韓建輝

摘 要 名著閱讀是初中生掌握語文知識的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提升名著閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 《西游記》 ?名著閱讀 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國對整本書閱讀的研究多集中于教材編寫和教材閱讀研究，對整本書文本的分析研究較少。本文以《西游記》為例，通過對整本書內(nèi)容的梳理與教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)安排混亂，缺少閱讀指導(dǎo)。名著閱讀教學(xué)安排混亂，缺少閱讀指導(dǎo)是整本書閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。經(jīng)典名著《西游記》篇幅長，內(nèi)容多，如果不結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和閱讀指導(dǎo)，就會使得名著閱讀失去本真價(jià)值。如《西游記》中孫悟空的形象、性格、故事情節(jié)等，學(xué)生很難把握，在進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)時，教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真閱讀的情況。這些在閱讀過程中出現(xiàn)的問題不利于學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，無法更好地理解書中人物的性格特點(diǎn)和作品意蘊(yùn)、主題。

教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)不突出。整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)形式單調(diào)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容單一。整本名著的閱讀內(nèi)容大多都為神話故事，但這些內(nèi)容過于單一，沒有結(jié)合實(shí)際，過于簡單，無法調(diào)動學(xué)生對整本名著的學(xué)習(xí)興趣，影響整本名著的閱讀效果。第二，教學(xué)手段單一。名著閱讀教學(xué)對鍛煉學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。但目前初中語文整本名著閱讀的教學(xué)時間較少、閱讀方式單一，導(dǎo)致整本書閱讀無法在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生很難通過閱讀來理解整本書的內(nèi)容。教師在整本書的教學(xué)中往往會忽略其他內(nèi)容，不重視整本書內(nèi)容的完整性，而只是簡單地將教材中的選文粗略地講解一遍，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀這類書籍的過程中出現(xiàn)很多問題，對整本書的文本理解不夠透徹。第三，教學(xué)方法單一化。大部分教師在整本書閱讀教學(xué)中采用講授法，以故事類名著為教學(xué)對象，采用教學(xué)視頻進(jìn)行講解，但由于教學(xué)課時過于緊湊，缺少引導(dǎo)性，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體會整本書閱讀的魅力。

學(xué)生參與度低，自主學(xué)習(xí)能力差。目前，部分語文老師在整本書閱讀教學(xué)中，僅以“讀書”作為教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。比如《西游記》中的故事，大多數(shù)學(xué)生都不太了解，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)初中生都沒有接觸過名著，對名著沒有深刻的理解，因此在名著的閱讀過程中容易出現(xiàn)一些問題。

二、整本書閱讀應(yīng)具備的前提

通過整本書閱讀，學(xué)生可以提高思考和閱讀能力，豐富知識儲備，提升綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，整本書閱讀被視為主要教學(xué)手段之一，教師要培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的方法技能。首先，要豐富閱讀模式。在整本書閱讀過程中，主要環(huán)節(jié)是閱讀。要了解不同的閱讀方法，研究不同的閱讀形式，根據(jù)個人情況制定適合自己的閱讀計(jì)劃，并改變自己的閱讀方式。通過研究名著《西游記》，可以找到適合自己的閱讀模式。這樣能夠有效地進(jìn)行情境導(dǎo)入，將學(xué)生思維引導(dǎo)到名著層面上，引發(fā)對名著的好奇心，從而提升名著的興趣。其次，要提高漢字識字量。在進(jìn)行整本書閱讀時，如果遇到大量不認(rèn)識的字，在理解方面會造成一定困擾，并降低對核心思想的把握。因此，在進(jìn)行名著閱讀之前，必須豐富學(xué)生的識字量。

三、初中語文整本書閱讀的有效策略

切實(shí)提高語文教師的文本解讀能力。文本解讀是指對名著文本進(jìn)行解讀分析，從文本中找到文本寫作的內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確分析文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色，把握人物形象特征、作品意蘊(yùn)主題，從而完成對文本的深度解讀。整部名著文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵決定了文本在讀者心中的位置，文本是閱讀者對文本內(nèi)容的感知和理解的依據(jù)。因此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要具備語文閱讀的專業(yè)知識，還要具備解讀文本的技巧，做到文本與文本之間相互滲透，教師應(yīng)該能夠運(yùn)用文字和圖像相結(jié)合的方式對文中的人物形象、人物關(guān)系、思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。教師在進(jìn)行教材文本理解時，要結(jié)合課文與授課方式來進(jìn)行，這就需要教師要對整本書的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，并且要將整本書的內(nèi)容進(jìn)行分類。比如《西游記》整本書是作者對唐僧的生平、事跡的詳細(xì)描述。整本書的篇幅比較長，僅僅從作者的視角來看，是不夠全面的，所以教師應(yīng)該從整體上把握整本書的內(nèi)容，將文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，這樣才能夠達(dá)到文本閱讀的有效性。

要注重整本書閱讀方法的指導(dǎo)。整本書閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)，在《西游記》整本的閱讀教學(xué)中，通過閱讀整部小說，從中品味作品的精神內(nèi)涵，感悟作品的語言美，從而更好地理解整本書的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容與作品主旨。在整本書閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞整部小說的人物形象，感受作者的思想情感，加深對整本書的理解。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，對小說文本的思想感情有充分的了解，才能更好地把握整本小說的基本思想，更好地理解作品內(nèi)容、主旨與作者的情感態(tài)度。

強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，要注重學(xué)生課外閱讀的比重，以引導(dǎo)性為主，鼓勵學(xué)生主動閱讀。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣不僅可以讓學(xué)生在課外獲得一定的閱讀積累，還可以使學(xué)生的課外閱讀與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對名著的興趣。 讓學(xué)生通過自主閱讀名著，加深對整部名著的認(rèn)識和理解。

優(yōu)化閱讀活動的設(shè)計(jì)。在整本名著閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀活動的設(shè)計(jì)上做到充分且深入，要能夠?qū)⒄久拈喿x內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行整本名著閱讀時，要充分考慮整本名著中蘊(yùn)含的哲理性知識，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有趣的活動，比如讀書會、聽評書、做讀書筆記，也可以組織讀書節(jié)、閱讀比賽等活動，這樣可以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解水平。此外，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)考慮到整本書是學(xué)生成長過程中的寶貴財(cái)富，因此在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀，如閱讀名著書籍、觀看經(jīng)典名著改編的影片等，以此來提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，為深化語文學(xué)科教學(xué)改革提供助力。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，要正視名著閱讀中存在的問題，切實(shí)探究整本書閱讀教學(xué)的有效策略。整本書閱讀作為一種新穎的教學(xué)方法，對師生都具有重要意義。這種方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。教師要對名著有準(zhǔn)確深入的解讀分析，并引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高整本書閱讀的效率。名著的學(xué)習(xí)價(jià)值隨著人們對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注日益增加，教師需要從整本書閱讀出發(fā)，結(jié)合名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語文教學(xué)獲得良性發(fā)展。

[作者通聯(lián)：福建泉州第五中學(xué)]