摘要：實踐育人是新時期我國教育改革的重要理念，對涉農(nóng)高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)建設(shè)有積極的導(dǎo)向功能和實踐意義。本文從實踐育人理念的視角，對志愿服務(wù)素質(zhì)提升的理論內(nèi)涵進行了概括，探討了實踐育人視域下涉農(nóng)高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑，希望能為我國志愿服務(wù)事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實踐育人；涉農(nóng)高職；志愿服務(wù)；鄉(xiāng)村振興

國務(wù)院公布了 《志愿服務(wù)條例》，對志愿者和志愿服務(wù)組織、志愿服務(wù)活動、促進措施、法律責任方面進行了明確和規(guī)范，成為大學(xué)生志愿服務(wù)的行動指南。黨的二十大報告強調(diào)，全面推動鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。人才已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心要素。依托涉農(nóng)高職實踐育人體系，大力提升涉農(nóng)高職學(xué)生志愿服務(wù)素質(zhì)，廣泛開展鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)活動，有利于幫助學(xué)生厚植 “一懂兩愛”情懷，矢志鄉(xiāng)村振興，增強學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的責任感與使命感，涵育大批鄉(xiāng)村振興生力軍。

一、涉農(nóng)高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)的科學(xué)內(nèi)涵

實踐育人是以促進大學(xué)生全面發(fā)展為核心，強化大學(xué)生責任擔當意識，提升志愿服務(wù)工作效果的重要手段。涉農(nóng)高職院校作為為我國鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展的培養(yǎng)人才的關(guān)鍵力量，不僅要從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、專業(yè)技術(shù)技能等方面入手，還要培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)價值觀。涉農(nóng)高職學(xué)生處于由學(xué)校向社會轉(zhuǎn)型的過渡階段，在志愿服務(wù)活動中能夠?qū)χ?、情、意、行的本質(zhì)有更加清晰的認識，有利于大學(xué)生在專業(yè)技能、道德素養(yǎng)、社交能力等多維度實現(xiàn)由內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變，在提升能力的同時進一步健全人格，幫助大學(xué)生在志愿服務(wù)活動中得到發(fā)展和成長。[1]

二、涉農(nóng)高職學(xué)生志愿服務(wù)素質(zhì)提升存在的問題

（一）學(xué)生志愿者服務(wù)意識有待提高

從學(xué)生對志愿服務(wù)的認知水平來看，部分涉農(nóng)高職院校學(xué)生將志愿服務(wù)實踐育人活動片面理解為對社會的回饋和服務(wù)行為，并未意識到志愿服務(wù)的本質(zhì)目的是育人，是通過實踐活動來促進 “鄉(xiāng)村振興”社會責任意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)志愿服務(wù)內(nèi)容的精神內(nèi)化，培養(yǎng)積極的鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)態(tài)度。志愿服務(wù)意識的薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生服務(wù)積極性差，甚至抱著功利心理參與社會志愿服務(wù)活動，對志愿者形象造成了嚴重破壞，與志愿服務(wù)的初衷相違背，不利于志愿者隊伍的建設(shè)，更無法達到對大學(xué)生實踐育人的目的。[2]大學(xué)生志愿者作為志愿服務(wù)中的中流砥柱，從就業(yè)方面考慮自身發(fā)展，扎根農(nóng)村意愿薄弱，而且專業(yè)學(xué)習過程中，涉及 “三農(nóng)”的知識結(jié)構(gòu)不充分、不全面，甚至家庭條件優(yōu)越者普遍缺乏吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在校大學(xué)生參加鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)的時間段主要集中在寒暑假期間，短時間內(nèi)難以深入了解服務(wù)對象的切實需求，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和個人能力也難以在短時間內(nèi)發(fā)揮，進而難以深入了解和體會鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深刻內(nèi)涵。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是一項長期的歷史性任務(wù)，需要一代又一代的青年扎根農(nóng)村，持續(xù)發(fā)力，助推鄉(xiāng)村全面振興。同時，目前的志愿服務(wù)渠道，僅有 “三支一扶”計劃和大學(xué)生暑期社會實踐 “三下鄉(xiāng)”活動，且活動成效受到團隊領(lǐng)隊、指導(dǎo)教師的專業(yè)能力限制，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識和主觀能動性的作用發(fā)揮不明顯，對于 “鄉(xiāng)村振興”類的志愿服務(wù)協(xié)調(diào)能力有限，最終導(dǎo)致志愿服務(wù)活動流于形式。

（二）學(xué)生志愿服務(wù)形式與專業(yè)特點不匹配

以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，從目前學(xué)生志愿服務(wù)的實際情況來看，學(xué)生參加的志愿活動形式上大同小異，與涉農(nóng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，無法突出 “涉農(nóng)”專業(yè)技能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育起到了一定的阻礙作用。另外，涉農(nóng)高職學(xué)生對自己未來的職業(yè)導(dǎo)向還沒有形成科學(xué)全面客觀的認知，志愿服務(wù)活動內(nèi)容單一化、形式化，與本科院校相比，較多共性的服務(wù)于敬老扶弱、社區(qū)環(huán)保、承接大型活動賽事等無專業(yè)技能特色的志愿服務(wù)項目，與一般社會義工團體相比未能彰顯出大學(xué)生志愿者高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的特色。這一現(xiàn)狀阻礙了高職院校志愿服務(wù)活動對于在校生的吸引力，也影響了學(xué)生參與志愿服務(wù)的延續(xù)性。目前，高職院校的志愿服務(wù)活動都是由學(xué)生社團組織，導(dǎo)致志愿服務(wù)的開展往往只停留于表面，沒有切實深入地達到服務(wù)于社會群體的目的。[3]我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，在目前鄉(xiāng)村振興的大背景之下，鄉(xiāng)村居民在日益豐富的物質(zhì)條件下進一步追求精神富足，在此條件下，志愿服務(wù)形式不能局限于曾經(jīng)的模式。

（三）學(xué)生志愿服務(wù)激勵機制不健全

涉農(nóng)高職院校學(xué)生志愿服務(wù)素質(zhì)提升面臨的另一問題在于激勵機制不健全。大多數(shù)志愿服務(wù)組織對志愿者采用單一的精神激勵方式。志愿服務(wù)具有公益性、長期性和延續(xù)性的服務(wù)特點，而單純依靠學(xué)校及個人的組織和主觀能動性，存在很大的保障缺失。依據(jù)我國志愿服務(wù)條例，各級人民政府可以采取適當?shù)馁徺I服務(wù)措施來支持志愿服務(wù)運營管理，除了精神激勵，應(yīng)給予志愿者合理的物質(zhì)獎勵，特別是在大學(xué)生較為關(guān)注的就業(yè)等方面，給予更多的人文主義關(guān)懷。大學(xué)生志愿者作為新一代的 “鄉(xiāng)村振興”志愿服務(wù)力量，需要長期穩(wěn)定地深入田野，扎根一線，需要各方各面的多重保障。而從目前來看，由于大學(xué)生志愿服務(wù)激勵形式單一，使大多數(shù)志愿者高熱情參加、低情緒堅持，甚至會在志愿服務(wù)過程中半途而廢，無法實現(xiàn)實踐育人視域下鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。[4]

三、涉農(nóng)高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)素質(zhì)提升的優(yōu)化路徑

（一）加強宣傳教育，增強學(xué)生志愿服務(wù)意識

在鄉(xiāng)村振興建設(shè)的大背景下，為解決大學(xué)生對志愿服務(wù)認識存在偏差的問題，要發(fā)揮課堂主陣地作用。在校大學(xué)生正處于18—21歲之間，正值人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，要扎實推進課程思政教育，同時積極開展相關(guān)的宣傳教育活動，讓涉農(nóng)高職學(xué)生認識到鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)的本質(zhì)和內(nèi)涵。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，為持續(xù)推進鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)工作，構(gòu)建縱向到底、橫向到邊、多級聯(lián)動的志愿服務(wù)組織網(wǎng)絡(luò)，以基層團小組、團支部為單位，江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院探索的 “團干部+志愿者”“社會治理+志愿服務(wù)”雙線隊伍建設(shè)模式中，首先遴選政治思想素質(zhì)過硬的學(xué)生加入團干部隊伍中，定期組織團干部進行思想政治學(xué)習和相關(guān)志愿服務(wù)知識的培訓(xùn)。在實際工作中則采取理論與實際相結(jié)合的辦法，通過思想引領(lǐng)行為指導(dǎo)，提高志愿者工作能力，把他們參與團組織工作的熱情轉(zhuǎn)化為服務(wù)同學(xué)的行動，更好地開展志愿服務(wù)相關(guān)活動。而 “社會治理+志愿服務(wù)”模式，則是依托校地合作平臺，本著 “資源共享、合作互贏、服務(wù)社會”的原則，搭建平臺，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，深入田間地頭、農(nóng)戶身邊，結(jié)合企業(yè)品牌文化，在政府幫助下，從消費者、農(nóng)戶、政府、高校等不同層面進行志愿服務(wù)、政策宣傳、助農(nóng)直播等系列活動，助力社會治理進一步做好志愿服務(wù)政策宣傳工作，確保每個大學(xué)生志愿者知曉國家志愿服務(wù)政策，對于大學(xué)生提出的疑問做出相應(yīng)的解釋工作。

促進學(xué)生的全面發(fā)展是高等教育戰(zhàn)略目標之一，高職院校是為國家輸送專業(yè)技能型人才的主要教育平臺，在深化教育體制改革中，必須讓學(xué)生各項素質(zhì)得到均衡發(fā)展，尤其要注重學(xué)生實踐能力的增強。從校級層面加強頂層設(shè)計，為志愿服務(wù)工作提供堅實的支撐和有力保障。對報名參加的學(xué)生志愿者做前期的培訓(xùn)以及培訓(xùn)內(nèi)容的考核，達到考核標準的志愿者才能夠參加志愿服務(wù)項目。深入了解 “三農(nóng)”實際，充分運用自己所學(xué)的知識和技能，解決服務(wù)過程中遇到的實際難題。

（二）突出專業(yè)特點和個性發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力

《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》提出，縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當指導(dǎo)、支持高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校設(shè)置涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)，加大農(nóng)村專業(yè)人才培養(yǎng)力度，鼓勵高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2022 年中央一號文件再次強調(diào)加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)，加快培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。[5]這一系列政策文件表明實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要把人才隊伍建設(shè)放在第一位。實踐育人視域下，提升涉農(nóng)高職學(xué)生素質(zhì)要以志愿服務(wù)為基本，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和個性化發(fā)展，高度重視對大學(xué)生專業(yè)實踐能力、集體凝聚力與社會使命感的培養(yǎng)。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院來說，志愿服務(wù)活動存在多種形式，不同的志愿活動需要接觸不同的被服務(wù)群體，也需要不同的專業(yè)技能，學(xué)校依托 “PU”信息平臺，建立工作數(shù)據(jù)庫，做到志愿者和志愿服務(wù)活動管理的精細化，把志愿服務(wù)融入 “第二課堂成績單”，著力構(gòu)建志愿服務(wù)線上樞紐平臺。在志愿服務(wù)活動中學(xué)生可以根據(jù)自身所具備的專長選擇適合于自己的志愿活動，這樣既能夠幫助需要幫助的人，也可以在志愿活動中鍛煉自己的技藝，讓自己在這一專業(yè)領(lǐng)域中對專業(yè)知識和技能運用得更加嫻熟，提升自己的業(yè)務(wù)水平。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門聯(lián)合組織大學(xué)生志愿下鄉(xiāng)助農(nóng)活動，讓學(xué)生將在校園內(nèi)學(xué)到的農(nóng)業(yè)科技知識充分發(fā)揮到志愿服務(wù)活動中，既可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供一定的技術(shù)參考，又可以讓大學(xué)生在學(xué)以致用的過程中獲得效能感，發(fā)揮實踐育人的導(dǎo)向功能。[6]同時，學(xué)校積極創(chuàng)新 “大學(xué)生志愿服務(wù)育人計劃”工作模式，加強實踐育人基地建設(shè)；進一步加速科普基地、環(huán)保基地等志愿實踐基地及教學(xué)共享平臺建設(shè)；依托現(xiàn)有資源，重點建設(shè)已有志愿服務(wù)實踐育人示范基地，加速推進未來實踐基地建設(shè)，力爭實現(xiàn)每個專業(yè)都有相對應(yīng)的、固定的育人基地。

（三）貼近大學(xué)生實際需求，完善志愿服務(wù)激勵機制

在落實立德樹人根本任務(wù)的前提下，實踐育人為提高學(xué)生社會化能力提供了依據(jù)和保障。大學(xué)生在志愿活動中能夠獲得他人的尊重和自我的肯定，在志愿服務(wù)活動中創(chuàng)造勞動價值是大學(xué)生心理層面的更高需求。有關(guān)部門要從涉農(nóng)高職院校大學(xué)生的實際需求出發(fā)，開展多樣化的社會志愿實踐活動，充分發(fā)揮實踐育人的價值導(dǎo)向作用。同時，要進一步完善志愿服務(wù)激勵機制，積極倡導(dǎo)將志愿服務(wù)實踐活動納入大學(xué)生實踐學(xué)分范疇，有效運用結(jié)果與過程統(tǒng)一的政治教育思想，采取高校和地方協(xié)同、大學(xué)生自評與他評的手段來考評學(xué)生在思想認識、實踐能力、個人成長方面的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮個體優(yōu)勢，給予大學(xué)生恰當?shù)奈镔|(zhì)激勵和精神激勵，從心理層面形成有效的正面激勵。[7]針對農(nóng)業(yè)高職院校的大學(xué)生，可以采取職業(yè)激勵機制來引導(dǎo)志愿者掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)科技知識和實踐經(jīng)驗，把志愿服務(wù)育人工作納入校級教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。完善激勵機制，把志愿服務(wù)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價和評優(yōu)評獎體系。完善保障機制，多渠道籌措經(jīng)費，加大投入，提供工作條件和保障。為志愿者購買保險，實現(xiàn)學(xué)生志愿服務(wù)意外人身保險的全覆蓋，讓志愿者在激勵過程中獲得知識的拓展和能力的提升。

實踐育人是新時期我國教育方針的重要價值導(dǎo)向。志愿服務(wù)活動可以讓涉農(nóng)高職學(xué)生對鄉(xiāng)村振興建設(shè)更加了解，有助于大學(xué)生樹立正確的人生價值觀。涉農(nóng)高職學(xué)生素質(zhì)提升也對學(xué)生本身的思想和行為、對國家社會的發(fā)展與進步都起到了一定的價值導(dǎo)向作用。志愿服務(wù)可以增強社會對學(xué)生的認同感，可以增強學(xué)生為社會服務(wù)的意識、感受到志愿服務(wù)的意義與作用。實踐意義視域下，要加強志愿服務(wù)宣傳教育，增強志愿服務(wù)實踐育人效果；要突出專業(yè)特點和個性發(fā)展，提升涉農(nóng)高職學(xué)生專業(yè)實踐能力；要貼近學(xué)生實際需求，完善志愿服務(wù)激勵機制，為我國鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)事業(yè)的健康有序發(fā)展提供堅實的保障。

四、結(jié)束語

當前我國脫貧攻堅取得全面勝利，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)深化推進，大學(xué)生群體要端正志愿服務(wù)動機，持續(xù)不斷地為鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入不竭動力。涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極發(fā)揮特色優(yōu)勢，將志愿服務(wù)作為破題之策，不僅從實踐層面為農(nóng)業(yè)類大學(xué)生提供育人平臺，也從社會層面賦予大學(xué)生志愿服務(wù)者更大的人生價值和社會意義。

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