摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中極為重要的一門科目，在生活中的應(yīng)用性也相對較強(qiáng)，同時(shí)影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)方式過渡到深度學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)模式中以教師為主體的教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育理念，教育重心也從提升學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。文章以蘇教版小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，

對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0073-03

深度學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有幫助，且更貼合新課程改革中“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教育理念。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意做好新舊模式之間的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生接受新模式下的教育體系，通過構(gòu)建一個(gè)全新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)課本中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生感知力的培養(yǎng)，與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力。在新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不再適合當(dāng)前的教育理念。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也在創(chuàng)新教學(xué)模式，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生更有效地融入數(shù)學(xué)課堂，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，大幅度提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還能為學(xué)生后期的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，讓數(shù)學(xué)課堂“活起來”[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“多邊形的面積”這一單元時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對不同圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在校園內(nèi)尋找不規(guī)則圖形、物品讓學(xué)生研究，并計(jì)算其整體面積，如校園內(nèi)的不規(guī)則花壇、籃球框架等。若條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行實(shí)地測量，得出其長、寬、高的數(shù)據(jù)信息，并根據(jù)本單元所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察，自發(fā)尋找更多身邊的多邊形，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、計(jì)算能力和問題解決能力，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”這一單元為例，在學(xué)生學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表格后，教師可以采用情境教學(xué)模式使學(xué)生加深對統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知。比如，教師可將學(xué)生分為若干小組，從每個(gè)小組內(nèi)部選出一名學(xué)生統(tǒng)計(jì)當(dāng)前成員所喜歡的飲料，或其他各類愛好，并制作成統(tǒng)計(jì)圖；或者由教師在教室內(nèi)就地選材，對學(xué)生的文具進(jìn)行標(biāo)價(jià)，使學(xué)生統(tǒng)計(jì)“文具店”內(nèi)有多少種鉛筆、多少種橡皮、多少種作業(yè)本；或統(tǒng)計(jì)固定價(jià)格內(nèi)有多少種文具等。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力及邏輯思維能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

二、新舊知識銜接，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用的是較機(jī)械的知識灌輸模式。雖然此種教學(xué)方式可以有效節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，但沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。因此，學(xué)生往往會出現(xiàn)新舊知識的銜接不夠連貫、對新知識的接受程度不高等情況。為改善此種情況，讓學(xué)生可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師需要重視新舊知識的銜接[2]。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一單元為例，教師在教學(xué)開始時(shí)可以先給學(xué)生出示幾道例題，如“－＝”“＋＝”“×＝”

“÷＝”，讓學(xué)生通過計(jì)算，回憶之前所學(xué)的計(jì)算方式。教師也可以加入一些分?jǐn)?shù)加減混合、乘除混合的計(jì)算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前回憶起計(jì)算口訣等舊知識。如：先乘除后加減；先計(jì)算括號內(nèi)；分?jǐn)?shù)加減，分母相同時(shí)，分母不變，分子相加減；分母不同時(shí)，先通分后計(jì)算等。之后，教師便可以導(dǎo)入新知識，教授學(xué)生新課程，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算更為熟練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)方案的情況直接關(guān)系到整體的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境等因素，有針對性地制訂教學(xué)方案。首先，在課前教師要對學(xué)生加以觀察，盡可能地了解、總結(jié)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，

并根據(jù)其個(gè)人的差異性調(diào)整教學(xué)方案細(xì)節(jié)。其次，新課程改革背景下的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，教師需要調(diào)整具體的教學(xué)方案與教學(xué)觀念，如采用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，采用循序漸進(jìn)的形式讓學(xué)生可以跟得上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在自主思考問題的同時(shí)完善自身邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。此外，教師在尋找教材及課外拓展知識時(shí)應(yīng)更加貼合實(shí)際，從學(xué)生所能接觸到或理解到的地方增加課外內(nèi)容。

例如，在講授蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“圓”這一單元時(shí)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。如教師可以提問“在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥菆A形？”“圓形有什么特征？”“圓形與正方形、三角形相比有什么區(qū)別？”，讓學(xué)生通過對圓形的認(rèn)識逐漸過渡到對圓形面積的計(jì)算中。教師還可以將學(xué)生按人數(shù)分為若干個(gè)小組，每組4個(gè)人，然后帶領(lǐng)學(xué)生裁剪出一個(gè)圓形，讓學(xué)生自己動(dòng)手將圓形分別等分為10、20、30、40份，再將其拼接起來，讓小組之間相互觀察圓形分割、拼接后會越來越接近什么圖案。此時(shí)，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，圓形被分割的次數(shù)越多，其拼接后的圖形越接近長方形。在此之后，教師可以繼續(xù)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“通過此次動(dòng)手實(shí)踐，你發(fā)現(xiàn)圓形與矩形之間有什么聯(lián)系？”“若是兩者之間有關(guān)聯(lián)，是什么樣的關(guān)聯(lián)？”。最后，教師可以通過學(xué)生之間的談?wù)撆c思考適當(dāng)?shù)匾鲇嘘P(guān)圓形的知識點(diǎn)：圓心、直徑、半徑及圓形面積公式等。

以上教學(xué)方案、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等，均是根據(jù)新課程改革進(jìn)行的創(chuàng)新與改革，使用了問題教學(xué)法、情景構(gòu)造法、實(shí)踐創(chuàng)造法等多種教學(xué)形式。教師主要起到引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要大膽嘗試新方式，認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生反饋情況，總結(jié)教學(xué)結(jié)果，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方案，秉持更符合現(xiàn)代教育的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松且有效的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、問題由易到難，逐漸深入探究

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維方式比較單一，對于難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解、掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，要尤為注意對知識點(diǎn)的把控，在講解時(shí)要按照由易到難的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識中，并在學(xué)生逐漸深入的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及掌握[4]。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“分?jǐn)?shù)的除法”為例，其重點(diǎn)便是需要學(xué)生熟練地掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。教師可以先給學(xué)生出幾道分?jǐn)?shù)乘法算數(shù)題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一章所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算方法的熟練程度的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法打下基礎(chǔ)。教師可以先采用情境教學(xué)模式，提前準(zhǔn)備5個(gè)蘋果，提問學(xué)生：“有5個(gè)蘋果，教師想讓每個(gè)學(xué)生都可以分到個(gè)蘋果，那么可以分給幾個(gè)學(xué)生？”“教師想把一個(gè)蘋果分為5份，教師自己吃了一份，剩下的想分給3個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生可以分到多少蘋果？”教師通過實(shí)際情況引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自行找尋可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引出此章節(jié)的知識點(diǎn)——“分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法”，然后帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的練習(xí)，從練習(xí)中給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式，在一次次練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的掌握。將知識點(diǎn)由淺入深地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

五、注重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于對身邊環(huán)境感知相對抽象的狀態(tài)，對個(gè)人能力的認(rèn)知也相對模糊。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以平等、公平、友善的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，了解學(xué)生的性格，

挖掘?qū)W生個(gè)人能力，與學(xué)生多溝通、多交流，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[5]。而其中相對較難的便是對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，如對其創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)，都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級（下冊）“圓錐和圓柱”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，用草稿紙做出一個(gè)圓錐與圓柱。這一方面能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力，另一方面可以促使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的區(qū)別，并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱體與圓錐體，并對其高、底面、側(cè)面等數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，不方便測量的物體可以進(jìn)行估算，利用所得數(shù)值計(jì)算其體積與面積。此種教學(xué)方式可以在提升學(xué)生信息觀察、邏輯思維等各項(xiàng)綜合能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手，剪下飲料瓶上環(huán)繞的包裝紙，再用直尺測量包裝紙的長、寬，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算包裝紙面積。此種方式能在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提醒學(xué)生要保護(hù)環(huán)境。除了以上辦法之外，還有很多方式方法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而這些便需要教師結(jié)合實(shí)際自行去挖掘、思考、實(shí)驗(yàn)，力求在保障學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是讓學(xué)生會做一道題，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算方式的同時(shí)得到邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。但傳統(tǒng)教學(xué)模式有一系列的教學(xué)弊端，不利于對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等各方面能力。由此，

深度學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)實(shí)驗(yàn)得知，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)后可以有效地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與思維能力等，攻克知識難點(diǎn)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

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作者簡介：李楠（1990.11-），女，江蘇常州人，

任教于常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲天寧區(qū)評優(yōu)課二等獎(jiǎng)。