【摘要】幼小銜接在幼兒教育中具有重要影響，對幼兒的身心健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。對于幼小銜接的問題，可以說，自幼兒入園時(shí)幼小銜接就已經(jīng)啟動(dòng)，整個(gè)幼兒教育階段， 一切都為幼兒入學(xué)以及未來的成長做好全方位的素質(zhì)儲備，因此，良好的銜接工作顯得格外重要。本文從幼小銜接的重要性出發(fā)，綜合利用各種教育資源，提出了多元推進(jìn)的策略，包括在入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中逐漸引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)幼小銜接的專題講座和家校合作等。通過這些策略的實(shí)施，可以有力推動(dòng)幼兒的全面成長和發(fā)展，同時(shí)也能保證幼兒在幼小階段過渡的科學(xué)性，減少坡度。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 幼小銜接? 多元推進(jìn)? 策略研究

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0133-03

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過程，是為了促進(jìn)兒童順利過渡，減少教育坡度，取得良好教育效果的重要環(huán)節(jié)。幼兒的身心發(fā)展在很大程度上受到幼小銜接工作質(zhì)量的影響。因此，學(xué)校和教師需要重視幼小銜接問題，并制定相應(yīng)的對策。

一、幼小銜接的重要性

（一）幼小銜接對幼兒身心健康發(fā)展的影響

幼小銜接對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要影響。幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提供適宜的教育，創(chuàng)造良好的條件。幼兒園和小學(xué)需要共同努力，以減緩教育坡度，為幼兒順利過渡提供支持。幼兒一旦步入學(xué)校教育階段，學(xué)習(xí)環(huán)境和行為習(xí)慣都將發(fā)生很大的改變。缺乏適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備將導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮和困擾。因此，幼小銜接的工作應(yīng)是多方合作的結(jié)果，包括家庭、社區(qū)、幼兒園和小學(xué)四者共同努力。尤其是父母的角色不能忽視，因?yàn)榧彝ヒ蛩貙τ仔°暯赢a(chǎn)生重要影響，這包括幼兒的生活習(xí)慣、自我照顧的能力、身體狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)性等，這些都與父母的態(tài)度有著顯著的關(guān)系。因此，幼小銜接，家庭和學(xué)校應(yīng)該緊密配合，一起致力于培養(yǎng)幼兒的全面能力，使其能夠適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，并且健康成長。

（二） 幼小銜接工作的關(guān)鍵性

幼小銜接工作的關(guān)鍵在于雙向協(xié)同、全面銜接。幼兒園與小學(xué)須根據(jù)自己所處階段以及任務(wù)內(nèi)容，在教育過程中充分發(fā)揮各自的角色和功能，并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)。在銜接過程中，應(yīng)特別關(guān)注幼兒在身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，幫助他們?nèi)孢m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求。在銜接過程中，家長的作用至關(guān)重要，家校合作是幼小銜接工作成功的關(guān)鍵。家長應(yīng)積極參與幼小銜接的活動(dòng)，了解幼兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)情況，并與教育工作者共同協(xié)作，為幼兒的順利過渡提供支持和幫助。另外，幼小銜接工作也需要不斷進(jìn)行研究和探索，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和完善，以確保銜接工作的有效推進(jìn)。采用多元推進(jìn)以及策略研究，實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，有助于有效地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)和成長過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園和小學(xué)之間存在的銜接問題

幼兒園和小學(xué)之間存在的銜接問題主要體現(xiàn)在教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的差異，以及幼兒在生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)等方面的轉(zhuǎn)變困難。隨著教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，幼兒園和小學(xué)在教育理念、教學(xué)模式、教育目標(biāo)等方面的要求也不斷提高，這給幼小銜接帶來了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教育工作環(huán)境中，我們觀察到幼小銜接只是在表面上進(jìn)行，伴隨著很多問題：過分強(qiáng)調(diào)“知識智能”，形式性的連接，突然的過渡，單向的銜接，無視實(shí)際而盲目追求超前等。首先，一些幼兒園過于注重智力教育，忽視了幼兒全面發(fā)展的重要性，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面的問題；其次，幼兒園和小學(xué)只注重外部環(huán)境的改變，忽視了幼小銜接中教育理念和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；再次，家長普遍存在“小學(xué)化”傾向，過分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而忽視了孩子的身心健康發(fā)展。

三、多元推進(jìn)的幼小銜接策略

（一）科學(xué)啟蒙教育的實(shí)施

科學(xué)教育是幼小銜接中重要的一環(huán)，可以幫助幼兒順利從幼兒園邁向小學(xué)，同時(shí)也為他們未來的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施科學(xué)啟蒙教育時(shí)，我們通過組織小組活動(dòng)、合作游戲等方式，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作、分享、交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和社交技巧，為進(jìn)入小學(xué)后的集體生活做好準(zhǔn)備。關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和自我管理能力培養(yǎng)，幫助幼兒認(rèn)識自己的情緒，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和解決沖突的方法。通過情感交流和表達(dá)，引導(dǎo)幼兒建立積極的自我形象和自信心，提升他們的自我意識和自我管理能力。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的開展

入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，并為他們的學(xué)習(xí)和生活做好充足的準(zhǔn)備。在開展入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，我們注重以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。通過與家長溝通、交流，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長了解幼小銜接的重要性，并學(xué)習(xí)如何配合幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。其次，多渠道漸進(jìn)性開展入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，探索入學(xué)準(zhǔn)備與幼兒園保育教育活動(dòng)有機(jī)融合的實(shí)施策略和路徑。一定意義上，自幼兒入園時(shí)幼小銜接就已經(jīng)啟動(dòng)，整個(gè)幼兒教育階段，一切都為幼兒入學(xué)以及未來的成長做好全方位的素質(zhì)儲備。在研究過程中，我們根據(jù)每個(gè)年級和每個(gè)主題來開展幼小銜接的教研活動(dòng)工作，尤其是在幼兒園的最后一年，我們更關(guān)注幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，并搭建適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)空間和條件。我們與小學(xué)建立幼小銜接聯(lián)合教研機(jī)制，開展幼小銜接專題聯(lián)合教研，明確幼兒園到小學(xué)是自然延伸的過渡，幼兒園和小學(xué)要“雙向奔赴”，科學(xué)有效地銜接。同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)模擬小學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)場所，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式。

（三）專題講座的推進(jìn)

為了有效推進(jìn)幼小銜接工作，我們采取多種策略，其中之一就是開展專題講座。在講座中，我們就為幼兒提前做好入小學(xué)準(zhǔn)備工作等相關(guān)問題進(jìn)行交流和分享，讓家長們有機(jī)會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。此外，我們也借助講座這個(gè)平臺向家長宣傳、講解幼小銜接工作的重要性，這樣可以使家長們更主動(dòng)投入其中。我們通過深度對話和交流來消除家長們的疑惑，并充分利用他們的經(jīng)驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)他們通過分享自身經(jīng)歷來理解幼小銜接的重要性。我們還設(shè)立寶爸寶媽講故事平臺，讓家長在家中帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本和講故事，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和良好的習(xí)慣，幫助他們順利完成幼小銜接。

（四）家校合作的加強(qiáng)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里明確提到：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榱烁玫赝七M(jìn)幼小銜接工作，我們深化家校的協(xié)同合作。一方面，我們利用家委會(huì)和家長會(huì)等渠道，與家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的家庭教育理念，從而更新家長的育兒觀念。我們邀請專業(yè)人士或優(yōu)秀的小學(xué)教師前來進(jìn)行專題講座，以便讓家長們更好地理解幼小銜接的目的以及重要性，并針對幼兒升入小學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作等話題展開深入的探討和分享。另一方面，我們鼓勵(lì)家長走進(jìn)校園，參與到教學(xué)活動(dòng)和保育工作中，引導(dǎo)家長觀察、記錄和分析孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助他們了解幼兒園的工作方式以及孩子在園的生活和學(xué)習(xí)情況。通過與家長的密切合作，我們可以有更加針對性地配合幼兒園的工作，幫助不同年齡段的幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。家校合作的加強(qiáng)對于幼小銜接工作非常重要，它能夠增強(qiáng)家長的參與意識和責(zé)任感，提高家庭教育的有效性，為孩子們的幼小銜接提供更好的支持和幫助。通過與家長的合作，我們可以共同為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，減緩幼兒園和小學(xué)之間的教育坡度，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

四、幼小銜接工作的實(shí)施效果與評價(jià)

（一）針對幼兒的適應(yīng)性改善情況

幼小銜接工作的目的是為了幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段，并在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠良好地發(fā)展。通過對幼小銜接工作的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)發(fā)現(xiàn)，幼兒的適應(yīng)性得到了明顯的改善。首先，在幼小銜接工作中，充分關(guān)注了幼兒的情緒適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)。通過一系列的活動(dòng)，比如參觀小學(xué)、熟悉小學(xué)環(huán)境、激發(fā)上小學(xué)的愿望等，幼兒對即將面臨的小學(xué)生活有了初步的了解和認(rèn)知，從而緩解了在入學(xué)過程中的不安和焦慮情緒。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒與小學(xué)教師和家長建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)合作與交往能力，提升了幼兒在集體生活中的適應(yīng)能力和社交技巧。其次，幼小銜接工作注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力。通過課外閱讀、有針對性的游戲和練習(xí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時(shí)完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等，有助于幼兒在小學(xué)階段更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，幼小銜接工作還注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，如整理書包、完成簡單的自我服務(wù)管理等，提升了幼兒的自主性和獨(dú)立性，為他們獨(dú)立應(yīng)對小學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。通過以上幼小銜接工作的實(shí)施，幼兒的適應(yīng)性得到了明顯的改善。他們在進(jìn)入小學(xué)后能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地融入到班級和集體中，并且能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，他們具備了一定的自理能力和社交能力，能夠獨(dú)立完成一些日常生活事務(wù)，與同伴良好相處，展現(xiàn)出一定的社會(huì)適應(yīng)力。

（二）幼小銜接工作對幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)效果評價(jià)

首先，通過幼小銜接工作，幼兒能夠在早期接觸小學(xué)教育的內(nèi)容和環(huán)境，從而提前了解小學(xué)生活的要求和學(xué)習(xí)方式。這有助于幼兒認(rèn)識并適應(yīng)小學(xué)教育，減少學(xué)習(xí)上的突變和困惑。其次，幼小銜接工作可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過與小學(xué)教師的交流和合作，幼兒園教師可以了解小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并在幼兒園中有針對性地引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，幼小銜接工作還可以提前進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，如字詞的認(rèn)讀、簡單的日常運(yùn)用計(jì)算等，為幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。此外，幼小銜接工作還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自主能力的提升。通過與小學(xué)教師和小學(xué)生的互動(dòng)和合作，幼兒可以逐漸適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和溝通。同時(shí)，幼小銜接工作還培養(yǎng)了幼兒的自理能力和獨(dú)立思考能力，使他們能夠更好地應(yīng)對小學(xué)生活的各種挑戰(zhàn)。此外，幼小銜接工作還對于幼兒的身心健康發(fā)展有積極的影響。通過銜接工作，幼兒可以逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和節(jié)奏，減少由此帶來的壓力和焦慮。總之，幼小銜接工作對于幼兒的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。除了有助于提前為幼兒打好小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力外，還有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自主能力的發(fā)展。同時(shí)，幼小銜接工作還關(guān)注幼兒的身心健康，提供積極的支持和幫助，使幼兒能夠更好地應(yīng)對小學(xué)生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力。因此，幼小銜接工作應(yīng)得到充分重視和推廣，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三） 幼小銜接工作的家長參與度評價(jià)

在幼小銜接工作中，家長的積極參與度是評價(jià)工作效果的重要指標(biāo)之一。通過對家長參與度的評價(jià)發(fā)現(xiàn)，有效的家校合作和家長參與對于幼小銜接工作的成功至關(guān)重要。首先，通過專題講座和家庭講故事平臺等方式，鼓勵(lì)家長參與銜接工作的活動(dòng)，使他們了解銜接工作的目標(biāo)和重要性。家長的積極參與可以提高他們對幼小銜接的關(guān)注度，從而更好地支持幼兒過渡到小學(xué)。其次，通過家長會(huì)和家委會(huì)等渠道，家長能夠更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況，與教育工作者進(jìn)行更密切的溝通和合作。這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在過渡過程中遇到的問題，為他們提供更好的支持和幫助。此外，父母的參與也能夠傳遞積極的教育觀念，在家庭中，有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活規(guī)律。通過以上方式，有效的家長參與可以提高幼小銜接工作的成功率，促進(jìn)幼兒的順利過渡和全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

通過多元推進(jìn)的幼小銜接策略的實(shí)施，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和身心健康發(fā)展水平，為他們順利過渡到小學(xué)教育提供了良好的條件。然而，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐，不斷完善銜接工作的方法和策略，以適應(yīng)時(shí)代和幼兒發(fā)展的需求。同時(shí)，也需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，形成全方位的幼小銜接合作機(jī)制，為每個(gè)孩子的教育發(fā)展提供更好的支持。

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作者簡介：

于水清（1979年6月—），女，漢族，四川達(dá)州人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>