摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深化，核心問題在日常教學中的地位不斷攀升。目前，核心問題已發(fā)展為課堂主線，

貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，既能為教學指明方向，又能促使學生深度學習，起到提升教學效率、提高育人水準的作用。以核心問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學生進行深度學習，不僅是學科需要，還是推動學生全面發(fā)展的必然舉措?；诖?，

文章將針對核心問題與深度學習展開探討，著重分析了核心問題視角下小學數(shù)學深度學習的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心問題；深度學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0034-03

近年來，我國持續(xù)強化素質(zhì)教育改革，使得教育體系發(fā)生了根本性變革?，F(xiàn)階段，小學教育的基礎(chǔ)目標是推動學生全面發(fā)展。以此為導(dǎo)向，小學各科目教師在日常授課時就要轉(zhuǎn)變授課方法、授課形式，擅于運用核心問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，使學生進入深度學習狀態(tài)。當前，核心問題已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂的主線。在核心問題的引領(lǐng)下，學生可以進行深度學習，既能學到數(shù)學知識，又能綜合鍛煉各項能力。

一、核心問題與深度學習基本意蘊分析

（一）核心問題與深度學習的含義

核心問題是根據(jù)學生情況、授課內(nèi)容以及授課目標設(shè)計出的問題。核心問題能夠啟發(fā)學生、引領(lǐng)學生，

使學生對問題產(chǎn)生好奇，進而主動探究知識。此外，核心問題還能夠概括課堂重點，便于學生找到學習方向與目標。通常來說，核心問題是課堂教學的主線與中心。教師以核心問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生獨立思考問題、探究問題，能夠培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生解決問題的能力[1]。

深度學習與淺層學習相伴而生，深度學習需要以淺層學習為根基。學生只有掌握了基礎(chǔ)知識后，才能進行深層次學習，達成更高的學習目標。具體來說，

深層學習是對淺層學習的延伸，旨在激發(fā)學生的探索欲，讓學生主動鉆研知識，探索未知領(lǐng)域。由于深層學習難度較高，所以教師需要引導(dǎo)學生，適時為學生答疑解惑，幫助學生超越自己，完成高階學習。

（二）核心問題與深度學習的內(nèi)在聯(lián)系

核心問題是通往深度學習的路徑。合理設(shè)計核心問題，能夠調(diào)動學生的好奇心與探索欲望，使他們主動進入深度學習狀態(tài)。具體而言，教師可以著眼于兩方面。第一，核心問題是教師綜合考慮課堂內(nèi)容、課堂目標與學生實際情況，經(jīng)過深思熟慮而設(shè)計出的問題。核心問題既能反映課堂重點、課堂主旨，又能兼顧學生的共性需求與個性需求。從這一方面來看，核心問題符合深度學習的要求，能夠起到引領(lǐng)學生進行深度學習的作用。第二，科學安排核心問題的順序，讓課堂內(nèi)容由淺至深，便于學生逐步接受知識，逐漸達成深度學習的目標。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出較淺顯、有趣的問題，激發(fā)學生的興趣，使學生將心神集中于課堂。在講授了基礎(chǔ)知識后，教師可以繼續(xù)提出較難的核心問題，引領(lǐng)學生深入思考問題，繼續(xù)探究高階知識[2]。

（三）核心問題與深度學習在教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

核心問題對課堂教學有諸多優(yōu)勢，具體來說，需從三方面分析。第一，核心問題能夠促進學生的思維發(fā)展。核心問題是課堂教學的中心。在教師提出核心問題后，學生會從多個角度思考問題、分析問題。由此一來，學生的思維能力便得到了鍛煉與發(fā)展。久而久之，學生就會養(yǎng)成發(fā)散性、多向性思維習慣。第二，

核心問題能夠提高課堂效率。提出核心問題的最終目標是解決問題。以此為動力，學生便會積極參與課堂互動，更主動地學習知識。如此一來，學生的學習效率便會顯著提高，課堂效率也會明顯提高。第三，核心問題能夠推動學生全面發(fā)展。在教師提出核心問題后，學生為解決問題會進行自主探究學習。在探究學習階段，學生的溝通能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)作能力都將得到鍛煉與提高。由此看來，核心問題可以使學生各項能力同步提高，推動學生全面發(fā)展[3]。

在小學數(shù)學課堂中倡導(dǎo)深度學習，對學生有諸多好處。第一，深度學習能夠提高學生的數(shù)學思維能力，

促使學生將數(shù)學基礎(chǔ)知識融會貫通，在頭腦中架構(gòu)知識體系，便于后續(xù)溫習知識、應(yīng)用知識。第二，深度學習能夠增強學生的自信心與自豪感。深度學習是對數(shù)學基礎(chǔ)知識進行延伸學習，有高難度的特點。在教師的引導(dǎo)下，學生進行深度學習并收獲數(shù)學知識，能夠突破學習瓶頸，從而更加自信，能以飽滿的精神狀態(tài)面對后續(xù)數(shù)學課程。第三，深度學習能夠幫助學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)。進行深度學習的前提是熟練掌握基礎(chǔ)知識。只有將數(shù)學基礎(chǔ)知識學透徹、學扎實，學生才能更順暢地進行深度學習。總之，將深度學習理念運用到課堂教學中，能使學生學到更多數(shù)學知識，為其以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、核心問題視角下小學數(shù)學深度學習策略

（一）深入解讀教材，合理設(shè)計問題

小學數(shù)學課堂設(shè)計核心問題是為了激發(fā)學生的好奇心，以便引導(dǎo)學生進行深度學習，而深度學習是為了傳授數(shù)學知識和提升教學效率。因此，核心問題與深度學習都應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)?？茖W合理的核心問題會成為學生深度學習的指引，若核心問題本身存在缺陷，則無法發(fā)揮實際效用，甚至會成為學生深度學習的阻礙，導(dǎo)致學生走進思維誤區(qū)[4]。基于此，教師在設(shè)計核心問題時，就需要深入解讀教材，找準教材內(nèi)容的中心點，以此為根據(jù)，再結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平、學習狀態(tài)，設(shè)計出完善的核心問題。核心問題是進行深度學習的關(guān)鍵，也是課堂教學的基礎(chǔ)。教師一定要重視核心問題，全面、綜合考慮，科學合理地確定核心問題，為學生進行深度學習提供幫助。

以人教版小學數(shù)學“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)知識為例，這部分內(nèi)容主要是讓學生會認、會讀、會寫小數(shù)，并理解小數(shù)的基本意義。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學生的興趣與實際情況，合理設(shè)計核心問題。在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提問：“1和2之間還有其他數(shù)字嗎？”在激發(fā)起學生的好奇心后，教師可以開始課堂教學，為學生傳授小數(shù)的基礎(chǔ)知識。在確保學生領(lǐng)會并掌握了基礎(chǔ)知識后，教師可以引入核心問題“小數(shù)有什么意義？小數(shù)與分數(shù)有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學生進行深度學習。通過深入解讀教材，合理設(shè)計問題，

教師可以核心問題為引領(lǐng)，有序開展課堂教學。這樣，

學生能夠?qū)⒑诵膯栴}作為學習的動力，自主探索教材知識，自覺投入深度學習。在探究問題答案的過程中，

學生的獨立思考能力和自主學習能力都將得到提高。

（二）豐富問題層次，引領(lǐng)深度學習

核心問題是課堂的核心，也是深度學習的主線，但這并不意味著核心問題只能是一個問題，核心問題之下，還可以衍生出多個問題，使問題層次更豐富。教師按照由淺至深的順序劃分問題層次，能夠引領(lǐng)學生逐步進行深度學習，對提升學習效率有很大助力。因此，在教學中，教師要著重豐富核心問題的層次，對學生進行逐級引導(dǎo)，既要讓學生夯實基礎(chǔ)知識，又要引導(dǎo)學生探索高階知識。核心問題若是沒有由淺至深的層次遞進，就會引發(fā)兩種情況：第一，問題過于簡單，學生很輕易便得出了問題答案，從而忽略后續(xù)學習過程，開始盲目自信，不再將注意力集中于深度學習；第二，問題過于深奧，導(dǎo)致學生受到打擊，最終使學生失去自信，對數(shù)學知識產(chǎn)生“畏懼”心理。由此可見，豐富核心問題的層次十分必要。教師只有按照由淺至深的方式進行提問，引領(lǐng)學生逐步鞏固基礎(chǔ)知識、接觸進階知識，才會使深度學習發(fā)揮應(yīng)有的作用[5]。

（三）創(chuàng)新問題形式，強化深度學習

在落實深度學習的過程中，教師不僅要時刻引導(dǎo)學生的思維，為學生解答疑惑，還要開展教學活動，幫助學生突破深度學習的瓶頸。在小學階段，學生的思維水平、理解能力有限。對他們來說，單純的課堂學習效果有限，無法令其快速領(lǐng)會并記憶數(shù)學知識。針對這一問題，教師可以創(chuàng)新問題形式，把握提問機會，

幫助學生理解數(shù)學知識?！靶〗M探究競賽”“創(chuàng)建數(shù)學情境”都是優(yōu)質(zhì)、有效的課堂活動，也是較新穎的提出核心問題的形式。通過創(chuàng)新核心問題提出形式，教師可以實現(xiàn)“玩中學”的目標，使學生在輕松活躍的氛圍中學會知識[6]。具體來說，“小組探究競賽”是指將學生按照能力、性格劃分為若干小組，在教師提出核心問題后進行小組探究學習，探索核心問題的答案。小學生正處于好勝心旺盛的階段。教師可以引入競爭機制，迅速激發(fā)學生的斗志，使學生更認真地開展探究式學習?！皠?chuàng)建數(shù)學情境”是根據(jù)教學內(nèi)容模擬教學場景，可以由學生親身演繹，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，營造教學情境。在情境中，學生會有身臨其境之感，對教學內(nèi)容也會有更深的理解。豐富的核心問題提出形式，是強化深度學習效果的必要手段。教師要善于設(shè)計新型課堂活動，為學生的深度學習提供助力。

（四）依托核心問題，總結(jié)深度學習

深度學習是以系統(tǒng)化學習為根基，經(jīng)由學生獨立探索，從而得到一系列知識的學習活動。在進行深度學習時，學生會根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與探索知識的全過程，其獲取的知識本身就具有完整性、系統(tǒng)性。然而，受年齡的限制，小學生的邏輯思維能力不足，在他們頭腦中，數(shù)學知識是分散的。鑒于此，教師可以通過改變核心問題的順序和結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建知識體系，將分散的知識進行系統(tǒng)化整理，方便學生記憶。具體來說，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，按照從易到難的順序提出核心問題，帶領(lǐng)學生回想深度學習的各個階段，將每個階段探索出的知識記錄在思維導(dǎo)圖中，再引導(dǎo)學生找出各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將所有知識連接起來。在小學階段，學生大多依靠形象記憶。教師將知識點融合到思維導(dǎo)圖中，可以使數(shù)學知識變得更具象、直觀，更符合學生的記憶特點。教師依托核心問題，帶領(lǐng)學生共同總結(jié)深度學習、構(gòu)建知識體系，是增強學生深度學習效果的保障。

（五）提出生活問題，鞏固學習效果

“學以致用”是素質(zhì)教育的基本要求，也是小學教育的基礎(chǔ)目標。因此，小學數(shù)學的日常授課也要著重培養(yǎng)學生學以致用的能力。為此，教師可以提出生活化的核心問題，將核心問題與日常生活融合，讓學生用生活化的眼光看待數(shù)學科目與數(shù)學知識。此外，教師還要教育學生擅于運用數(shù)學知識，將其帶入日常生活，解決生活中的問題。為達成這一教學目標，教師在設(shè)計核心問題時，可以使核心問題貼近生活，借用生活中常見的問題引入課堂教學內(nèi)容。這樣既能激發(fā)學生興趣，又能強化數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。除此之外，教師在舉例時也可以著重引入生活實例，鍛煉學生用數(shù)學知識解決生活問題的意識和能力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學生會形成習慣，在日常生活中遇到問題，便能夠第一時間回想起相關(guān)的數(shù)學知識。由此一來，深度學習的效果便得到了鞏固與提升，學生解決問題的能力也會得到進一步提高。

例如，在講解人教版數(shù)學中的“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識時，教師可以著重提出生活化的核心問題，強化數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。例如，小明拿著壓歲錢去超市，看到一本故事書標價23.5元，一支鋼筆標價9.4元，一件玩具標價16.7元，經(jīng)過認真挑選后，小明決定買故事書和玩具，請問小明一共花了多少錢？這道題目與日常生活息息相關(guān)，是每名學生都可能遇到的生活場景。教師可以邀請兩名學生演繹題目描述的場景，一名學生扮演收銀員，一名學生扮演小明，扮演收銀員的學生需要算出答案。在所有學生都解答出本道應(yīng)用題后，教師可以適當改變題目內(nèi)容，逐步提高題目難度，再次邀請兩名學生演繹，直到所有學生都能熟練掌握小數(shù)加減法的相關(guān)知識。教師通過提出生活化的核心問題開展課堂教學，加強數(shù)學知識與日常生活的相關(guān)性，既能鍛煉學生解答數(shù)學問題的能力，又能培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的意識。此外，生活化情境拉近了學生與數(shù)學之間的距離，能夠使學生感受到數(shù)學的魅力，意識到生活中處處是數(shù)學，體會到學好數(shù)學知識的重要性。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心問題視角進行小學數(shù)學深度學習，可以推動學生全面進步，還能幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，為其今后的學習與生活做好鋪墊。基于此，小學數(shù)學教師要繼續(xù)創(chuàng)新課堂活動，優(yōu)化教學手段，將探究式教學與生活化教學引入課堂，為學生提供更加高效、優(yōu)質(zhì)的深度學習途徑，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

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基金項目：本文系莆田市荔城區(qū)2023年小學基礎(chǔ)教育教學研究課題“小學數(shù)學高效課堂教學模式研究”（立項編號：LJKT2350）的研究成果。

作者簡介：許惠平（1979.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)北高埕頭中心小學，數(shù)學教研員，一級教師，?？茖W歷。