葉茂

摘要：敘事能力是中學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容之一，敘事學(xué)是研究敘事文的科學(xué)，敘事學(xué)的理論成果可以運(yùn)用到記敘文寫作中去。本文通過收集與分析初中生敘事記敘文作文，探究初中生在敘事記敘文的寫作表現(xiàn)與寫作問題，借助敘事學(xué)理論提出優(yōu)化初中記敘文寫作教學(xué)的策略，從而提高敘事記敘文教學(xué)的有效性，提升初中生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué)；敘事記敘文；寫作素養(yǎng)

記敘文的體裁在初中語文七到九年級(jí)的語文教材中占有重要比例。每年中考都有記敘文的閱讀題，作文命題的體裁偏重于記敘文的寫作。因此記敘文的寫作訓(xùn)練是初中生訓(xùn)練的主要文題。初中語文教材中選編了大量的記敘文，不管是什么類型，我們均能夠在教材中找到模板。但是我們?cè)诳陀^研究和全面考查后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在記敘文寫作時(shí)更多的寫成了流水賬，沒有真情實(shí)感，也沒有突出個(gè)性表達(dá)。這種情況下，教師運(yùn)用敘事學(xué)理論改進(jìn)作文教學(xué)就顯得尤為重要。

一、敘事學(xué)與敘事記敘文

敘事學(xué)也稱“敘述學(xué)”是受結(jié)構(gòu)主義影響而產(chǎn)生的研究敘事的理論，它的研究對(duì)象主要是敘事作品的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)作規(guī)律等。[1]敘事學(xué)是一門古老的科學(xué)。人類自遠(yuǎn)古社會(huì)產(chǎn)生以來就有了敘事。敘事學(xué)的研究對(duì)象是敘事文。記敘文是一種典型的敘事文。敘事文與記敘文兩者之間本身就是一種互為包含的關(guān)系，在某些情況下二者之間可以劃上等號(hào)（中小學(xué)語文教材使用記敘文這一術(shù)語，一方面是從表達(dá)方式的角度來講的；另一方面是以此來區(qū)分小說等敘事文）。在敘事學(xué)理論下，我們可以這樣理解敘事記敘文的內(nèi)涵：記敘文是按照某種特定時(shí)間順序，以講述或呈現(xiàn)故事的一種文體。

二、敘事記敘文內(nèi)涵與寫作要點(diǎn)

1.敘事記敘文的內(nèi)涵

記敘文是所有寫作題材中，出現(xiàn)頻率最高的文體。記敘文要記載和描寫生活中真實(shí)發(fā)生的事件或真實(shí)存在的人、景、物。記敘文是作者將親身所看到、聽到、想到或做到的動(dòng)作與感想敘寫出來的文章。但記敘文也不是對(duì)生活現(xiàn)象直接抄錄，而是通過作者的選擇、組織而來，所以記敘文又可謂是一種以敘述、描寫為表達(dá)方式，記錄真人真事，表達(dá)思想感情的文章。

2.敘事記敘文的寫作要點(diǎn)

敘事記敘文的寫作一般要經(jīng)過這樣四個(gè)過程。一是寫作之初，作者通過對(duì)寫作內(nèi)容的觀察搜集寫作素材，確定敘事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，這一階段作者要針對(duì)題目審題產(chǎn)生文體判斷，進(jìn)而分析題目的重點(diǎn)、范圍；二是挑選素材，作者在確立題旨與中心思想、文體結(jié)構(gòu)后，要透過自己對(duì)題目的詮釋，挑選寫作素材，并以記敘、描寫手法，勾勒出自己在活動(dòng)當(dāng)中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)；三是確定順序，作者依據(jù)文體結(jié)構(gòu)的安排，理清事件的發(fā)展順序，敘事記敘文一般有六種文體結(jié)構(gòu)：時(shí)間式（按照時(shí)間的先后順序）、事件式（按照事件的先后順序）、方位式（依腳步移動(dòng)、視線移動(dòng)的方式安排內(nèi)容）、因果式（按照事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果的次序）、并列式（將與題意相關(guān)的主題并列呈現(xiàn)）、總分式（總分總、總分分、分分總等結(jié)構(gòu)）；四是組織寫作，在完成以上三個(gè)過程后，將構(gòu)思內(nèi)容形成文字也就水到渠成了。

這樣我們可以歸納敘事記敘文寫作的要點(diǎn)有：寫作材料可從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等來著眼，并依據(jù)審題對(duì)題目的詮釋，選擇出合適的感官信息，然后運(yùn)用記敘、描寫手法與相對(duì)應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)，將自己親身經(jīng)歷組織成文，接著再?gòu)闹袀鬟f作者的情感。具體寫作中作者要針對(duì)多感官信息進(jìn)行挑選，而不是一味的流水賬式記錄，在寫作表現(xiàn)手法上，應(yīng)靈活運(yùn)用感官摹寫、詞匯選擇、句型運(yùn)用與想象力，以避免呆板、單一、概括性的說明與重復(fù)性語句，要依照文體結(jié)構(gòu)的安排，有邏輯性、有系統(tǒng)性地組織文章，適時(shí)地安插過渡句，使時(shí)空、場(chǎng)景與事件有序變動(dòng)，同時(shí)要特別注意敘事記敘文的精髓在于情感的抒發(fā)，所以文章內(nèi)容要融入作者的思想，否則容易流于事件表層的記錄。

三、初中生敘事記敘文常見問題探究

撇開表現(xiàn)主題因素，初中生敘事記敘文寫作的問題表現(xiàn)在三個(gè)層面：材料層面、表達(dá)層面、結(jié)構(gòu)層面。材料層面的問題表現(xiàn)為學(xué)生在故事素材的積累和敘事題材的選擇上出現(xiàn)的失誤。材料層面的內(nèi)容關(guān)系到記敘文所記之事的好壞，是記敘文寫作的基礎(chǔ)。表達(dá)層面的問題表現(xiàn)語言表達(dá)、語句組合方面的失誤。結(jié)構(gòu)層面的問題表現(xiàn)為故事的組織和情節(jié)安排上出現(xiàn)的失誤，沒有做到講好故事。結(jié)構(gòu)層面的內(nèi)容與記敘文敘事的優(yōu)劣密切相關(guān)。學(xué)生作文過程中這些層面的問題相互影響，經(jīng)常交錯(cuò)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出復(fù)雜性。

1.材料層面：流水賬式的寫作

寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生確實(shí)把所發(fā)生的事件記錄下來，但卻沒有從中選擇最有價(jià)值、感受最深的部分來寫，使文章像流水賬一樣乏善可陳。

（1）以活動(dòng)時(shí)間的起始進(jìn)行敘事寫作

因?yàn)樾鹿谝咔?，這個(gè)星期我們住校學(xué)生的生活非常緊張。

星期一，我6點(diǎn)半就到了學(xué)校門口，老師測(cè)量體溫，我體溫正常。

星期二，我們沒有上早操，6點(diǎn)起到教室，班主任測(cè)量了體溫，我體溫正常。

星期三，這一天早晨起床我就感到不舒服，測(cè)量體溫也正常，但老師還是將我送到留觀室觀察了半個(gè)小時(shí)才進(jìn)教室。

星期四，我仍然是6點(diǎn)起床的，然后測(cè)量體溫，到教室上自習(xí)。

星期五，下午放學(xué)，班主任強(qiáng)調(diào)我們回家不要和外來人員接觸，我們都答應(yīng)好，就回家了。

這是七年級(jí)學(xué)生寫的《我的防疫一星期》的作文，學(xué)生為詳實(shí)記錄活動(dòng)過程，每個(gè)句子皆以活動(dòng)的起始時(shí)間作為句子的開頭，然后再簡(jiǎn)單敘述時(shí)間點(diǎn)下所進(jìn)行的活動(dòng)，顯然學(xué)生無法針對(duì)情境做取舍，情境與情境之間的轉(zhuǎn)換，多以活動(dòng)時(shí)間起點(diǎn)作為轉(zhuǎn)銜，表示學(xué)生在寫作時(shí)，為了便于記錄整個(gè)活動(dòng)流程，而慣于以活動(dòng)起始的時(shí)間，作為情境先后轉(zhuǎn)場(chǎng)的媒介。

由此觀之，學(xué)生對(duì)于情境較為復(fù)雜或時(shí)序拉得較長(zhǎng)的敘事記敘文，常有場(chǎng)景選擇的困難。其可能原因是學(xué)生為了方便記錄、克服敘事記敘文寫作的困難，或因應(yīng)對(duì)連接詞（句型）不夠熟悉等問題，而習(xí)慣“以活動(dòng)時(shí)間的起始進(jìn)行敘事寫作”，使文章呈現(xiàn)機(jī)械式的流水賬紀(jì)錄。

（2）以感官直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事寫作

感官直接經(jīng)驗(yàn)是作者親自到生活中去感受、去體驗(yàn)，是獲取創(chuàng)作素材的重要來源。但在實(shí)際作文教學(xué)中，會(huì)存在以下情況。為求詳實(shí)記錄事情發(fā)生的經(jīng)過，學(xué)生在撰寫經(jīng)過時(shí)，常在運(yùn)用感官觸及外在活動(dòng)后，將其感官直接經(jīng)驗(yàn)信息記錄下來，使感官經(jīng)驗(yàn)淪為概括性說明，或僅顯示感官經(jīng)驗(yàn)的來源與對(duì)象，缺乏深層意義的延伸與發(fā)展，如下文所示：

這個(gè)星期天，媽媽教我炸紅薯圓。媽媽讓我把蒸熟的紅薯和面粉和在一起做成圓子，要炸兩次外皮才會(huì)脆，要不然吃只炸過一次的會(huì)不好吃，所以一定要炸兩次才會(huì)好吃，然后教我做雞蛋湯，先去把水燒開，再將香菜放在鍋里，等水開了，再把攪好雞蛋倒進(jìn)鍋里，雞蛋湯就做好了……

從文中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“視覺”的活動(dòng)細(xì)節(jié)了如指掌，也能從活動(dòng)中挑選最生動(dòng)、有趣的情境來撰寫。不過，文中卻僅記錄了媽媽下廚烹調(diào)食材的過程，忽略了表情、動(dòng)作、說話、講解的過程等細(xì)節(jié)，以及自己在參與活動(dòng)中的收獲與感想，使文章流于活動(dòng)表層的記錄。由此可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)，慣于運(yùn)用“視覺”感官收錄信息，且在進(jìn)行敘事寫作時(shí)，會(huì)“以感官直接經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行概括性的描述，忽略作者本身在活動(dòng)當(dāng)中的感觸與收獲，使得內(nèi)容不夠深入，不易使人產(chǎn)生共鳴。

（3）以較不重要的場(chǎng)景進(jìn)行敘事寫作

寫作時(shí)，學(xué)生常因參與的活動(dòng)流程較多或前置作業(yè)較為繁雜，而導(dǎo)致在撰寫經(jīng)過時(shí)，不知如何下手，甚至出現(xiàn)未依據(jù)審題，擇選較適合或重要的場(chǎng)景進(jìn)行敘事寫作，如下文所示：

要制作好吃的紅薯圓子，我們需要做好準(zhǔn)備工作……我到紅薯窖去選紅薯，一開始我選的是面紅薯，媽媽看見了，說我選的不對(duì)，要選甜紅薯……

這是七年級(jí)學(xué)生寫《媽媽的拿手菜》的作文，存在場(chǎng)景選擇的問題，她誤將重點(diǎn)放在應(yīng)略寫的“我”選紅薯上。這種以較不重要的場(chǎng)景進(jìn)行敘事寫作，可能是教師在寫作教學(xué)初期，未明確提供寫作主線，或?qū)W生本身未針對(duì)題目深入審題，而導(dǎo)致寫作時(shí)僅以自己較為共鳴的部分來寫。

綜合上述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)，大多會(huì)以自己有共鳴的部分進(jìn)行敘事描寫，忽略審題、或無法從眾多活動(dòng)中選擇重要的場(chǎng)景來描述。因此，進(jìn)行敘事記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可提供寫作提綱，并運(yùn)用多感官教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生各感官的收獲，以撰寫更生動(dòng)有趣、且較為重要的場(chǎng)景。

2.表達(dá)層面：重復(fù)性語句的寫作

寫作時(shí)，常發(fā)現(xiàn)上文提及的詞匯或句子，在下文中以同樣的敘述方式重現(xiàn)。導(dǎo)致同一段文章中，大量重復(fù)出現(xiàn)相同或類似的描述語句，使得文章拗口而不流暢。

（1）稱謂名詞的重復(fù)

撰寫文章時(shí)，會(huì)通過稱謂名詞讓讀者了解人物之間的關(guān)系。所以在文章前面或介紹新角色時(shí)，“稱謂名詞”擔(dān)任了理清人際關(guān)系的角色。待人物關(guān)系確立后，文中會(huì)以代名詞取代稱謂名詞，或運(yùn)用復(fù)句結(jié)合句子，減少稱謂名詞的重復(fù)。但該如何確切使用，卻造成學(xué)生寫作上的困難，如下文所示：

……地理老師下午要去扶貧，地理老師就跟語文老師調(diào)課。語文老師就有四節(jié)課，語文老師怕我們很無聊，就帶我們到新農(nóng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們就在語文老師的帶領(lǐng)下到了三合新農(nóng)村……

在文中，“地理老師”“語文老師”第三人稱分別出現(xiàn)兩次與四次。深入分析后，發(fā)現(xiàn)若能正確使用因果與遞進(jìn)復(fù)句，就能減少使用稱謂名詞的數(shù)量，例如：“因?yàn)榈乩砝蠋熛挛缫シ鲐?，所以他就跟語文老師調(diào)課，可是語文老師就有四節(jié)課，她怕我們很無聊。就帶我們到新農(nóng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們就在她的帶領(lǐng)下到了三合新農(nóng)村……”稱謂名詞除了在文章中擔(dān)任理清關(guān)系的角色之外，也常在文中擔(dān)任主詞。不過，由于學(xué)生對(duì)復(fù)句使用并不熟悉，且也無法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用代名詞，導(dǎo)致文中的稱謂名詞不斷出現(xiàn)，使文章顯得累贅而不利落。

（2）代名詞的重復(fù)

撰寫文章時(shí)，除了使用稱謂名詞當(dāng)作句子的主詞之外，也會(huì)利用代名詞代替文章前面已出現(xiàn)過的人、事、物，以使讀者在閱讀時(shí)形成連貫性的理解。不過，該如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不讓文章版面充斥重復(fù)性的代名詞，卻是學(xué)生寫作上的困難，如下文所示：

星期三，大巴車接我們到天堂寨，車子來了，我聽見司機(jī)的聲音，就上了車。我聽見老師告訴我們注意事項(xiàng)。在車上，我聽著同學(xué)們的談話，我看到山上的映山紅開的紅燦燦的……

這一段文字中，“我”連用了六次，且每個(gè)句子都是獨(dú)立完整的句子。若運(yùn)用以承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句來修改，就能減少代名詞使用的次數(shù)，且場(chǎng)景轉(zhuǎn)換也會(huì)較為流暢。例如：“星期三，大巴車接我們到天堂寨，車子來了，我聽見司機(jī)喊我們的聲音，于是就上了車。在車上，老師告訴了我們注意事項(xiàng)。 我一邊聽著同學(xué)們的談話，一邊看開的紅燦燦的窗外山上的映山紅……”重復(fù)使用代名詞的原因可能來自于學(xué)生對(duì)復(fù)句運(yùn)用不熟練，或?yàn)榱嗽黾悠?，或?yàn)榱俗尵渥又苯哟釉谝黄?，而把代名詞當(dāng)成連接詞，或因句子都是用完整單句串聯(lián)，使得代名詞出現(xiàn)的頻率變高。因此，在教學(xué)時(shí)，可多練習(xí)復(fù)句造句，讓學(xué)生多熟悉使用的方式以及時(shí)機(jī)。

（3）形容詞的重復(fù)

形容詞是一種以直接或間接的方式來修飾名詞或代名詞的詞。所以寫作時(shí)，普遍被運(yùn)用來修飾文字表達(dá)。如果使用不當(dāng)，也會(huì)影響作文語言的表達(dá)效果。如下文所示：

……媽媽問我吃炸的第一次和炸的第二次的紅薯圓子有什么不一樣，我覺得，炸第一次的像才剛發(fā)射出去的散彈一樣，還沒跑出小鋼珠，炸第二次的像是跑出小鋼珠一樣，味道也不同，炸第一次味道都包在里面，口感吃起來沒有很酥，也很油，炸第二次味道都散發(fā)出來，口感吃起來很酥，沒有很油。

文中，可將其形容詞分成直接與間接兩種，直接形容詞是指直接點(diǎn)出名詞特性，例如：文中的“酥、油”；而間接形容詞則是透過比喻方式形容名詞的特性，例如：文中的“剛發(fā)射出去的散彈”。在直接形容詞部分，僅用“酥、油”與“不酥、不油”來形容紅薯圓子，變化性不高且不斷重復(fù)，若能將其修改成“香脆、不膩口”等其他同性質(zhì)的形容詞，會(huì)使直接形容詞更有變化。不過，在間接形容詞的部分，學(xué)生則以“散彈是否跑出小鋼珠”來比擬味道，顯現(xiàn)學(xué)生已掌握并運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感官摹寫。

綜合上述，重復(fù)使用形容詞的原因可能跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、語匯量、閱讀量有關(guān)，所以在引導(dǎo)寫作時(shí)，可透過多感官教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去感受，并以筆記本記錄自己所學(xué)的形容詞，以便于未來寫作時(shí)提取。

（4）動(dòng)詞的重復(fù)

動(dòng)詞是用來說明人或物的動(dòng)作、存在與狀態(tài)的詞，所以寫文章時(shí)，常用來描寫人或物。

這個(gè)星期，老師布置我們到新農(nóng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容就是訪問精準(zhǔn)扶貧的變化。老師要求我們先想好訪問的內(nèi)容。我們星期四在老師的帶領(lǐng)下去訪問，我訪問的是我的同學(xué)黃麗珠家，張婉訪問的是付啟運(yùn)家……

這段文字連用了五個(gè)“訪問”，顯示了小作者對(duì)于近義詞的語匯量不足，才會(huì)大量使用“訪問”作為人物動(dòng)作的描寫。例如：訪問可以換成“訪談、采訪、走訪、拜訪”等詞匯，所以在寫作時(shí)，就能降低大量運(yùn)用相同的動(dòng)詞進(jìn)行描寫。

重復(fù)使用動(dòng)詞，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、平常收集近義詞量、閱讀量有關(guān)，教師可以通過多感官教學(xué)策略，讓學(xué)生針對(duì)人或物的動(dòng)作進(jìn)行觀察與描寫，并將其記錄下來，就能收集大量相關(guān)動(dòng)作詞匯，擴(kuò)展其可運(yùn)用的范圍。

（5）連接詞（句型）的重復(fù)

連結(jié)詞是用來將字、詞、句子相互連接的字詞，連接詞的運(yùn)用是否得當(dāng)也影響作文語言的表達(dá)。

……地理老師下午要去扶貧，地理老師就跟語文老師調(diào)課，語文老師就有四節(jié)課，她怕我們很無聊。就帶我們到新農(nóng)村開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們就在語文老師的帶領(lǐng)下到了三合新農(nóng)村……

在這一段文字中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用“……就……”承接復(fù)句，即套用了四次，顯示學(xué)生在對(duì)于其他同類型的承接復(fù)句并不熟悉，若能抽換成“然后、于是、再”等承接復(fù)句的句型，就能使句子富于變化性。

學(xué)生寫作敘事記敘文時(shí)，不易留意到連接詞（句型）的重復(fù)性，常依照自己的寫作習(xí)慣，自然而然地把腦中想到的語句記錄下來，而使得句子之間的連接出現(xiàn)重復(fù)、跳針的情形。

3.結(jié)構(gòu)層面：無過渡句的寫作

過渡句是指一個(gè)句子用來承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面內(nèi)容的句子，所以常在事件與事件的轉(zhuǎn)移、時(shí)間變化的情形下使用，目的是讓文章通順連貫，使句子間過渡自然，以提高文章的質(zhì)量。但學(xué)生寫作時(shí)常在揀取事件中的重要信息后，直接將句子連接起來，使得文章不順暢。我們來看下面兩段文字：

那天，我們坐上大巴，滿懷期待地前往秋游地點(diǎn)——天堂寨，我們迫不及待地想要進(jìn)去暢玩一把。耳邊縈繞的笑聲、喊聲、尖叫聲，更把我們的興奮堆積到高處。我們像一支探險(xiǎn)隊(duì)，興奮地拿著“藏寶圖”去尋找“寶藏”。我們玩著可愛的碰碰車。大膽地與同學(xué)正面交鋒，或偷偷地靠近別人，來個(gè)出其不意的偷襲。后來我們還一起興奮地坐上刺激的過山車，我嘲笑同伴因害怕而皺成的苦瓜臉……種種的回憶都把我的心情渲染成陽光的顏色，空氣都似沾染了高興的味道。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們拿到了年級(jí)第二名！這是我們奮力奔跑從教室走到操場(chǎng)在操場(chǎng)上。那天，我們班男生派出了莊佳發(fā)和鐘紹林。女生派出了江敏和孟紅霞參加長(zhǎng)跑比賽。我們沒有看見想要的勝利結(jié)果，只看見他們蒼白的臉色。一群人擁了上去，拿水，遞杯子，拿藥水，攙扶……其他項(xiàng)目我們班的成績(jī)很不錯(cuò)，大家一起在場(chǎng)外加油助威……其實(shí)結(jié)果不重要，重要的是我們同在！

這兩段文字，前后兩個(gè)部分，前部分寫教室，后部分寫運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。但讀起來總感覺不順暢，其原因在于中間缺少了過渡部分，在兩段中間加上“零零零……放學(xué)鈴聲把我從記憶的深潭里抽出來，一個(gè)個(gè)熟悉的身影映入眼中，腦海涌現(xiàn)出校運(yùn)會(huì)上一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的身影。”這樣就通暢了。

在初中學(xué)生的敘事記敘文寫作中，常出現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)場(chǎng)的問題，其原因可能是他們慣于以視覺感官作為信息搜集的媒介，而將視覺所及的信息直接進(jìn)行記錄，忽略場(chǎng)景之間的流暢性。因此，教學(xué)時(shí)可先從口述作文開始練習(xí)，讓學(xué)生透過感官收錄信息后，直接口譯所見所聞，以訓(xùn)練句子的流暢性。

四、初中生敘事類文章寫作存在問題原因剖析

1.“流水賬式”的寫作問題

進(jìn)行敘事記敘文寫作時(shí)，學(xué)生容易深陷在活動(dòng)當(dāng)中而抓不到重點(diǎn)，而常有“以活動(dòng)時(shí)間的起始進(jìn)行敘事寫作、以感官直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事寫作、以較不重要的場(chǎng)景進(jìn)行敘事寫作”的問題。不過，根據(jù)研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情境中，是視而有見、感而有覺、聽而有聞，只是空有寫作材料，卻無法深入表達(dá)自己的想法，使得事件流于表層。換句話說，學(xué)生在充滿感官感受的活動(dòng)中，常因無法依據(jù)敘事主軸，選擇較能陳述敘事的重點(diǎn)，而使得文章流于機(jī)械式的感官記錄。

2.“重復(fù)性語句”的寫作問題

作文中出現(xiàn)重復(fù)性語句，通常作者本身都不自覺，故而成為寫作教學(xué)中常見的現(xiàn)象。因此，根據(jù)研究結(jié)果顯示，大致可分成：稱謂名詞、代名詞、形容詞、動(dòng)詞、連接詞（句型）五種重復(fù)性語句的類型。學(xué)生對(duì)稱謂名詞、代名詞的運(yùn)用不夠成熟，誤把稱謂名詞與“你（們）、我（們）、他（們）”等代名詞視為連接詞，而出現(xiàn)單句與單句的連結(jié)，讓文章出現(xiàn)句句不流暢的問題；對(duì)復(fù)句（句型）的使用，也有單一（慣用）或不精熟的問題，常以“……就……”“……也……”等句型來連接句子，顯示學(xué)生對(duì)于復(fù)句的運(yùn)用，不夠熟練。另外，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，或?qū)ι罱?jīng)驗(yàn)習(xí)以為常，或閱讀量不足等原因，使得詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)單一、簡(jiǎn)要、概括性的現(xiàn)象，反映出學(xué)生對(duì)近義詞、擬人法與比喻法等修辭法的掌握度不佳，使得能夠提取的詞匯或句子相當(dāng)有限。

3.無過渡句的寫作問題

在寫作過程中，學(xué)生常通過感官將獲得到的場(chǎng)景與信息串接起來，忽視使用過渡句或者過渡段，導(dǎo)致上下文不連貫或場(chǎng)景切換太快。究其原因，可能與學(xué)生慣用“視覺感官”獲得情境信息有關(guān)，再者學(xué)生為了快速記錄自己的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)在未經(jīng)思緒整理、或者沒有構(gòu)思敘事寫作線索，就直接下筆寫作文章，從而出現(xiàn)文章敘事出現(xiàn)場(chǎng)景紊亂、缺乏邏輯性等問題。

五、初中生敘事記敘文教學(xué)突破策略

初中生敘事記敘文寫作問題的存在嚴(yán)重影響到記敘文的寫作水平與質(zhì)量，并且對(duì)整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性及學(xué)生語文素養(yǎng)的提升都產(chǎn)生了負(fù)面影響?，F(xiàn)針對(duì)上述寫作困境相應(yīng)地提出若干指導(dǎo)策略，以期改變初初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。

1.設(shè)定敘事寫作的文章中心

敘事寫作教學(xué)之初，應(yīng)要求學(xué)生確定敘事寫作表達(dá)的中心，根據(jù)敘事的主線，從主線中羅列出幾項(xiàng)寫作的主要事件，然后對(duì)重要的事件細(xì)節(jié)進(jìn)行詳述，把不重要的事情略述帶過。除此之外，教師也可訓(xùn)練學(xué)生自行規(guī)劃寫作提綱，使其依據(jù)敘事主線進(jìn)行發(fā)揮。這樣在提取信息時(shí)，學(xué)生能在繁多的感官經(jīng)驗(yàn)中挑選材料，刪除不必要的信息，凸顯敘事的核心，降低流水賬的問題。

2.以口述作文突破寫作心防

一開始就要讓學(xué)生從各“感官”經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而從“心”深度寫作會(huì)產(chǎn)生困難，所以可先從口述作文開始引導(dǎo)，以增加學(xué)生表達(dá)的意愿。因?yàn)榭谑鲎魑妮^紙本寫作來得快，學(xué)生只要在思考后，就能直接口語表達(dá)。雖然表述內(nèi)容可能較為粗糙，但仍可作為寫作材料的參考。因此，在口述作文練習(xí)時(shí)，教師可以將其表達(dá)過程與思考過程記錄下來，待其思緒卡關(guān)時(shí)，再重復(fù)播放，讓學(xué)生自行參考自己口述的內(nèi)容，以減少思緒斷層的問題，并增加寫作的流暢性。

3.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境訓(xùn)練感官表達(dá)

無“心”記錄的寫作問題大多來自學(xué)生沒有實(shí)際體驗(yàn)，或就算有了實(shí)際體驗(yàn)，也僅用感官直接觀察，這樣寫出的文章只能是表層作文。因此，教學(xué)時(shí)不宜貪快、求多，可先設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的主題，運(yùn)用多感官訓(xùn)練策略引導(dǎo)學(xué)生去感受與思考，這樣學(xué)生在寫作時(shí)，便會(huì)有跡可循。例如：觀察一個(gè)“杯子”，讓學(xué)生分別從視覺、嗅覺、觸覺等感官進(jìn)行觀察。待搜集到各感官信息后，再將各信息連接起來。

4.重新檢視舊有作品

學(xué)生寫作時(shí)也常忽略連接詞（句型）的應(yīng)用，使得句子間的連接，出現(xiàn)句句不連貫與重復(fù)性語句的問題。因此，學(xué)生完成作文后，可重新復(fù)印作品，讓他們透過重新檢視，在復(fù)印的作品上直接修改“稱謂名詞”“代名詞”與“連接詞”或使用適當(dāng)?shù)倪B接詞，訓(xùn)練自我監(jiān)控的能力。

另外，也建議教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)過的句型，進(jìn)行統(tǒng)整與分類，讓學(xué)生在每次作文或修改作文時(shí)有個(gè)參考依據(jù)。如此一來，學(xué)生便能根據(jù)上下句意，運(yùn)用或更換適切的連接詞（句型），使句子變得通暢而富有變化性。同時(shí)，也可找出文中缺乏過渡句的地方，以插入符號(hào)或直接插入文句，修改文章的流暢性與完整度。

5.透過生活經(jīng)驗(yàn)搜集語匯

重復(fù)的“形容詞、動(dòng)詞”，主要仰賴學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀量與語匯的累積，所以可運(yùn)用多感官教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生在同樣的感官經(jīng)驗(yàn)下，思考不同的表達(dá)方式，然后再將其記錄在筆記本中，以便于未來在寫作時(shí)提取。

總而言之，敘事記敘文寫作是初中語文作文中常見的類型，也是較為重要的部分，是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、組織能力的重要途徑，是提升學(xué)生字詞應(yīng)用水平的關(guān)鍵，必須要高度重視。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，語文教師運(yùn)用敘事學(xué)理論指導(dǎo)作文教學(xué)，指引學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，拓展思維，開闊閱讀面，從而提升語文素養(yǎng)。

注釋：

[1]王虹：淺談敘事學(xué)理論對(duì)中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的啟發(fā)[J].現(xiàn)代語文（中旬·教學(xué)研究），2015（10）：123-124.