魏麗娟

［摘 要］自然拼讀繪本已成為時下英語教學的重要拓展資源。在自然拼讀繪本教學中，教師要引導學生基于主題意義探究，通過真實有效的語境、分層設計問題的學習活動，增強學生的拼讀技能，深化學生的理解，以提升學生的閱讀能力，真正展現自然拼讀英語繪本的教學價值，使學生得到更好的發(fā)展。

［關鍵詞］小學英語；繪本教學；自然拼讀

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0063-03

自然拼讀是兒童在語言啟蒙時學習拼讀和拼寫單詞的一種方法。學習者從一開始就直接學習字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而達到看見單詞便能拼讀、聽到單詞就能拼寫的目的。在掌握了一定的發(fā)音規(guī)則后，學習者可以從單詞入手，掌握相應的詞匯。但語言學習不僅在于詞匯的認讀，更注重段落篇章的閱讀和對語篇深層內涵的理解。在近些年的教學實踐中，自然拼讀繪本已成為小學階段培養(yǎng)學生英語閱讀能力的“腳手架”。但是，教師在選擇合適繪本的同時也面臨諸多困惑：如何突破局限于拼讀技巧的教學困境？如何區(qū)分“教”與“學”的關系？如何在學習活動中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？……基于此，筆者從《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）的角度重新審視自然拼讀繪本的教學實踐，以促進學生的自主閱讀、思維發(fā)展，實現學生的深度學習。

一、新課標視域下自然拼讀英語繪本教學的必要性

英語新課標指出，英語學習活動觀是學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。學習活動觀視角下的教學活動主要有三類：一是學習理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；二是應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與批判、內化與運用；三是遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新。在自然拼讀英語繪本教學中，學生語言技能的習得和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。因此，教師要通過設計綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生進行深度學習，使英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。下文以牛津閱讀樹英語繪本第四級Stuck in the Mud為例，解析新課標視域下如何實施自然拼讀英語繪本教學。

二、新課標視域下自然拼讀英語繪本教學實踐

（一）解析繪本內容

繪本Stuck in the Mud主要講述Dad，Biff，Chip和Wilma，帶著小狗Floppy在戶外散步時，為拯救一只綿羊而陷入泥潭的故事。故事分成四個部分。第一部分，情境呈現，故事開始。一家人在泥濘的道路上散步，突然聽到奇怪的聲音。這部分的重點詞匯是“walk，muddy”。第二部分，發(fā)現問題，共同解決。這家人循聲而去，找到了陷入泥潭的無助小羊，于是一家人齊心協力幫助它。這部分的重點詞匯是“sheep，lead，stuck，deep，sank，pushed，pulled”等。第三部分，出現新問題，解決問題。爸爸的靴子不幸陷入泥潭，Wilma幫爸爸撿靴子。這部分的重點詞匯是“l(fā)ost， boot， muddy”。第四部分，結局。最后，Wilma撿到鞋子后，陷入了泥潭。

這本自然拼讀英語繪本以Chip一家的生活情景為背景，趣味十足地呈現了他們共同解決問題的畫面。作者在“我與家庭”的主題意義下引導讀者思考親情，遷移情感來感受自己家庭的溫暖；同時告訴讀者，遇到問題可以和家人一起解決，家人也要主動幫助。這種親情關懷、問題解決、愛與善良的引導意識貫穿了整個故事。

（二）制訂教學目標

教學目標是一節(jié)課的關鍵，課堂中所有的教學活動設計都要圍繞教學目標展開。本次課教師可以這樣制訂教學目標：（1）能梳理故事情節(jié)，概括故事內容；（2）能通過觀察相似的詞匯尋找規(guī)律，讀重點單詞并嘗試運用；（3）能從故事細節(jié)中體會人物情感，培養(yǎng)熱愛家人、樂于幫助他人的品質；（4）能借助思維導圖復述或通過表演演繹故事情節(jié)；（5）結合生活實際，嘗試為繪本故事續(xù)寫結尾。

（三）設計教學活動

1.整體感知語篇體裁

在學生閱讀語篇后，引導他們對繪本內容進行更深層次的分析與探究。

（1）讀封面感知信息

繪本的封面蘊含了很多信息，給予了學生豐富的想象空間。如教學牛津閱讀樹系列英語繪本時，教師可以直接亮出繪本的封面，先讓學生說一說自己看到了誰、在哪里以及自己是否有被困的經歷等；再讀一讀標題，猜測繪本內容。

T：Look at the cover. Who are they？

S1：Chip，Wilma，Biff，Dad，Floppy.

T：Who is looking at us in the picture？

S2：Biff.

T：Maybe she wants to tell us something， right？ What else can you see？

S3：A sheep.

T：Where are they？

S4：Park.

T：Lets read the title. Who was stuck in the mud？

S5：The sheep.

繪本的封面提供了人物、地點等信息，學生在觀察封面時逐漸沉浸在畫面中。教師通過一系列的問題，引導學生從封面中感知故事的概貌，為后面的深入閱讀做好準備。

（2）獲取、梳理信息

在預測故事內容后，教師可以提出一些關鍵性問題，讓學生帶著問題進行閱讀：“請大家閱讀全文后，回答以下問題：遇到小羊之前，Chip一家在做什么？誰救出了小羊？怎么救的（動作）？救出小羊后，大家順利離開了嗎？”

T：What did they do before they heard Baa？

S1：They went for a walk. A muddy walk.

T：Who saved the sheep？

S2：Dad，Wilma and Chip.

S3：Dad pushed. Wilma and Chip pulled.

T：Did they leave after saving the sheep？

S4：No.

T：Why？

以問題鏈為導向，學生對文本的理解更加清晰、有層次，文章的主線也一目了然。整體閱讀后，學生發(fā)現故事的走向與自己之前的預測有偏差，自主進行信息糾正，無形中培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。

（3）整合細節(jié)，完成故事情節(jié)圖

教師呈現故事情節(jié)圖，通過剛才的問題引導學生了解故事的走向和情節(jié)的發(fā)展：“Please work in a group and finish the mind map. With help of the mindmap we can act out or retell the story easily.”學生需要做的是小組合作完成故事情節(jié)圖，以此補充與整合信息。這樣，在培養(yǎng)學生能力的同時，為之后的實踐應用做好了準備。

2.提升學生思維水平

（1）內化語言知識，實現自我輸出

應用實踐類活動需要學生在一定程度上脫離語篇，通過思維導圖等類似的“腳手架”來內化故事情節(jié)，敘述故事內容，運用自己的語言來表達對語篇的理解。這一內化輸出的過程有助于促進學生語言技能的發(fā)展，同時通過小組合作也可以實現語言的交流互補，達到在真實語境中運用合適語言的目的。根據學生完成的故事情節(jié)圖，教師布置小組合作敘述故事的任務并組織學生進行演繹，讓學習更有情境性和趣味性。

（2）尋找拼讀規(guī)律，自主學習單詞

閱讀自然拼讀繪本，需要學生自主拼讀一些單詞。拼讀也是教學目標的一部分，新課標視域下的自然拼讀繪本教學，強調引導學生發(fā)現規(guī)律，實現自主拼讀，并能對照圖文猜測含義。教師可以先提供與新授單詞類似的已學單詞給學生作參考，再出示新單詞讓學生試讀，如“see-feet-week-sheep-deep”“foot-book-cook-good-look-boot”等。學生發(fā)散思維，通過頭腦風暴從已學單詞中搜索出發(fā)音相同的單詞，從而將新知與舊知連接起來，建構自己的知識庫。

（3）提煉主題意義，培養(yǎng)文化意識

在繪本閱讀中，教師通常與學生一起探究繪本的主題意義?！皬倪@篇文本中，你學到了什么？”對這樣的開放性問題，學生通常會從各個方面展開討論。如本節(jié)課，教師可以有針對性地提一些問題：“如果你遇到困難，家人會幫助你嗎？家人遇到困難，你會幫助他們嗎？同學遇到困難呢？如果你身邊沒有其他人，遇到和Wilma一樣的困境時，你會怎么辦？”

T：If you have some problems，will your family members help you？

S1：Yes. My Mum and Dad always help me.

S2：Yes. We love each other.

T： Will you help them too？

Ss：Yes.

T：You are so kind and lovely. So in the school，are you willing to help your classmates？

Ss：Yes. We are friends.

T：Its so friendly of you. What if theres nobody when you are in trouble？

S3：I will call the policeman.

S4：I will solve it by myself.

上述教學，教師層層深入地引導學生理解“家庭”“關愛”“互助”的含義，加深學生對繪本主題的理解。

3.促進學生遷移創(chuàng)造

（1）分析文本細節(jié)，培養(yǎng)高階思維

理解語篇的內涵，應從中挖掘思考性的問題。如本節(jié)課，“為什么爸爸要給Floppy戴上鏈子？為什么Biff和Chip笑了？如果你是Wilma，你有其他辦法撿靴子嗎？”帶著以上問題，教師開展以下教學。

T：Why did Dad say to put Floppy on a lead？

S1：Because Floppy is in the mud.

T：Oh you mean，maybe Floppy will be stuck in the mud without lead.

S1：Yes.

T：Why are Biff and Chip laughing？

S2：Wilma is stuck in the mud.

T：Oh yes，is it funny？

S2：Yes.

S3：No. Its dangerous.

T：If you want to help your Dad to get the boot， what will you do？

S4：Use a lead.

S5：Call the policeman.

繪本Stuck in the Mud故事的最大沖突點是“陷入泥潭了應該怎么辦”，教師引導學生設身處地地思考主人公的做法是否正確，讓學生進行批判、分析與辯論?！鞍职值囊恢谎プ酉萑肽嗵?，你是否會像Wilma一樣沖過去撿？”面對這個問題，學生產生了不同意見：有的因為害怕而不敢過去；有的雖然害怕，但還是會沖過去嘗試；有的會想其他辦法……這個過程有效培養(yǎng)了學生的高階思維，他們深入分析事件，衡量自己的能力是否能夠解決問題。

（2）創(chuàng)造想象，續(xù)寫結尾

繪本作為教學的延伸資源，有很多值得探討和創(chuàng)新的內容，學生在課后可以對繪本進行創(chuàng)編。Stuck in the Mud繪本以Wilma的一句話“Now Im stuck！”為結尾，給予了讀者非常大的想象空間。從遷移創(chuàng)新的角度來說，續(xù)寫繪本是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種方法，是一項綜合性的發(fā)展性任務。在這個過程中，學生可以靈活運用自己的語言技能、知識儲備，充分發(fā)揮想象。

三、新課標視域下自然拼讀英語繪本教學思考

（一）突破自然拼讀，落實核心素養(yǎng)

新課標視域下的自然拼讀繪本教學，不僅著眼于自然拼讀和繪本閱讀，還力求在自然拼讀和閱讀繪本的過程中，引導學生學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。因此，教師要尊重學生的學習主體地位，分析學生的學情，由此設計適合學生的學習活動，挖掘學生的潛力。在這個過程中，學生能夠在語言上實現從內化到遷移的輸出，在思維上實現從低階到高階的進階，在文化素養(yǎng)上實現從對比到認同的拓展。

（二）關注學生本體，追求真實意義

自然拼讀繪本教學的意義不僅在于知識的獲得，更在于延續(xù)生活情境，使學生受到啟迪。從育人的角度來看，自然拼讀繪本教學還有改進的空間。例如，當教師把問題從主角遷移到學生時，只是較低維度的有參照的思考與批判，但是學生的潛能是無限的，應適當挖掘。因此，針對不同層次的學生，教師要設計不同層次的問題，向能力強的學生提出開放程度高的問題，向能力弱的學生提出開放程度不高的問題。同時，教師還可以設計需要小組合作的問題，讓學生通過小組合作嘗試解決各種真實環(huán)境中的問題，使學生突破思維局限，獲得思維能力的發(fā)展。

英語新課標為自然拼讀繪本教學提供了新的思路，幫助教師解決了教學過程中出現的問題。因此，教師要明確只有在主題意義的指導下、在真實有效的語境中、在深度探究的學習活動中，才能更好地落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現自然拼讀繪本教學的價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李彩霞.基于英語學習活動觀的小學英語故事教學策略探究[J].英語教師，2021，21（7）：115-117，120.

[2] 吳洪菲.基于學習活動觀的自然拼讀繪本閱讀教學實踐[J].中小學教學研究，2021，22（2）：3-9.

（責編 杜 華）