尹鳳嬌

摘要：英語是義務教育階段的主要課程，肩負著課程思政教育的重任，但其思政功能仍相對弱化。文章分析課程思政融入英語課程的必然性，探討課程思政在英語教學中的融入現(xiàn)狀，并從科學定位教學目標、準確把握教學規(guī)律、持續(xù)完善教學方案、改進教學評價、逐步改善外部教學環(huán)境等五個方面探討英語課程思政教學的實施路徑，以期探索英語課程思政有效教學的模式，為進一步推進課程思政建設提供參考。

關鍵詞：英語；課程思政；立德樹人；教學方案；教學評價

中圖分類號：G651文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0045-04

基金項目：本文系廣西教育科學規(guī)劃“十四五”2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題———“雙減”背景下小學課后服務英語課程創(chuàng)新研究（編號：2022ZJY1249）研究成果

在“應試教育”背景下，課程思政沒有得到足夠的重視，部分學校沒有配備專業(yè)的思政教師，或者僅僅為了應付上級部門檢查而開設道德與法治課程，并沒有經(jīng)常性地開展思政教學，其他學科的教師也未形成課程思政的理念。武美香[1]、張雪[2]、聶歡[3]等對不同中小學校課程思政教學的現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)不愿思政、不懂思政、不會思政的現(xiàn)象普遍存在；教師對教材中隱含的思政元素挖掘不夠，對課程思政融入英語課堂教學的辦法不多，教師本人的課程思政教學素養(yǎng)不高，學校對課程思政教學仍缺少制度保障等?；A教育階段是學生“三觀”形成的關鍵時期，面對復雜多變的社會環(huán)境，當下學生的心理健康令人堪憂。面對“思政知識”“英語知識”幾乎零基礎的課堂，融入課程思政并非易事。本文分析英語課程思政弱化的現(xiàn)狀及原因，并提出相應的對策。

一、課程思政融入英語課程的必然性

學術界對課程思政的界定比較多，有人認為課程思政是教育改革的舉措，有人認為是新的教育體系，有人認為是新的教育形式。高等教育領域對課程思政的研究比較成熟，本文對比分析趙繼偉[4]、韓憲洲[5]、高德毅[6]等學者在高等教育領域對“課程思政”的解讀，嘗試從微觀層面把英語課程思政界定為：教師在英語課程的教學中通過對相關教材內容的分析和挖掘，并結合自身的思考，有目的、有計劃地將學生思想道德品質教育相關元素融入英語課堂教學的過程。其核心目的是，在進行英語教育的同時對學生進行思想政治教育，逐步深化學生的思想認識，培養(yǎng)學生良好的道德品質，促進學生健康成長。顯然，教育目標決定教育選擇。社會主義國家的發(fā)展和強大需要堅定不移地落實好國家教育的路線和方針，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。課程思政是面對國內外發(fā)展新形勢、新挑戰(zhàn)和新問題，為落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)中華民族偉大復興需要的人才而提出的國家教育戰(zhàn)略。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，所以思政元素、思政教育理念融入英語課程和課堂是社會主義人才培養(yǎng)的必然選擇。另外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程不僅具有工具性還具有人文性，肩負著培養(yǎng)學生思想品德和人文素養(yǎng)的重任[7]。所以，從學科內在發(fā)展的需要看，英語課程的建設和發(fā)展都必須實施課程思政教學。

二、課程思政在英語教學中的融入現(xiàn)狀

1.教師對課程思政的內涵和價值認識不夠，導致英語課程思政的動力不足

認識決定觀念，觀念影響行為。筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，英語教師對課程思政的理念和背景了解不足，理解不深刻，會嚴重影響其開展課程思政的動力。部分英語教師不太關注思政教育改革的宏觀戰(zhàn)略，對當下為什么要大力實施課程思政不太理解；雖然多數(shù)教師認可課程思政對學生的價值塑造有積極的意義，但并不是所有教師都認同“英語課程思政是落實立德樹人根本任務的主要途徑”；一些教齡較低的教師，對課程思政的認同度不高。

事實上，隨著中國躋身世界第二大經(jīng)濟體，大國之間的競爭空前激烈，而個別西方國家企圖采取貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)等多種逆全球化操作手段影響中國的穩(wěn)定和發(fā)展。部分學生若因此受到不良信息的影響，將產(chǎn)生不良的后果。習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[8]。英語作為一門直接對接外國語言和文化的學科，承載著傳播國內外先進文化思想的重任，英語課堂是文化意識教育的主陣地。當前，部分學生經(jīng)驗不足，自制力欠缺，辨別是非的能力不強；少數(shù)學生受不良網(wǎng)絡信息的影響，形成諸多不健康的觀念和行為。所以，英語教師要認識到課程思政的重要性和緊迫性，主動擔當，積極作為，在教學中通過融入課程思政，引導學生形成跨文化意識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓愛國成為一種習慣。

2.教師缺乏思政教育理論知識和技能，導致英語課程思政教學設計能力不足

課程思政融入學科教學，需要教師具備相應的思政理論基礎，并不斷提高自身的思想政治修養(yǎng)。但總體來看，農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結合部一些小學的英語教學由語文、數(shù)學等學科教師兼任的現(xiàn)象較普遍，更不用說配備具有較強思政功底的英語專業(yè)教師了。除此之外，很多教師工作任務繁重、教學壓力大，難以抽出時間提升自身的思政修養(yǎng)。

筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師缺乏隱性課程思維和開展思政教育的基本技能。有的教師淺顯地認為，英語知識與思政內容的結合就是課程思政教育；有的教師僅僅在課堂的導入環(huán)節(jié)引入一些思政相關的案例，而對案例的解讀不充分?？傮w而言，一些學科教師面對課程思政仍處于應付狀態(tài)，而不是自愿或者自主要求做好課程思政。一些英語教師對英語教材中隱含的思政元素挖掘能力有限，導致英語課堂融入思政元素相對牽強，教學理念難以引起學生的共鳴，教學效果欠佳。

3.缺少相應的制度保障和環(huán)境，導致英語課程思政整體推進緩慢

教育是受社會環(huán)境和傳統(tǒng)文化影響最直接的領域。長期以來形成的“唯分數(shù)論英雄”的基礎教育發(fā)展環(huán)境，是課程思政功能弱化的現(xiàn)實原因。部分學校和學生更多地關注英語考試的分數(shù)，英語演講、比賽的排名，是否達到出國留學的要求等。甚至有的學校和學生把英語成績不佳、啞巴式英語現(xiàn)狀，都歸結于英語學科教學是否合理等。

筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，部分學校對課程思政教育的重視程度有限，課程思政教育仍未上升到學校的頂層設計，并且未形成系統(tǒng)性推進課程思政教學的政策文件；部分學校專門針對課程思政教學舉辦的培訓教育不多，甚至一些教師從未接受過專門的培訓；部分學校對課堂教學的評價關注點仍集中在重難點知識的講解方面，未形成系統(tǒng)化的課程思政制度，難以有效推進英語課程思政教學。

三、課程思政融入英語課程的路徑

1.科學定位英語課程思政教學目標

沒有明確的目標就會迷失方向，所以科學制定教學目標是實施課程思政教學的第一步?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確界定了英語課程的性質：“義務教育英語課程應體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”，并提出“增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感”等具體的課程要求。這就要求教師深入思考教案中的課程目標“如何才能撼動學生幼小的心靈，引導學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。總體來說，英語課程至少需要從政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四個維度確定教學目標，并設計課程思政教學內容[9]。教學過程的設計應遵循學生的心理發(fā)展特點，分階段漸進式實施課程思政教學，從“比較與判斷階段”過渡至“調試與溝通階段”，再升級為“感悟與內化”階段。

2.準確把握英語課程思政教學規(guī)律

一般來講，在專業(yè)課程教學過程中滲透的思政元素主要有三類：文化自信類、思想引領類、應用意識類。在英語課程思政教學中植入文化自信元素，主要是在對比中外文化異同的基礎上，闡述中國文化的“美”和“好”，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，從而增強其文化自信。思想引領方面，主要是在課程中植入與社會主義核心價值觀相關的元素。英語教材的內容主要涉及國外的文化和人的行為意識，教師是把握學生思想的關鍵。因此，教師在傳授英語知識時要堅定“中國立場”，使課堂呈現(xiàn)出“中國特色，民族風格，國家氣派”。應用意識方面，教師應客觀看待英語的作用，通過生活中積極的案例比較“學好英語”與“學不好英語”對學生自身發(fā)展的影響，進而激勵學生自覺學習英語。

3.持續(xù)修改完善教學方案

教案包含較多的要素，其中教學內容和內容的呈現(xiàn)形式是需要持續(xù)完善的關鍵方面。

（1）充分挖掘教材中蘊含的思政元素?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》強調，課程思政應充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，并把它作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。因此，深度挖掘教材中的思政元素，不僅是課程思政取得成效的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師思政素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)。教師挖掘和提煉教材中的思政元素，應注意結合課程特點并掌握一定的方法。英語屬于語言學類、社會學類課程，為保證原汁原味，教材內容涉及的中國元素少，需要教師從“中外比較”的角度挖掘思政元素。這就要求教師對教材內容進行精選和優(yōu)化，盡可能找出教材中能夠切入思政教學的詞語和句子，再圍繞該詞、句，發(fā)揮主觀能動性，利用課堂外的資源，補充、完善課程思政教學設計。

（2）組織好課程思政教學。思政教學需要實現(xiàn)思想入腦入心并轉化為內在行動，故學術界習慣用“潤物細無聲”來形容思政教學過程。為了達到這樣的教學效果，教師需要創(chuàng)新教學過程，再現(xiàn)思政教育情境，用“真實”的情境來吸引、感化學生。情境再現(xiàn)的方式有很多，可以通過看圖片和文字，也可以通過聽故事、聽音頻、看視頻、做游戲再現(xiàn)情境?；ヂ?lián)網(wǎng)龐大的信息儲備給英語課程思政的教學組織帶來了極大的便利，如通過“學習強國—電臺—聽英語”就能找到很豐富的教學資料。所以，基于信息技術改進教學過程，構建線上線下混合教學模式無疑成為英語課程思政教學的首選。在選擇課程思政視頻資料時，教師應注意幾個方面：一是視頻內容應與本節(jié)課程內容或者當下學生的行為有較強的關聯(lián)；二是視頻時間不宜太長，最好有中文字幕；三是必須適當解讀視頻內容或者組織學生對視頻內容進行討論，因為學生的視野和理解能力有限，如果不引導可能會使學生產(chǎn)生誤解。

4.改進教學評價，注重課程思政導向

“考試成績”一直是檢驗義務教育階段教學成效的主要指標，在國內教育界已根深蒂固，但這種以知識目標為核心的評價導向對推進課程思政教學極為不利。一方面，課程思政考核不僅僅要考核學生，還要考核教師；另一方面，思想轉變很難用客觀的試題和答案來衡量。分析首屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽的評分標準，筆者認為英語課程思政教學的評價需要從四個維度來考慮：一是課程設計理念是否體現(xiàn)了立德樹人的目標；二是教學內容是否包含課程思政元素，專業(yè)教學內容與課程思政教學內容的分配是否合理；三是教學方法是否有效支持課程思政教學；四是教學過程中專業(yè)知識和課程思政元素是否有效融合，而不是簡單疊加。

5.改善課程思政教學的外部環(huán)境

（1）推進課程思政理念入腦入心，改進義務教育領域課程思政教學環(huán)境。之所以課程思政推進不夠、效果不佳，歸根結底是部分教師對課程思政的理念認識不足、理解不透，把升學考試的地位排在立德樹人之前。近期，國家對基礎教育的改革力度非常大，說明國家層面已經(jīng)清晰認識到基礎教育階段立德樹人任務的緊迫性，這就要求各級管理部門、管理者和一線教師應主動作為，切實落實好國家政策，努力營造好課程思政教學環(huán)境。

（2）推動小學教育專業(yè)、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進，培養(yǎng)優(yōu)質的英語教師。要取得義務教育階段課程思政教學的大幅度改進，就需要各學校不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)思想素質過硬、課程思政教學技能和專業(yè)教學技能兼?zhèn)涞膹秃闲陀⒄Z專業(yè)教師。

（3）推動英語教材的改進，合理融入課程思政元素。毋庸置疑，教材需要融入思政內容，但是在英語教材中若生硬地植入思政內容，既不利于教師創(chuàng)設原汁原味的英語語言學習環(huán)境，也不利于學生專業(yè)知識的學習。如何化解矛盾？筆者建議義務教育階段的英語教材與思政教材應更好地銜接或者統(tǒng)籌編制。例如，教育部審定的2019年義務教育教科書人教版四年級下冊《道德與法治》中，涉及學生“與同伴交往、聰明地消費、感受家鄉(xiāng)文化”等方面的思政內容，那么英語教材的編寫，也應有選擇地圍繞相關內容展開。

（4）推進中小學思政教育理論研究，探索更多更好的課程思政教學實施方案。從現(xiàn)有的文獻看，小學教育領域的課程思政理論研究較少，有關英語課程思政教學的研究更少。可見，雖然課程思政理念已提出很長一段時間，但小學教育領域仍屬于新課題。大力推進課程思政，沒有較好的理論作為基礎，肯定行不通、走不遠，這就需要基礎教育研究者尤其是有一線經(jīng)驗和能力的教師加入研究隊伍，不斷提高課程思政教育理論研究水平。

四、結語

總之，課程思政教學任重而道遠，需要學校不斷探索，不斷營造有利的發(fā)展環(huán)境，持續(xù)推進義務教育階段“雙減”“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”“課程思政理念”等戰(zhàn)略的落實落地。筆者以英語課程為切入點，初步討論課程思政教學實施路徑，其中的一些觀點和方法也適用于其他課程，能為進一步推進課程思政建設提供參考。

參考文獻：

[1]武美香，田建榮.中小學課程思政的實施現(xiàn)狀及完善策略[J].教學與管理，2021（06）：103-105.

[2]張雪.“課程思政”在小學英語教學中的融入現(xiàn)狀研究[D].伊犁：伊犁師范大學，2021.

[3]聶歡.小學英語課堂教學中融入課程思政的現(xiàn)狀調查研究[D].荊州：長江大學，2023.

[4]趙繼偉.“課程思政”：含義，理念，問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2019（02）：6.

[5]韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：3.

[6]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[7]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知，[EB/OL].（2022-04-08）[2023-11-10]. http：//www，moe，gov，cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_61992 1，html.

[8]習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].（2011-12-28） [2023-11-10].http：//www，xinhuanet.com/politics/leaders/ 2020-08/31/c_1126434567，htm.

[9]趙雯，劉建達.《大學外語課程思政教學指南》內容重點研制與闡釋[J].外語界，2022（03）：12-19.

Research on the Current Situation and Path of Integrating Curriculum Ideological And Political Education into English Curriculum

Yin Fengjiao

（Qinzhou Preschool Teachers College， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Qinzhou 535011， China）

Abstract： English is the main course in compulsory education， shouldering the heavy responsibility of curriculum ideological and political education， but its ideological and political function is still relatively weakened. The article analyzes the inevitability of integrating curriculum ideological and political education into English courses， explores the current situation of integrating curriculum ideological and political education into English teaching， and explores the implementation path of curriculum ideological and political education in English courses from five aspects： scientifically positioning teaching objectives， accurately grasping teaching laws， continuously improving teaching plans， improving teaching evaluation， and gradually improving the external teaching environment， in order to explore effective models of ideological and political education in English courses， to provide reference for further promoting the construction of curriculum ideological and political education.

Key words： English； curriculum ideologicaland political education； foster character and civic virtue； teaching plan； teaching evaluation