謝紅旺

摘要：小說是高中階段語文學習與考試的重點。小說教學需要“常教常新”才能不斷激發(fā)學生學習的興趣與熱情，尤其是關于小說中“人物”的教學，不能僅僅停留在人物表層的形象分析之上，要以“人物”為切入點撬動小說教學，實現(xiàn)高中小說教學的新轉向。基于此，本文以統(tǒng)編版高中語文教材中的小說為例，就其中的“人物”教學進行探討，尋找和構建新的小說教學路徑。

關鍵詞：高中小說；人物教學；教學策略；核心素養(yǎng)

小說是文學藝術中的四大體裁之一，歷來受到師生們的喜愛與關注，是高中語文教材中最重要的文學樣式。小說是創(chuàng)作者利用想象構建，用文字講述出來的故事，通過小說家們的感受細致、深入的描繪出人的生活。[1]換句話說，小說就是對真實生活的映射與還原，讀一本精彩的小說就等于經歷一次獨特的人生，所以小說中關于“人物”的塑造與展現(xiàn)是核心與關鍵，因為小說劇情的開展、矛盾沖突的制造以及主題的彰顯都要通過人物來實現(xiàn)，人物是小說的核心與靈魂，也是教學開展的主要對象與重點。

統(tǒng)編版高中語文教材中收錄了眾多小說篇目，塑造出很多經典的人物形象，比如《林教頭風雪山神廟》中的“林沖”；《祝?！分械摹跋榱稚?；《哦，香雪》中的“香雪”；《變形記》中的“格里高爾”等。新的教學改革中，對人物形象教學提出了更高的要求，其中“整本閱讀與探討”中明確指出要“理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值”。[2]由此進一步可知“人物”教學的重要性與必要性。但是，從實際的高中小說教學情況來看，盡管人物教學是核心，且課程標準也提出了詳細的要求，傳統(tǒng)小說教學問題依然突出，人物形象分析流于表面、人物教學方法單一等制約著人物教學的創(chuàng)新與發(fā)展，影響人物教學的效果。為此，就其中人物形象教學進行新的嘗試，力求突破傳統(tǒng)小說人物教學的弊端，尋找新的小說人物教學的“阿基米德點”，實現(xiàn)高中語文小說人物教學的突圍與轉向。

一、統(tǒng)編版高中語文教材中的小說編選概況

小說教學在整個高中語文教學中的地位和作用是不言而喻的，統(tǒng)編版語文教材中收錄了中外經典小說名著16篇，教材中的小說囊括了古今中外，內容豐富，思想內涵深刻，具有極高的教學價值和教育意義。

統(tǒng)編版的高中語文教材采用人物主題及語文要素雙線并行的編排模式，其中每一個單元都有相應的單元主題，引領教學的開展。選編的小說篇目單元主題相契合，如第一單元的主題為“青春激昂”，選編了《百合花》及《哦，香雪》兩篇當代青春小說，展現(xiàn)青春的美好與激情。此外，上冊選編的小說類型也十分的全面，涉及到古今中外的經典，短篇、中篇以及長篇小說均有，讓學生感受不同時期及國家的文化內蘊，全面感知人性與社會。為了更好地落實語文核心素養(yǎng)，教材在第七單元引入“整本書閱讀”，挑選了中國古典文學經典《紅樓夢》來拓展學生的知識與視野，提升學生的閱讀與思考能力，更好響應課改精神。

其次從選擇性必修教材來看，統(tǒng)編版高中選擇性必修教材共3冊，每一冊4個單元，共收錄了9篇小說文本，分布在選擇性必修上第三單元、選擇性必修中第二單元和選擇性必修下第二單元。

統(tǒng)編版高中選擇性必修中同樣按照雙線選編了中外經典的小說名著，所選小說內容及主題與單元主題相吻合，比如選擇性必修上冊第三單元的單元主題為“多樣的文化”，選編了《大衛(wèi)·科波菲爾》等四篇外國經典名著，涉及到英國、俄國、美國和哥倫比亞不同國家和地區(qū)的文化，幫助學生感受和了解不同民族的審美、心理、文化及信仰等內容，增長學生的知識和眼界。相較于必修中的小說，選擇性必修主要以中長篇為主，對學生的閱讀能力提出更高的要求。

二、統(tǒng)編版高中語文教材中小說的人物形象概述

統(tǒng)編版高中語文教材中的小說內容豐富，類型眾多，塑造的人物形象也立體豐滿，性格多樣，具有典型性和符號化的整體特征?？偟膩砜?，統(tǒng)編版高中語文教材中的小說人物形象類型豐富且均衡，具有濃厚的時代和地域特色，政治色彩濃厚。透視這些人物形象，學生可以感受到不同時代及文化背景的人生百態(tài)，感知人性的復雜與多樣，最終在奇妙的小說世界中靈魂得到潤養(yǎng)，境界獲得提升。

從教材文本內容來看，選編的人物形象類型眾多，性格各異，具有個性化與符號化的特點，且中外小說人物形象同中有異，呈現(xiàn)出民族性及時代性特征。比如小說中塑造了大量的深受封建制度或思想毒害的底層人形象。小說具有很強的斗爭性與批判性，往往會利用人物形象揭示深刻的主題，其中很多小說展現(xiàn)出封建制度背景下小人物的悲劇，指向對時代與制度的批判，這類人物形象類型眾多，且性格各異，比如《促織》中的“成名”，膽小拘謹，不善言辭，在封建社會的黑暗統(tǒng)治下最終落得家破人亡；《祝?！分械摹跋榱稚弊鳛橐粋€傳統(tǒng)的舊社會女性形象，淳樸善良，熱情堅強，但是在封建制度和思想的影響下，周圍的人對其嘲諷、疏離，對她的悲劇視而不見，自身也深受封建禮教的迫害，最終走向了死亡的悲劇；《阿Q正傳》中的“阿Q”處在半殖民地半封建的社會，受盡壓迫與凌辱，精神與肉體不斷被摧殘，最終倒在了封建殘余思想的迫害之下；《變形記》中的“格里高爾”生活在社會的最底層，勤勤懇懇的工作卻受到各種不公平的待遇，最終受到社會和家人的遺棄，悲哀地走向死亡……總之，這類形象層出不窮，展現(xiàn)出制度與時代的悲哀和人性的冷漠。

相較于以上人物形象，還有一些人物呈現(xiàn)出一種反抗者的姿態(tài)，對這種不公平和不公正的制度進行抗爭?！读纸填^風雪山神廟》中的“林沖”在遭受一次又一次的迫害以后奮起反抗，手刃了自己的仇敵，并最終逼上梁山，形象和性格獲得巨大的翻轉；《紅樓夢》中的“賈寶玉”與“林黛玉”敢于打破封建制度的桎梏，勇敢、大膽地追求自由戀愛，雖然最終的結局是悲慘的，但是他們的這種反抗精神值得贊美與詠嘆；《老人與海》中的老人“桑迪亞哥”，不畏艱難與挑戰(zhàn)，最終憑借自己頑強的毅力與斗志，擊敗了鯊魚，安全回到岸上，其本質是對當時扭曲社會與黑暗統(tǒng)治的對抗。

不可否認的是，在小說中也塑造了很多心靈和人性美好的人物形象。此類人物身上閃耀著真善美的光輝，或純善、或天真，表達了小說家對人性的贊美與弘揚?！杜叮阊分械摹跋阊迸c“鳳嬌”，兩個小女孩的性格雖然相反，但是都善良、純真，展現(xiàn)出小山村女孩的淳樸與美好；《邊城》中的“翠翠”，是“美”的化身，她孝敬長輩，對待愛情至死不渝，展現(xiàn)出傳統(tǒng)女性的美好與純善，其性格及形象具有獨特的湘西特征；《百合花》中的“新媳婦”與“小通訊員”，為了革命的勝利，一位獻出了自己最珍貴的東西，一位付出了自己寶貴的生命，同樣展現(xiàn)出人性的崇高與美；《大衛(wèi)·科波菲爾》中的“大衛(wèi)”勇敢善良，不畏強權，具有積極向上的正能量……總之，此類人物形象在高中語文小說選篇中大量存在，與那些冷漠自私的反派形象形成鮮明的對比，突出人性的美好與純真，具有積極的影響及教學價值。

在文學領域，受不同文化背景的影響，中西方小說人物形象的塑造上明顯存在不同，西方小說中人物更加注重個人價值及個體的發(fā)展，常常展現(xiàn)出一種積極、樂觀的心態(tài)，像桑迪亞哥等，意志力堅強，積極進取，相信人定勝天；而中國小說中的人物形象更多的呈現(xiàn)出一種悲劇的色彩，不論是林沖、祥林嫂還是翠翠，都具有悲劇的意蘊，這也是中西方小說人物形象的不同之處。

三、統(tǒng)編版高中語文教材中小說的人物教學路徑

從文本世界來看，人物在小說中的地位及影響是顯而易見的，以“人物”為切入點開展小說教學不失為一條好的路徑。但是縱觀當前的高中小說人物教學，往往停留在對人物形象的表層梳理之上，缺乏更加深入的挖掘，并且教學方法傳統(tǒng)，無法激起學生學習的興趣與熱情，因此創(chuàng)新的教學模式及路徑亟待出現(xiàn)，要以“人物”為著眼點和落腳點，打造生命課堂，用人物撬動整個小說教學的創(chuàng)新。

（一）巧用資源或材料，創(chuàng)設真實情境

在新的多媒體環(huán)境下，技術賦能教學已經成為當前的趨勢和主流，大量的文學作品被改編成影視劇或者制作成短視頻，讓教學有了更多的素材和資源。毫無疑問，影視作品也是一種語言的藝術，相較于文字的描述，影視利用視聽畫面以及剪輯手段，將抽象的文字轉化為可見可視的畫面，具有更強的直觀性和感染力，且與學生的實際生活經驗密切相關，更容易激發(fā)學生學習的興趣，營造活潑生動的課堂氛圍。

很多經典的文學作品都被改編成影視劇內容，比如《祝福》《邊城》《老人與?！返龋P者在講授這些小說內容的時候，都巧妙地應用影視資源，創(chuàng)設真實的情境，讓學生們陶醉在小說的世界之中。以《祝福》為例，筆者在課堂安排學生觀看“祥林嫂改嫁以后”的片段，然后設置問題情境“電影中安排祥林嫂的丈夫與兒子一同死去，與原著存在較大出入，請討論導演為什么這么安排？”然后分組組織課堂研討。這種“材料+”的閱讀模式聚焦于“人物”差異性的比較鑒賞，抓住電影與原著不同的點進行課堂設計，加深學生對小說情節(jié)的理解，同時利用電影中大雪的環(huán)境刻畫，強化學生對人物形象的認知，增加學生的同情心。

另外，筆者圍繞統(tǒng)編教材下冊第六單元，重構單元學習資源，設置主任務為“我?guī)吞字腥私馓住?，設計了“祥林嫂、林沖、成名、格里高爾是不是裝在套子里的人？”“我會如何幫他們解套呢？”兩個主問題，“材料+”和“人物+”的互文閱讀，幫助學生在已有認知經驗的基礎上，通過人物的立體化比較鑒賞，深刻理解小說文本內涵和思想；這種互文閱讀，也為新課程背景下的大單元主題教學提供可貴的實踐經驗。

（二）抓住人物特征，改編話劇演繹

話劇藝術與小說藝術具有很強的內在聯(lián)系，話劇以臺詞為主，臺詞是人物的靈魂，因此借助小說進行話劇改編與演繹，需要學生掌握兩種文體的不同，并深入了解和把握角色的性格及心理特征，對于學生綜合能力的提升具有重要的意義。更重要的是，話劇改編及演繹充分尊重了學生的主體地位，教師退居為引導者和組織者，學生的主動性提升，參與感提升，可以實現(xiàn)更好的教學效果。

筆者以《祝福》為例，選擇了“祥林嫂靈魂拷問”這個場景進行話劇改編演繹。我首先講授了話劇改編的特點及技巧，然后帶領學生欣賞了影視片段，感受視聽藝術與文字藝術的不同；在影視賞析的基礎上，安排學生進行話劇臺詞編寫，然后分小組進行不斷的討論和修改；最后，以小組的形式在課堂進行演繹，教師進行點評與完善，整個教學活動由學生自主探究完成。話劇改編考驗學生對原著的理解以及對語言的駕馭能力，學生在閱讀和思考過程中，會將自身帶入到小說的環(huán)境或情景之中，體會人物的內心與情感，與人物產生移情和共鳴。

（三）利用讀寫結合，落實核心素養(yǎng)

讀寫結合是當前教學環(huán)境下落實核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的融合提升，得到廣大一線教師的青睞與實踐。高中小說人物教學中，可以利用讀寫結合的策略，強化學生對人物命運的思考，提升學生的綜合素養(yǎng)。

同樣以小說《祝?！窞槔?，小說中交代了“祥林嫂”的死亡，留給讀者無窮的想象與思考。筆者以此為切入點開展續(xù)寫教學，讓學生通過小說的整體閱讀，在把握人性的基礎上續(xù)寫“祥林嫂死亡以后”，尤其是重點描寫圍繞在祥林嫂周邊的人的真實反映，深刻感受封建社會“吃人”的本質。當然，除了續(xù)寫以外，還可以帶領學生進行改寫，適當?shù)恼{整原著中的情節(jié)，繼續(xù)完善小說中的人物性格或形象，強化學生的理解及印象，實現(xiàn)讀寫能力的雙向提升。

通過實踐與總結，在高中學段，針對小說體裁的教學，可以探索革新的方式方法很多，在實踐中我們要結合學生、文本、時代，做到依體而教、依生而教，真正目的是提高學生的語文綜合素養(yǎng)，達成教育的最佳效果。

注釋：

[1]方莉.巧妙分析高中語文小說人物形象教學[J].語文世界，2023（06）：20-21.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11-12.