趙艷敏 張亮紅

摘要：文章闡述數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育多模式、評(píng)價(jià)異維度的特征，分析數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育“AGIL”四維模型，探討數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育四維功能現(xiàn)狀，指出數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育有效推進(jìn)的策略：落實(shí)數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程思政，完善勞動(dòng)教育課程與專(zhuān)勞融合課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)；制定數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育的管理制度，營(yíng)造良好新型勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育有機(jī)互融文化。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字時(shí)代；勞動(dòng)教育；價(jià)值觀；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0053-04

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題（編號(hào)：2022SCG134）；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)課題（編號(hào)：NZ22 005）

當(dāng)前，國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，但部分高職院校新的勞動(dòng)教育類(lèi)型針對(duì)性不強(qiáng)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者采用“AGIL”四維模型客觀評(píng)價(jià)了數(shù)字時(shí)代浙江省內(nèi)不同高職院校不同勞動(dòng)教育類(lèi)型的適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持現(xiàn)狀和問(wèn)題，并探討數(shù)字時(shí)代高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的策略。

一、數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育多模式、評(píng)價(jià)異維度的特征

數(shù)字時(shí)代高職勞動(dòng)教育除了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育外，還出現(xiàn)了新型勞動(dòng)教育模式，如以數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)、情緒勞動(dòng)等為代表的勞動(dòng)教育新模式。傳統(tǒng)勞動(dòng)是指以體力勞動(dòng)為主的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)、公益勞動(dòng)[1]；數(shù)字勞動(dòng)是指在線用戶的閱讀勞動(dòng)、線上消費(fèi)勞動(dòng)與玩樂(lè)勞動(dòng)[2]；創(chuàng)新勞動(dòng)是指科研實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的勞動(dòng)[3]；情緒勞動(dòng)是指通過(guò)自我情緒管控呈現(xiàn)出得體的表情和肢體語(yǔ)言建立信賴(lài)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勞動(dòng)[4]。依據(jù)國(guó)家、浙江省出臺(tái)的高職院校勞動(dòng)教育指導(dǎo)意見(jiàn)、行動(dòng)方案，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、育人目標(biāo)進(jìn)行梳理，確立為9個(gè)評(píng)價(jià)要素，包括要素1接受鍛煉，要素2磨煉意志，要素3健康發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)，要素4利用知識(shí)、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，要素5強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)良好的社會(huì)公德，要素6增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和勞動(dòng)自豪感，要素7培育愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，要素8嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、精益求精、追求卓越的創(chuàng)新精神和工匠精神，要素9勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。將9個(gè)評(píng)價(jià)要素分別設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育、數(shù)字勞動(dòng)教育、創(chuàng)新勞動(dòng)教育、情緒勞動(dòng)教育的調(diào)查問(wèn)卷中，以杭州、寧波、金華、嘉興等地的省內(nèi)高職院校為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放了500份“勞動(dòng)教育分類(lèi)相關(guān)性調(diào)查”問(wèn)卷，收集了277份有效樣本，經(jīng)SPSS可靠性統(tǒng)計(jì)分析得出克隆巴赫Alpha為0.987，通過(guò)信度檢驗(yàn)。經(jīng)皮爾遜相關(guān)性分析得出無(wú)論是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育還是新型勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育內(nèi)容、育人目標(biāo)都存在正相關(guān)關(guān)系，不同勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)很切合目前省內(nèi)的實(shí)際情況。經(jīng)KMO和巴特利特檢驗(yàn)，得到KMO=0.963>0.6、顯著性=0.00<0.05，說(shuō)明本問(wèn)卷調(diào)查量表可采用探索性因子分析檢驗(yàn)其效度，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣得出“磨煉意志”“利用知識(shí)、技能、工具、設(shè)備等為他人和社會(huì)提供服務(wù)”“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”的效度最高。經(jīng)梳理后確定數(shù)字時(shí)代傳統(tǒng)勞動(dòng)教育、數(shù)字勞動(dòng)教育、創(chuàng)新勞動(dòng)教育、情緒勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要素各不相同，其中“磨煉意志”是不同勞動(dòng)教育一致認(rèn)可的評(píng)價(jià)要素，這從另一側(cè)面得出不同勞動(dòng)教育均可以磨煉人的意志的結(jié)論。

二、數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育“AGIL”四維模型

AGIL結(jié)構(gòu)功能分析模型由美國(guó)學(xué)者帕森斯構(gòu)建，其核心闡釋了社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部的“整合”和“維持”功能，外部的“適應(yīng)性”和“目標(biāo)達(dá)成性”功能，承擔(dān)了社會(huì)、文化、行為有機(jī)體、人格四種功能。將AGIL結(jié)構(gòu)功能分析模型應(yīng)用于高職勞動(dòng)教育，對(duì)浙江省內(nèi)不同地區(qū)不同高職院校進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)一數(shù)字時(shí)代高職勞動(dòng)教育的“整合”“維持”“適應(yīng)”“目標(biāo)”功能分別如下?！斑m應(yīng)”功能是指系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境協(xié)調(diào)一致的功能。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，“適應(yīng)”可理解為高職院校學(xué)生、教職工等對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知認(rèn)同的功能。“目標(biāo)”功能是指達(dá)到先前預(yù)設(shè)的功能。對(duì)于目前勞動(dòng)教育而言，可將“目標(biāo)”功能設(shè)定為國(guó)家、浙江省意見(jiàn)、行動(dòng)方案出臺(tái)的新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、育人目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成可以解釋為高職院校勞動(dòng)教育行為被認(rèn)同、為師生所熟知的功能?！罢稀惫δ苁侵笇?duì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素進(jìn)行調(diào)節(jié)與優(yōu)化，達(dá)到和諧共生，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，通過(guò)勞動(dòng)教育資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)的達(dá)成?！熬S持”功能是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達(dá)到最佳組合時(shí)，確保系統(tǒng)按照現(xiàn)有狀態(tài)持續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同的功能。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，持續(xù)維持勞動(dòng)教育育人目標(biāo)達(dá)成的功能，可通過(guò)規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施、人才培養(yǎng)方案等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育四維功能現(xiàn)狀

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育已廣為人知，對(duì)省內(nèi)不同高職院校進(jìn)行實(shí)地考察，與237位師生進(jìn)行交流，基于適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持四維功能，擬定了數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)、情緒勞動(dòng)不同新型勞動(dòng)教育類(lèi)型的5級(jí)問(wèn)卷調(diào)查表，經(jīng)SPSS可靠性統(tǒng)計(jì)分析得出克隆巴赫Alpha為0.994，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷信度非常好，得出以下結(jié)論。

1.適應(yīng)維度

勞動(dòng)教育認(rèn)知認(rèn)可的適應(yīng)功能終極評(píng)價(jià)來(lái)自目前高職整體教育、就業(yè)崗位、社會(huì)發(fā)展的匹配性。數(shù)字勞動(dòng)教育方面，受調(diào)查者中，79.37%認(rèn)為在線課程數(shù)量、81.62%認(rèn)為在線課程與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、82.96%認(rèn)為在線課程與就業(yè)崗位的匹配度、82.07%認(rèn)為在線課程的完成度、81.62%認(rèn)為線下教學(xué)信息化平臺(tái)的熟練度、81.62%認(rèn)為對(duì)休閑數(shù)字勞動(dòng)的自控度均會(huì)對(duì)數(shù)字勞動(dòng)教育產(chǎn)生影響。創(chuàng)新勞動(dòng)教育方面，受調(diào)查者中81.86%認(rèn)為創(chuàng)新勞動(dòng)教育與就業(yè)崗位的匹配性、81.44%認(rèn)為創(chuàng)新勞動(dòng)教育的資源提供、81.01%認(rèn)為校企合作對(duì)于解決企業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題、81.02%認(rèn)為研發(fā)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新產(chǎn)品均會(huì)影響創(chuàng)新勞動(dòng)教育。情緒勞動(dòng)教育方面，受調(diào)查者中83.86%認(rèn)為情緒勞動(dòng)教育的涵蓋度、81.61%認(rèn)為服務(wù)崗位情緒勞動(dòng)的體驗(yàn)度在情緒勞動(dòng)教育中具有重要的作用。在適應(yīng)維度下，目前省內(nèi)調(diào)查的院校還存在以下問(wèn)題：雖然大部分受調(diào)查者認(rèn)可在線課程與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，就業(yè)崗位的匹配度、完成度，線下信息化教學(xué)的熟練度、完成度，休閑數(shù)字勞動(dòng)的自控度與數(shù)字勞動(dòng)教育存在密不可分的關(guān)系，但是數(shù)字勞動(dòng)教育、創(chuàng)新勞動(dòng)教育、情緒勞動(dòng)教育屬于陌生詞匯，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)不熟悉，與目前高職整體教育、傳統(tǒng)勞動(dòng)教育、就業(yè)崗位、社會(huì)發(fā)展如何互融、真正匹配還有待完善。

2.目標(biāo)維度

被認(rèn)同、為師生所熟知的勞動(dòng)教育行為最終或目前的達(dá)成度，可以用不同的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行度量。數(shù)字勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要素是“要素1、2、3”，主要是有關(guān)學(xué)生健康發(fā)展、接受鍛煉、磨煉意志、適應(yīng)社會(huì)方面的。在校期間數(shù)字勞動(dòng)教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可“在線課程總時(shí)長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)總數(shù)之比”“在線課程成績(jī)”“線下課程信息化教學(xué)工具使用總時(shí)長(zhǎng)與在校生總數(shù)之比”“線下課程信息化教學(xué)平臺(tái)成績(jī)”“數(shù)字勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與健康時(shí)長(zhǎng)之間的比例可以定量測(cè)定數(shù)字勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成度”。創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要素是“要素2、3、4、9”，主要涉及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程磨煉意志、勤儉奮斗奉獻(xiàn)、將創(chuàng)新成果回報(bào)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)健康發(fā)展。在校期間的創(chuàng)新勞動(dòng)教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可“創(chuàng)新勞動(dòng)教育的類(lèi)型、時(shí)長(zhǎng)與成果”可以作為評(píng)價(jià)創(chuàng)新勞動(dòng)教育的要素、“教育類(lèi)型包括但不限于科研第二課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、行業(yè)協(xié)會(huì)等各類(lèi)創(chuàng)新賽”“教育時(shí)長(zhǎng)以不影響身心健康為底線”“成果包括但不限于專(zhuān)利、論文、比賽獲獎(jiǎng)等”，可以作為創(chuàng)新勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容。情緒勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要素除了創(chuàng)新勞動(dòng)教育全部?jī)?nèi)容外，還包括“要素5、6、7、8”，主要從社會(huì)責(zé)任、社會(huì)公德、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的素養(yǎng)方面關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。在校期間的情緒勞動(dòng)教育，80%以上的受調(diào)查者認(rèn)可受教育者應(yīng)知道“什么是情緒勞動(dòng)”“情緒勞動(dòng)的作用”和“學(xué)生對(duì)情緒勞動(dòng)的觀點(diǎn)”是情緒勞動(dòng)教育目前首先要解決的問(wèn)題。但是目前還缺乏具體的數(shù)據(jù)與衡量目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)字勞動(dòng)教育時(shí)長(zhǎng)、不同等級(jí)的判定標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要素、時(shí)長(zhǎng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，情緒勞動(dòng)教育評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.整合維度

不同類(lèi)型勞動(dòng)教育資源的有效整合，最終推動(dòng)整體勞動(dòng)教育廣度、深度、效度的提高。數(shù)字勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，83.55%認(rèn)可在線課程等與學(xué)習(xí)相關(guān)的在線閱讀，但是抖音等短視頻與消遣、娛樂(lè)相關(guān)的在線翻閱、線上購(gòu)物等消費(fèi)勞動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲等玩樂(lè)勞動(dòng)作為數(shù)字勞動(dòng)教育的認(rèn)可度比在線課程等低了很多。創(chuàng)新勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可創(chuàng)新勞動(dòng)教育可以界定為“導(dǎo)師帶領(lǐng)下的科研實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)”“企業(yè)疑難雜癥解決勞動(dòng)”“服務(wù)企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)勞動(dòng)”。情緒勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)為情緒勞動(dòng)教育應(yīng)注意“情緒管控的地點(diǎn)包括但不限于寢室、教室、食堂等多人存在的場(chǎng)地”“對(duì)象包括但不限于同學(xué)、老師、工作人員等”。可見(jiàn)，數(shù)字勞動(dòng)教育可以整合的資源中，在線課程等最受歡迎，而線上消費(fèi)勞動(dòng)和玩樂(lè)勞動(dòng)的選擇相對(duì)靠后，但是實(shí)際情況是學(xué)生在線課程的用心程度與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲，這可能是數(shù)字勞動(dòng)價(jià)值還未入腦入心造成的。創(chuàng)新勞動(dòng)教育觀點(diǎn)比較一致，但是目前學(xué)生真正參與科研實(shí)驗(yàn)、企業(yè)服務(wù)的很少。情緒勞動(dòng)教育可以整合的資源應(yīng)該比較廣，但并不是所有地方和人都適合進(jìn)行情緒管控[5]。

4.維持維度

文化氛圍、制度保障等條件，維持和發(fā)展了不同勞動(dòng)教育模式。數(shù)字勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“制定在線課程與學(xué)習(xí)平臺(tái)推進(jìn)建設(shè)制度”“營(yíng)造在線課程自主學(xué)習(xí)氛圍”“提高在線課程與學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)比例”“為了不必要的上網(wǎng)浪費(fèi)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)豐富多彩社團(tuán)與班級(jí)項(xiàng)目充實(shí)學(xué)生休閑時(shí)光”，其中最后條款不認(rèn)可率最高。創(chuàng)新勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)科研導(dǎo)師制，如導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)疑難雜癥、研發(fā)新產(chǎn)品等”“鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生實(shí)際的自主創(chuàng)業(yè)”，以營(yíng)造創(chuàng)新勞動(dòng)教育的氛圍。情緒勞動(dòng)教育受調(diào)查者中，80%以上認(rèn)可“推進(jìn)校園社區(qū)情緒文化建設(shè)，如創(chuàng)設(shè)樓道、寢室、食堂等良好的情緒文化氛圍”“推進(jìn)校園班級(jí)情緒文化建設(shè)，如班級(jí)諸多事項(xiàng)在良好情緒管控下順利開(kāi)展”“推進(jìn)校園課堂情緒文化建設(shè)，如營(yíng)造每堂課和諧、積極的情緒文化氛圍”“設(shè)置校園情緒勞動(dòng)服務(wù)崗位，如校園超市、報(bào)刊亭等服務(wù)崗位，管控情緒獲取銷(xiāo)售額”“設(shè)置企業(yè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位，良好的情緒解決企業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)事項(xiàng)”，以豐富情緒勞動(dòng)教育環(huán)境?？梢?jiàn)，大多數(shù)人對(duì)維持?jǐn)?shù)字勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展都較為積極，對(duì)建設(shè)線上線下課程、營(yíng)造在線學(xué)習(xí)氛圍、提高線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)比例等持支持態(tài)度。部分人對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)與班級(jí)項(xiàng)目充實(shí)學(xué)生休閑時(shí)光的措施持否定態(tài)度。在創(chuàng)新勞動(dòng)教育方面，主要是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)科研導(dǎo)師制和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在情緒勞動(dòng)教育方面，受訪者更傾向于在校園社區(qū)中創(chuàng)設(shè)良好的情緒文化氛圍、設(shè)置情緒勞動(dòng)服務(wù)崗位的方式。

四、數(shù)字時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育有效推進(jìn)的策略

1.落實(shí)數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程思政，完善勞動(dòng)教育課程與專(zhuān)勞融合課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)

除了思政課教師、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)了數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育的職責(zé)外，專(zhuān)業(yè)課程也是實(shí)施不同勞動(dòng)教育的好戰(zhàn)場(chǎng)，這是因?yàn)閿?shù)字時(shí)代專(zhuān)業(yè)課離不開(kāi)線上課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、不同課程課題研究與發(fā)展、師生生生間互動(dòng)交流。勞動(dòng)教育是課程思政重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其教育內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，更應(yīng)擴(kuò)展數(shù)字時(shí)代賦予的最新模式、最新內(nèi)涵。除了專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)教育課程外，專(zhuān)勞融合課程是落實(shí)數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程思政的方法之一，要求專(zhuān)業(yè)課程在明確其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)含的傳統(tǒng)勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)、情緒勞動(dòng)，分析不同勞動(dòng)類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的關(guān)系，梳理出清晰的脈絡(luò)，將不同勞動(dòng)教育類(lèi)型的目標(biāo)、內(nèi)容、與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的融合點(diǎn)進(jìn)行事先設(shè)計(jì)，形成專(zhuān)業(yè)課程勞動(dòng)教育脈絡(luò)。同理，每個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在人才培養(yǎng)方案中需要確定本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象要達(dá)到的勞動(dòng)教育目標(biāo)，研究專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程的特點(diǎn)，分析不同勞動(dòng)教育類(lèi)型與每門(mén)課的切合度，提煉每門(mén)課勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，確定勞動(dòng)教育類(lèi)型、內(nèi)容、評(píng)價(jià)要素，最終形成本專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育課程體系，達(dá)成數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)。不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)成了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要站在更高的點(diǎn)位，每年研討新時(shí)代發(fā)展背景下勞動(dòng)教育的最新發(fā)展情況，結(jié)合本校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域人才需求，結(jié)合國(guó)家大政方針，確立本校每年每學(xué)期勞動(dòng)教育的總目標(biāo)、總方向，為不同專(zhuān)業(yè)、不同課程做好指引。

2.制定數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育的管理制度，營(yíng)造良好新型勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育有機(jī)互融文化

在勞動(dòng)教育行為還處于不自覺(jué)狀態(tài)時(shí)，制度可以推進(jìn)勞動(dòng)教育的有序開(kāi)展。當(dāng)制度執(zhí)行到一定時(shí)候，就能營(yíng)造良好勞動(dòng)教育文化氛圍，而此文化氛圍可以使勞動(dòng)教育自動(dòng)生根發(fā)芽?，F(xiàn)階段，當(dāng)人們對(duì)勞動(dòng)教育新模式、新內(nèi)涵、新價(jià)值還處于懵懂狀態(tài)時(shí)，制度必須作為先行者引導(dǎo)人們的勞動(dòng)教育行為。數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育的管理制度必須明確勞動(dòng)教育的類(lèi)型、模式、目標(biāo)、評(píng)價(jià)要素、執(zhí)行方式和“AGIL”四維模型探索出問(wèn)題的解決方案。其中執(zhí)行方式可以采用專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程或?qū)谌诤险n程，學(xué)校、分院、專(zhuān)業(yè)、課程等不同層面要形成有機(jī)體。在制度中需要明確，學(xué)校層面是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)；分院層面是支撐的保障體，以形成良好的可循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在此生態(tài)系統(tǒng)中逐代傳承，打造新型勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育有機(jī)互融的自覺(jué)勞動(dòng)教育文化氛圍。在勞動(dòng)教育生態(tài)文化氛圍中，不同形態(tài)勞動(dòng)教育的適應(yīng)、目標(biāo)、整合、維持功能不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，不斷與最新時(shí)代要求相切合，推動(dòng)良性循環(huán)。就目前四維模型查找出來(lái)的問(wèn)題，需要在制度中確定解決方案，如要完善不同類(lèi)型勞動(dòng)教育判定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)不同維度勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)收集工具、提高教職工教科研水平、加大校企合作力度、鼓勵(lì)服務(wù)企業(yè)解決技術(shù)或管理層面疑難雜癥的措施、提供學(xué)生多維度創(chuàng)新勞動(dòng)教育或情緒勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職勞動(dòng)教育在數(shù)字時(shí)代形成了新模式，輔以了新內(nèi)涵、新要求，無(wú)論是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，還是數(shù)字勞動(dòng)教育、創(chuàng)新勞動(dòng)教育、情緒勞動(dòng)教育等不同的新型勞動(dòng)教育，都需要學(xué)生清晰地知道每種勞動(dòng)教育模式、價(jià)值及自己行動(dòng)的方向。學(xué)校、分院、專(zhuān)業(yè)、課程等各個(gè)層面要為數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育有序開(kāi)展制定制度、搭建平臺(tái)、營(yíng)造文化氛圍，使勞動(dòng)教育形成良性的、可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的綠色生態(tài)圈。

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Exploration of the Current Situation and Promotion Strategies of Labor Education in Vocational Colleges in the Digital Era

———Taking Zhejiang Vocational Colleges as an Example

Zhao Yanmin1， Zhang Lianghong2

（Ningbo Vocational and Technical College， Zhejiang Province， Ningbo 315800， China； 2. Sanxin （Zhejiang） Safety Technology Co.， Ltd. ， Zhejiang Province， Ningbo 315040， China）

Abstract： This article elaborates on the characteristics of multiple modes and evaluation dimensions of labor education in vocational colleges in the digital era， analyzes the "AGIL" four-dimensional model of labor education in vocational colleges in the digital era， explores the current status of the four-dimensional functions of labor education in vocational colleges in the digital era， and points out effective strategies for promoting labor education in vocational colleges in the digital era： implementing ideological and political education in the professional courses of labor education in the digital era， improve the construction and design of a curriculum system that integrates labor education with specialized labor； develop a management system for labor education in the digital age， and create a culture of organic integration between new and traditional labor education.

Key words： vocationalcolleges； thedigitalage；labor education；values； personneltraining