張衡嘉

［摘 要］情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的重要載體。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在忽視知識(shí)建構(gòu)、生活運(yùn)用和價(jià)值判斷等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終處于淺層。為了讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)走向深入，教師可以采用情境鏈接的方法，注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)加工、科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化、科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，鑄就必備品格，提升學(xué)生的科學(xué)探究及運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué);情境鏈接;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）09-0081-03

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)較重視知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的建構(gòu)；重視概念的理解、記憶，忽視其在實(shí)際生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)價(jià)值的判斷等，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終處于淺層。而新課標(biāo)引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞一定的科學(xué)主題，進(jìn)行積極而有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，在科學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的價(jià)值回歸。那么，基于情境鏈接的小學(xué)科學(xué)教學(xué)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一、注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)加工

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地堆砌教材中的相關(guān)知識(shí)，而要通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式將這些知識(shí)整合起來(lái)。那么，怎樣才能把科學(xué)知識(shí)整合在一起呢？教師可以采取情境鏈接的教學(xué)策略。

1.借助情境鏈接展開(kāi)聯(lián)想

聯(lián)想可以將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)知逐步融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)階段，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中或多或少地都積累了一些經(jīng)驗(yàn)，教師借助生活情境，把新知與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，可以完善學(xué)生原有的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)土壤以及生活在其中的動(dòng)植物有哪些認(rèn)識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)土壤相關(guān)知識(shí)的重新建構(gòu)。在科學(xué)教學(xué)中，教師借助情境鏈接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，能幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。

2.借助情境鏈接發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師先把科學(xué)知識(shí)與若干典型的生活情境鏈接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《水結(jié)冰了》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察記錄冰的特點(diǎn)，了解冰與水的異同，知道水在結(jié)冰過(guò)程中會(huì)向周?chē)l(fā)熱量。冰是水的固態(tài)形式，它的本質(zhì)仍是水。教學(xué)時(shí)，這種固有的概念認(rèn)知很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。教師可以利用多媒體出示冰和水的圖片，并提出問(wèn)題：“冰是水嗎？冰和水的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究本課知識(shí)點(diǎn)，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要善于依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那榫虫溄臃绞?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

3.借助情境鏈接拓展外延

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的初步掌握，還要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的外延，即教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，以豐富學(xué)生的科學(xué)課堂。以教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)的位置和方向》一課的教學(xué)為例，學(xué)生雖已了解太陽(yáng)會(huì)發(fā)光、發(fā)熱，太陽(yáng)從東邊升起、從西邊落下這些知識(shí)，但很難明確辨別太陽(yáng)的位置和方向?；诖?，教師把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能夠用自己的語(yǔ)言把太陽(yáng)每天在天空中東升西落的位置變化描述出來(lái)；能夠利用太陽(yáng)在天空中的位置來(lái)辨別方向等。在學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的位置和方向等有了一定的了解之后，教師拓展與太陽(yáng)有關(guān)的課外知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生懂得地球上的生命離不開(kāi)太陽(yáng)散發(fā)的光和熱，人們可以利用這些光和熱讓自己的生活變得更好。這樣教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供支撐。教師關(guān)注科學(xué)知識(shí)的外延，基于科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，將其與恰當(dāng)?shù)那榫虫溄悠饋?lái)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為學(xué)生今后的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。教師可以通過(guò)情境鏈接的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化。

1.借助情境鏈接深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)不能通過(guò)機(jī)械灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)親身參與活動(dòng)獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)感受與體驗(yàn)。教師可以通過(guò)情境鏈接的方式，讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。如教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《不同材料的餐具》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道物體是由一種或者多種材料組成的，我們的周?chē)嬖谥S多不同種類(lèi)的材料；認(rèn)識(shí)我們周?chē)Ｒ?jiàn)的材料，知道不同材料在我們生活中的應(yīng)用情況。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)不同材料的過(guò)程，了解木頭、金屬、陶瓷、塑料等材料在各行各業(yè)的應(yīng)用情況。在情境鏈接中，學(xué)生了解到各種材料的起源及優(yōu)缺點(diǎn)，為今后在生活中開(kāi)發(fā)與利用這些材料做好準(zhǔn)備。在科學(xué)教學(xué)中，教師采取情境鏈接的方式，能使學(xué)生在親身經(jīng)歷中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.借助情境鏈接實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生掌握一些科學(xué)知識(shí)之后，教師可以通過(guò)情境鏈接的方式，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《合理利用能源》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白要節(jié)約能源，合理利用能源，并掌握合理利用能源的方法。教學(xué)時(shí)，教師先鏈接生活中停電、停氣的場(chǎng)景以及人們對(duì)化石燃料的使用情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源與我們的日常生活密切相關(guān)，意識(shí)到能源的重要性；再通過(guò)拓展與能源相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解到電能、風(fēng)能等在生活中的廣泛應(yīng)用；最后，通過(guò)能源的開(kāi)發(fā)與利用等豐富學(xué)生的思維，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種維度，促使學(xué)生設(shè)計(jì)出更多合理利用能源的方案。這樣教學(xué)，可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得，還要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.借助情境鏈接掌握思維方法

科學(xué)思維與方法是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，鏈接特定情境，幫助學(xué)生積累解決問(wèn)題的思路和探究未知的方法，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《有關(guān)光的思考》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)別來(lái)自光源的光和來(lái)自物體反射的光，明白我們能夠看到物體跟光之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系、有規(guī)律的。教學(xué)時(shí)，教師先出示太陽(yáng)、月亮、星空、反光鏡、點(diǎn)燃的蠟燭、熒光燈、發(fā)光魚(yú)、螢火蟲(chóng)等圖片，并讓學(xué)生思考這些圖片中的光是從哪里來(lái)的。通過(guò)交流討論，學(xué)生知道了圖片中的光來(lái)自哪里，哪些可以自己發(fā)光，哪些可以反射光。之后，教師讓學(xué)生思考：“如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么？”這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程也是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和推理的過(guò)程，能幫助學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)思維與方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可遷移的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)及解決問(wèn)題能力的提升具有重要作用。教師采用情境鏈接的方式，使學(xué)生形成科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、注重科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)

科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)情境鏈接的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)，進(jìn)而獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.借助情境鏈接展開(kāi)推理論證

科學(xué)是一門(mén)抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，推理與論證能力是重要的科學(xué)思維能力。依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，教師采取情境鏈接的方式，讓學(xué)生把自己的科學(xué)推理和論證過(guò)程展現(xiàn)在他人面前，可以使學(xué)生形成尊重證據(jù)、理性分析、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《八顆行星》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白太陽(yáng)系中天體的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，八顆行星都在其特定的軌道上圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以鏈接科學(xué)家探索宇宙中其他行星的相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有資料展開(kāi)推理論證，形成尊重證據(jù)、理性分析、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師借助情境鏈接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)推理論證，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

2.借助情境鏈接引導(dǎo)判斷評(píng)價(jià)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值。教師可以依據(jù)具體的事物、事件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出判斷，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)管理和控制自己》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確面對(duì)自己日常生活中不良的情緒表現(xiàn)，并愿意管理和控制好自己的情緒，明白科學(xué)管理自我可以提高自己的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，教師鏈接一些不會(huì)管理自己情緒導(dǎo)致不良后果的案例，使學(xué)生明白壓力與情緒是身體在神經(jīng)系統(tǒng)控制下接受外界刺激后的正常反應(yīng)，而積極面對(duì)自己的壓力與不良情緒，并管理和控制好自己的壓力和情緒是健康生活的前提與基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)與生活中具有重要意義。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行必要的判斷與評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師采取情境鏈接的方式，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)事物的態(tài)度，成為評(píng)判知識(shí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

3.借助情境鏈接感受責(zé)任情懷

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確處理與他人、集體、社會(huì)、自然等關(guān)系的態(tài)度和責(zé)任。教師可以把科學(xué)教學(xué)與時(shí)下的熱點(diǎn)問(wèn)題鏈接起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中明確自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。如教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《地球家園的化學(xué)變化》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上的資源是有限的，要珍惜資源、節(jié)約能源。教學(xué)時(shí)，教師把本課內(nèi)容與時(shí)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)綜合思考、權(quán)衡利弊，提出切實(shí)可行的環(huán)境改善方案。這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要明白科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)與意義，在傳授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、情懷等方面的教育，以提升學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感與責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境不單指問(wèn)題情境，還應(yīng)具體到生活中的一件事、一個(gè)新聞、一種自然現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象等。在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，把情境與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)鏈接起來(lái)，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)由淺層走向深層，讓科學(xué)教學(xué)走向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 尤慧雅.讓“有效失敗”成為深度學(xué)習(xí)的契機(jī)：關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)思考[J].華夏教師，2023（14）：93-96.

[2］ 孫蕾.探索基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].新課程研究，2023（17）：22-24.

[3］ 丁玲.基于深度學(xué)習(xí)理念實(shí)施小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[J].遼寧教育，2023（13）：85-87.

（責(zé)編 蔡宇璇）