導(dǎo)者,始終堅持放手讓幼兒自主解決,將幼兒看作是“積極主動的學(xué)習(xí)者”,注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí),從而讓幼兒在多元的互動中獲得經(jīng)驗、分享經(jīng)驗,這種學(xué)習(xí)品質(zhì)恰好是小學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的。

        (三)營造合作的家園科學(xué)學(xué)習(xí)探究氛圍

        幼小銜接的教育過程并非僅限于幼兒園與小學(xué)這兩個學(xué)校教育環(huán)境,它的影響因素廣泛,涵蓋家庭和社會的多個層面。在這個過程中,父母扮演著重要角色。家長們需要摒除單一追求學(xué)業(yè)成績的觀念,轉(zhuǎn)而理解并接受新時代的教育理念,主動與教育者建立聯(lián)系,通力合作,為幼小銜接教育提供支持。同時,家長還須具備必要的科學(xué)常識和操作技能,在幼兒對某個物體或現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣時,家長要有意識地鼓勵和引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)探究,并能夠積極參與幼兒的探究活動,為其提供建議與技術(shù)上的支持。

        總之,完善的幼兒科學(xué)教育系統(tǒng)必須涵蓋幼兒園、家庭及社會的共同努力。通過這樣的合作,能夠營造有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,進而喚起幼兒對科學(xué)探究的熱情,發(fā)展對科學(xué)的認(rèn)知和理解。此外,有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)和社交能力,確保他們能夠平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。因此,構(gòu)建這樣一個教育體系對于孩子未來的整體發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。

        參考文獻

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