史紀(jì)芳 畢鳳林 楊梅芬

摘? 要：教育行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)相關(guān)臨床教學(xué)也提出了新的要求。為提升教學(xué)質(zhì)量，婦科腫瘤教學(xué)嘗試了諸多模式。PBL教學(xué)法以其眾多優(yōu)勢(shì)獲得廣大帶教老師及學(xué)生的好評(píng)。文章以PBL教學(xué)法相關(guān)概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及不足之處作為出發(fā)點(diǎn)，分析在婦科腫瘤教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法存在的問(wèn)題，探討婦科腫瘤教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的具體流程，提出婦科腫瘤教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的有效途徑，以期改善婦科腫瘤教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；婦科腫瘤；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0099-04

隨著醫(yī)療技術(shù)水平持續(xù)提升，大眾對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出更高要求，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。婦科腫瘤學(xué)屬于婦產(chǎn)科學(xué)中的重要分支，不僅具有明顯的理論性特點(diǎn)，而且兼具良好的實(shí)踐性。幫助學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的臨床思維，成為當(dāng)前臨床教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)婦科腫瘤教學(xué)雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平，但往往忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法在臨床實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響醫(yī)療服務(wù)水平，這也成為限制現(xiàn)代化臨床教學(xué)的重要因素。［1］PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用時(shí)間較短，仍屬于較為新穎的教學(xué)方式。由于婦科腫瘤教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)具有一定要求，還需要其具備臨床實(shí)踐能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代婦科腫瘤教學(xué)需求?；诖?，文章針對(duì)在婦科腫瘤教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法展開(kāi)論述。

一、PBL教學(xué)法概述

（一）PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning）又稱為“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情景，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中探索關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下解決問(wèn)題。［2］對(duì)比傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)效果、實(shí)踐方法以及評(píng)價(jià)體系方面均起到了積極作用。而臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)主要是指以醫(yī)學(xué)臨床案例作為指導(dǎo)，基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，面向?qū)W生開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

（二）PBL教學(xué)法特點(diǎn)

1. PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，因此不僅需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是提供教材，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

2. PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題

PBL教學(xué)是學(xué)生基于真實(shí)存在的復(fù)雜問(wèn)題或者在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的問(wèn)題應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，有助于提升學(xué)生思維高度，賦予學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其能夠在工作實(shí)踐或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自身所具備的專業(yè)技能轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

3. PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平學(xué)習(xí)

問(wèn)題包含結(jié)構(gòu)良好及結(jié)構(gòu)不良兩種情況，解決結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題時(shí)，無(wú)論過(guò)程或是答案均具有良好的穩(wěn)定性，而結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題通常沒(méi)有規(guī)律可遵循，并且缺乏穩(wěn)定性，PBL教學(xué)法涉及的大多為結(jié)構(gòu)不良型問(wèn)題，無(wú)法采用傳統(tǒng)的解決辦法，在解決新問(wèn)題時(shí)，需要將以往經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而獲得正確的解決途徑。［3］同時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握概念僅存的聯(lián)系，并在問(wèn)題情境中加以應(yīng)用。

（三）PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)及不足

總結(jié)婦科腫瘤教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，共包含以下幾點(diǎn)：1. PBL教學(xué)法緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不僅可以提升學(xué)生知識(shí)層次，還能夠強(qiáng)化其實(shí)踐能力，為醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)秀人才；2. PBL教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)置問(wèn)題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并基于問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，能夠有效拓展學(xué)生思維廣度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生最大潛力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］；3. PBL教學(xué)法有助于提升教師理解能力，加深對(duì)婦科腫瘤學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，保證所提問(wèn)題更加具有實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)解答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)。［5］通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)成果發(fā)現(xiàn)，在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地投入學(xué)習(xí)。此外，借助PBL教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，有效強(qiáng)化學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

大量研究結(jié)果表明，學(xué)生接觸婦科腫瘤臨床知識(shí)時(shí)，普遍存在不同程度的恐懼及煩躁情緒，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)PBL教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與做出轉(zhuǎn)變，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，在拓展學(xué)生臨床思維范疇的前提下，提升學(xué)生臨床實(shí)踐能力。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于PBL教學(xué)法的應(yīng)用仍然不夠普遍，并且大多集中在某個(gè)專科領(lǐng)域，并未進(jìn)行多學(xué)科融合，因此無(wú)法充分體現(xiàn)PBL教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，若能夠?qū)⑵渑c案例教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法以及情景模擬法有機(jī)融合，必然可以在臨床教學(xué)中大放異彩。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦科腫瘤教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

PBL教學(xué)法雖然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)生要求較高；個(gè)別學(xué)生因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，面對(duì)問(wèn)題時(shí)存在回避心理，缺乏積極性，因此無(wú)法全身心投入討論中，從而對(duì)整體教學(xué)效果造成影響。與此同時(shí)，PBL教學(xué)法對(duì)于教師隊(duì)伍及教學(xué)質(zhì)量具有較高要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)婦科腫瘤教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教師團(tuán)隊(duì)有待建設(shè)的問(wèn)題。PBL教學(xué)法不僅要求教師具有較高的專業(yè)水平，還要求教師熟練應(yīng)用自身所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)問(wèn)題與系統(tǒng)知識(shí)間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的合理性，課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，保證所提問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法對(duì)于師生配合度具有較高要求，借此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，整體提升教學(xué)效果。［6］此外，PBL教學(xué)法要求學(xué)校及時(shí)更新陳舊的教學(xué)設(shè)備，諸如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源等，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這也對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用造成影響。

三、PBL教學(xué)法在婦科腫瘤中的應(yīng)用流程

首先，教師基于問(wèn)題設(shè)計(jì)病例，科學(xué)設(shè)置討論內(nèi)容，帶教老師通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)后，提前設(shè)置病例及問(wèn)題，告知學(xué)生做足準(zhǔn)備，通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)，為解決問(wèn)題提供依據(jù)。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)及建議，教師最后進(jìn)行總結(jié)及歸納。教學(xué)活動(dòng)順利與否，取決于資料準(zhǔn)備是否充分，可能受到病例合理性、問(wèn)題難易程度等因素影響，并且需要考慮是否可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。［7］從接診開(kāi)始，給出編寫好的婦科腫瘤病例，諸如宮頸癌、卵巢癌等，拋出設(shè)置好的問(wèn)題，例如為什么要在宮頸癌患者查體過(guò)程中做到三合診，教師在學(xué)生討論過(guò)程中加以指導(dǎo)，提出這一問(wèn)題是為了明確宮頸癌診斷原則，了解與其他婦科腫瘤之間的差異，學(xué)習(xí)宮頸癌診斷方法等。在提供后續(xù)資料的情況下引申出下一個(gè)問(wèn)題：對(duì)這例宮頸癌病例給出完整診斷，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)宮頸癌分期、分化及病理相關(guān)知識(shí)，分析與卵巢癌或者子宮內(nèi)膜癌分期的不同之處，探討不同婦科腫瘤疾病在臨床診斷及分期中的不同點(diǎn)及共同點(diǎn)。隨后可以讓學(xué)生擔(dān)任臨床主治醫(yī)生的角色，通過(guò)與患者及其家屬進(jìn)行溝通，制訂完善的處理方案，此時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否準(zhǔn)備備用處理方案，如有所準(zhǔn)備，則應(yīng)該告知患者不同方案的優(yōu)、劣勢(shì)，這一步是為了更好地討論宮頸癌處理原則，其中包含綜合治療、手術(shù)以及放化療等。如有手術(shù)必要，那么學(xué)生需要講解怎樣實(shí)施手術(shù)，探討對(duì)比卵巢癌及子宮內(nèi)膜癌，來(lái)講宮頸癌手術(shù)的不同之處，并分析為什么不同，借此向?qū)W生普及婦科腫瘤擴(kuò)散渠道。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：如果病理結(jié)果顯示右側(cè)髂內(nèi)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，需要怎樣解決。［8］討論此類問(wèn)題能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理宮頸癌術(shù)后淋巴結(jié)陽(yáng)性，了解是否會(huì)對(duì)分期造成影響等。討論病例過(guò)程中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，使其做到學(xué)以致用，強(qiáng)化教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生臨床思維，為學(xué)生進(jìn)入臨床提供基礎(chǔ)。

四、PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦科腫瘤教學(xué)的有效途徑

（一）教師充分熟悉教材，合理編排課程

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分了解教材內(nèi)容，尋找其中的核心內(nèi)容，并且能夠融會(huì)貫通，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使課程結(jié)構(gòu)保持一定合理性及科學(xué)性，確保所提問(wèn)題與教學(xué)主題保持一致，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其中以PBL教學(xué)章節(jié)的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。［9］對(duì)于不適用于PBL教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，諸如女性生殖器官的解剖或者講解卵巢腫瘤等問(wèn)題時(shí)，可以在其中穿插一定PBL教學(xué)內(nèi)容。［10］講解婦科腫瘤疾病時(shí)，關(guān)鍵在于腫瘤的診斷、分型及治療，可基于PBL教學(xué)法進(jìn)行拓展，并與教師臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在理論知識(shí)基礎(chǔ)上融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大化發(fā)揮硬件設(shè)備優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓婦科腫瘤教學(xué)具備充足的系統(tǒng)性及趣味性，改善婦科腫瘤教學(xué)知識(shí)的抽象短板。

（二）將PBL教學(xué)方法與臨床緊密結(jié)合

PBL教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師臨床經(jīng)驗(yàn)具有較高要求，在教學(xué)中為學(xué)生提供更加豐富的臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際案例進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。［11］實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，將教學(xué)流程作為根據(jù)，與臨床典型案例相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)前，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生考慮預(yù)習(xí)內(nèi)容及所提問(wèn)題，深入分析病例情況，并與小組成員進(jìn)行探討，整理討論結(jié)果，總結(jié)討論中遇到的困難，并向教師請(qǐng)教解決方案。討論環(huán)節(jié)中，教師可以教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)效果作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，小組組長(zhǎng)可與同學(xué)分享自身所掌握的核心知識(shí)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在此期間，教師需要合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。［12］最后，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為根據(jù)，針對(duì)學(xué)生課堂討論結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，可與技能考核相結(jié)合，讓學(xué)生反省自身存在的不足之處，為學(xué)生提升技能水平指明方向。因?yàn)榇蟛糠謰D科腫瘤患者普遍存在焦慮及抑郁等負(fù)面情緒，可能無(wú)法良好地?cái)⑹霾∏?，或者受情緒支配而無(wú)法配合治療，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技巧之余，要重視患者心理變化，耐心傾聽(tīng)患者訴求，為患者提供科學(xué)、全面的治療。

（三）革舊出新

教師不僅是新知識(shí)的接收者，也是傳播者，因此需要更新陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體。［13］教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自身知識(shí)體系，學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，教學(xué)中遇到困難時(shí)，可以向行業(yè)專家請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，或者通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)水平。比如婦科腫瘤教學(xué)中，卵巢及子宮等知識(shí)點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用，可以此為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分后發(fā)表觀點(diǎn)，其余學(xué)生進(jìn)行討論，邀請(qǐng)行業(yè)專家給予科學(xué)評(píng)價(jià)，讓問(wèn)題更加明晰，拓展學(xué)生知識(shí)層次。PBL教學(xué)法使婦科腫瘤教學(xué)由以往的教師“教”轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，并且可以拓展學(xué)生思維空間，有助于教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升專業(yè)水平。［14］通過(guò)分析過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦科腫瘤教學(xué)中，雖然在一定程度上提升了教學(xué)效果，但因?yàn)閼?yīng)用時(shí)間較短，仍處于摸索階段，要求廣大教師能夠在教學(xué)過(guò)程中深入探索有效途徑，提升PBL教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法將團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析及問(wèn)題解決方案作為重點(diǎn)，重視學(xué)生臨床思維及綜合實(shí)踐能力的提升，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)療人才培養(yǎng)需求。婦科腫瘤領(lǐng)域PBL教學(xué)法倡導(dǎo)將婦科腫瘤問(wèn)題作為核心，將學(xué)生作為主體，深層次開(kāi)發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性，雖然當(dāng)前已經(jīng)取得一定教學(xué)效果，并受到廣大帶教教師及醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可，但因?yàn)槿蕴幱趹?yīng)用初期，受到東西方文化差異影響以及我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念限制、現(xiàn)階段教學(xué)資源不足及教師團(tuán)隊(duì)有待建設(shè)等因素，使得PBL教學(xué)法的推廣面臨諸多困難。［15］因此，怎樣充分發(fā)揮PBL教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式保持平衡，保證師資力量及教學(xué)資源的分配更具合理性，激發(fā)教師及學(xué)生積極性，成為當(dāng)前婦科腫瘤教學(xué)中亟須解決的重點(diǎn)問(wèn)題，需要眾多醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)一步研究，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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［4］ 萬(wàn)磊，劉健，黃傳兵，等. 基于“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)的PBL、CBL、Seminar多軌模式在中醫(yī)風(fēng)濕病教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（24）：1-2.

［5］ 崔樂(lè)樂(lè)，張耐思，盧金婧，等. 基于微信平臺(tái)PBL+LBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（24）：158-160.

［6］ 劉茜，湯智慧，楊青青，等. 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新——以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 生物化工，2021，7（06）：138-141.

［7］ 劉瑞蓮，頓文軍，屈紅林. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)效果檢驗(yàn)及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)踐研究——以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)為例［J］. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，43（12）：118-122.

［8］ 姜玲玲，馮雪姣. “三教”改革視角下高職人力資源管理課程教法改革實(shí)施路徑研究［J］. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（04）：53-56.

［9］ 李洋，解皓，崔俏. 基于PBL教學(xué)法的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范式研究——以“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例［J］. 安徽建筑，2022，29（12）：134-135

［10］ 張生茂，李娜，蘇楠，等. PBL+CBL相結(jié)合的教學(xué)模式在麻醉科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)帶教中的應(yīng)用［J］. 內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2021，53（12）：1491-1493.

［11］ 程炎焱，付孟澤，李虎. PBL教學(xué)法在建筑學(xué)碩士課程中的探索與實(shí)踐——以景觀建筑設(shè)計(jì)及理論為例［J］. 管理工程師，2021，26（06）：65-70

［12］ 郭磊，石麗梅. 基于多元智能理論的重構(gòu)式PBL與課程思政融合教學(xué)法——以《信號(hào)與系統(tǒng)》為例［J］. 現(xiàn)代信息科技，2021，5（24）：184-189.

［13］ 孫哲，王文忠，周蘭柱，等. 耳內(nèi)鏡結(jié)合PBL教學(xué)法在住培醫(yī)師中耳炎課程中的帶教效果［J］. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022，14（24）：58-62.

［14］ 李桃花，鐘馨，梁晨，等. PBL+CBL+TBL配合多媒體教學(xué)在急性乳腺炎臨床帶教中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022，14（24）：15-18.

［15］ 王倩，陳志龍，徐臻，等. 多學(xué)科綜合治療模式聯(lián)合基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法在婦科腫瘤臨床教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］. 腫瘤基礎(chǔ)與臨床，2020，33（02）：182-184.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）