張純

摘? 要：馬克思提出的“人的全面發(fā)展理論”對當前我國高校人才培養(yǎng)具有指導意義。文章立足理論內(nèi)涵，進一步對高校“協(xié)同育人”進行梳理和深化，探索當前醫(yī)學類高校輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等形成的“3+N”協(xié)同育人共同體體系，提出確實有效的可持續(xù)、可復制的實施方案。通過問卷調(diào)查、案例分析和實地訪談，了解當下協(xié)同育人的現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎(chǔ)上探索科學的協(xié)同育人方法，提出醫(yī)學類高?！?+N”協(xié)同育人共同體體系建構(gòu)實現(xiàn)機制。

關(guān)鍵詞：人的全面發(fā)展；協(xié)同育人；共同體

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0189-04

人的全面發(fā)展理論作為解放人的學說，貫穿馬克思主義始終，體現(xiàn)了馬克思主義致力于人全面發(fā)展的終極目標。人的自由全面發(fā)展，是指正確認識利用自然以及社會發(fā)展的客觀規(guī)律，擺脫對人和物的依賴性，使人的個性、才能、體力、智力等得到充分彰顯，成為真正意義上的人。黨的十八大以來，習近平總書記多次提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！叭姘l(fā)展”一詞始終作為我國人才培養(yǎng)要求的重要一環(huán)?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。［1］

輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師在協(xié)同思政育人上具有一致性，是協(xié)同育人的重要體現(xiàn)?！肮餐w”最初的釋義為人們在共同條件下結(jié)成的集體，后慢慢衍生成為共同目標、共同理想集結(jié)成的集體。輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師作為高校育人骨干力量，在日常的工作中有共性也有個性。當前高校人才培養(yǎng)存在多樣性與多元化，如何拓寬協(xié)同育人的寬度與廣度，在原先“三位一體”（指輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師協(xié)同育人模式）的基礎(chǔ)上，即在“三”的基礎(chǔ)上，拓出“N”種形式，形成體系并具有可行性與發(fā)展性，是高校教育工作者必須思考的一項重要課題。通過學習借鑒馬克思“人的全面發(fā)展”理論，理解其深刻內(nèi)涵，貫穿于人才培養(yǎng)主旨，將“協(xié)同育人”“共同體”等概念內(nèi)涵與其結(jié)合，深挖理論與實踐途徑。

近年來，學界圍繞三全育人、輔導員育人、高校思政教育、高校思政隊伍建設(shè)、醫(yī)學生德育等做了較為系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果。然而，就醫(yī)學類高校協(xié)同育人共同體的建設(shè)現(xiàn)狀來看，還存在機制不健全、育人成效不明顯等問題，因此，深入挖掘醫(yī)學生協(xié)同育人共同體建設(shè)的實現(xiàn)機制，具有重要的理論和實踐意義。醫(yī)學類高校協(xié)同育人共同體實現(xiàn)機制的構(gòu)建可以從以下幾個方面展開：一是做好基線調(diào)查，包括當前高校協(xié)同育人現(xiàn)狀分析、高校協(xié)同育人體系構(gòu)建與路徑研究；二是做好對策研究，包括探討醫(yī)學類高校協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建與實證研究、開展醫(yī)學類高?！?+N”共同體協(xié)同育人有效途徑分析。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查等實證研究方法展開。首先通過理論研究，對高校協(xié)同育人、協(xié)同育人、協(xié)同育人成效等相關(guān)理論進行多維度的分析與總結(jié)；其次從當前高校協(xié)同育人現(xiàn)狀入手，通過問卷調(diào)查與實地調(diào)研考察對結(jié)果進行梳理，并進行綜合，形成有效果的研究報告；再次研究高校輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等構(gòu)成的“3+N”協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建，包括價值內(nèi)涵、探尋有效途徑、凝練經(jīng)典案例；最后在上述研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出在浙江醫(yī)學類高校“3+N”協(xié)同育人共同體體系構(gòu)建框架與實踐路徑，為實施方法和具體措施提出科學性建議。

（二）研究對象

為探究醫(yī)學類協(xié)同育人共同體建設(shè)的實踐路徑，本研究分兩步進行，第一步選擇J省H醫(yī)學院的學生進行問卷調(diào)查，問卷采用“目的性抽樣”和“隨機性抽樣”方式進行，共發(fā)出問卷300份，有效時間內(nèi)回收297份，回收率為99%。問卷主要用于了解醫(yī)學生對于協(xié)同育人共同體構(gòu)建的需求及當前協(xié)同育人現(xiàn)狀。

第二步為選擇協(xié)同育人項目相關(guān)人員進行較為深入的訪談。醫(yī)學類協(xié)同育人共同體的核心主體是學生、學校相關(guān)教師、實踐醫(yī)院帶教老師、科研導師、企業(yè)相關(guān)人員，因此，本研究采用“目的性抽樣”“異質(zhì)性抽樣”重點訪談了參與醫(yī)學類高校協(xié)同育人過程的學生、學校教師以及企業(yè)相關(guān)人員，其中，學生12人、學校教師 8人、實踐醫(yī)院帶教老師4人、科研導師3人、企業(yè)相關(guān)人員 2人，共計29 人。研究通過目的性抽樣先確認具有代表性的被訪學生（有過多樣性實踐經(jīng)歷的學生、在醫(yī)院企業(yè)均見習實習過的學生或參與校內(nèi)外科研教師主持項目的學生），后經(jīng)組織推薦、學院推薦等形式確定教師訪談人員。

（三）研究過程

1. 問卷調(diào)查

本次問卷共設(shè)有25題，其中基本信息類4題，主要用于了解學生專業(yè)層次；對協(xié)同育人了解關(guān)注度6題；對協(xié)同育人需求度了解8題；對協(xié)同育人相關(guān)建議意見7題。本次回收的297份問卷中，男女比例基本均等，女生146人，占比49.15%；男生占比151人，占比50.85%。在年級分布中，每個層級比例學生占比為：大一年級學生105人，占比35.35%；大二年級97人，占比32.66%；大三年級54人，占比18.18%；大四年級32人，占比10.77%；大五年級9人，占比3.03%。專業(yè)分布較廣，在H醫(yī)學院中專業(yè)基本都有涵蓋，其中醫(yī)學影像學專業(yè)最多、醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生其次，共有83人，占比27.95%；醫(yī)學信息工程專業(yè)人數(shù)最少，有7人，占比2.37%；其他專業(yè)分別為藥學專業(yè)（14.32%）、護理學專業(yè)（13.27%）、臨床醫(yī)學專業(yè)（12.39%）、康復專業(yè)（10.78%）；余下專業(yè)樣本基本在8%—5%之間。在層次方面，本科生278人，占比93.60%；專業(yè)生9人，占比3.03%。297份樣本中，“三位一體”和定向生共27人，占比9.09%。

在協(xié)同育人關(guān)注度相關(guān)問題調(diào)研中，了解到55%左右的學生有了解其相關(guān)概念及內(nèi)容，肯定協(xié)同育人對人才培養(yǎng)的作用，但對于本校協(xié)同育人項目關(guān)注度不夠。在協(xié)同育人需求度相關(guān)問題調(diào)研中，66%左右的學生對自己無論是參加科研、實習實踐，都對參與協(xié)同育人意愿強烈，愿意被多名老師指導，認為這樣能更好地提升自己綜合能力，提高實現(xiàn)“全面發(fā)展”的可能性，具體見表1。在協(xié)同育人的意見與建議上，廣大參與問卷的學生傾向于學校建立相關(guān)考核選拔機制，或設(shè)立全員參與機制，讓學生在校學習期間，在學制內(nèi)均能體驗到協(xié)同育人的成效。

2. 深度訪談

研究者將錄音文本轉(zhuǎn)錄，收集整理訪談資料4.3萬字。在此基礎(chǔ)上，采用編碼的方式對文本內(nèi)容進行歸納整理?！熬幋a是對訪談資料進行系統(tǒng)整理的第一步，一般為三級編碼——即開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼?！保?］在對訪談內(nèi)容進行編碼的過程中，整理出相關(guān)信息，做好開放式編碼及關(guān)聯(lián)式編碼范疇統(tǒng)計，具體情況見表2。

二、醫(yī)學類高校協(xié)同育人共同體構(gòu)建思路

（一）基于現(xiàn)狀理清理論研究思路

進一步深化“3+N”協(xié)同育人共同體體系研究，為育人體系研究提供更多的理論支撐。輔導員在課后通過主題教育、黨團活動、理論學習、規(guī)章制度約束等方式開展育人工作。大多數(shù)思政課教師、專業(yè)課教師在課上傳道授業(yè)解惑，通過課堂教學、專業(yè)知識、學科競賽等，開展育人工作。醫(yī)學生實習見習期間的帶教老師在專業(yè)實踐方面給予指導，言傳身教、將思政教育、醫(yī)風醫(yī)德教育傳遞感染給學生。其他教育主體如社會實踐教師可以通過勞動教育等形式提升學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。雖然這些教育主體在工作中的載體和著力點不同，但目標卻具有高度一致性，即“育人”。找準他們的特殊性，深入?yún)f(xié)同育人體系的構(gòu)建。讓醫(yī)學類高校育人具有溫度與深度并有一定的科學理論依據(jù)。理論研究思路見圖1所示。

（二）在理論研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐路徑

通過對醫(yī)學類高?！?+N”協(xié)同育人共同體模式的構(gòu)建，形成具有可行性的實施路徑。一是以課堂主渠道為陣地，促進教育主體對教學質(zhì)量與信息反饋。如課堂教學的協(xié)同，課程思政的融入需要思政課教師指導與把關(guān)；二是以課外實踐和科研創(chuàng)新為載體，加強各個教育主體的協(xié)調(diào)配合；三是以就業(yè)指導和就業(yè)質(zhì)量為尺度，提升人才培養(yǎng)合力。

三、醫(yī)學類高校協(xié)同育人共同體構(gòu)建對策

（一）完善頂層設(shè)計是協(xié)同育人共同體建設(shè)的基本保障

一是加強黨的組織領(lǐng)導，堅定共同體的建設(shè)方向。高校要加強組織建設(shè)，明確建設(shè)的重要性，這事關(guān)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量及各項工作，必須切實將協(xié)同育人共同體建設(shè)擺上日程。［3］二是加強機制考核，形成協(xié)同育人共同體意識。在育人考核中，針對協(xié)同育人的考核要有量化考核方案，也要輔以定性的考核體系，定量定性共同提升協(xié)同育人的積極性。三是建設(shè)保障體系，引領(lǐng)各主體共同發(fā)展。學校應對本次協(xié)同育人共同體構(gòu)建要給予人力物力的支持，設(shè)立多個專項，形成有專人研究、管理、設(shè)立的各項保障措施。

（二）加強主體建設(shè)是協(xié)同育人共同體建設(shè)的根本動力

一是提升學生主體意識，激發(fā)學生內(nèi)生動力。協(xié)同育人構(gòu)建共同體主體通過課上課下、線上線下、理論與實踐等形式反復強調(diào)協(xié)同育人對于人才培養(yǎng)、實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要性，讓學生耳濡目染，化被動為主動，增強自我效能感。二是加強協(xié)同共同體建設(shè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升協(xié)同育人水平。支持協(xié)同育人教育主體定期進修、參加校內(nèi)外培訓、參加專題研討會鄧，加強學習交流，促進共同進步與發(fā)展，進一步提升協(xié)同育人能力及水平。三是深化協(xié)同育人主體建設(shè)，做到可持續(xù)發(fā)展。各個主體必須牢固樹立立德樹人理念，服務培養(yǎng)好學生，讓學生真切感受到協(xié)同育人的實在感與實效性。［4］

（三）健全運行機制是協(xié)同育人共同體建設(shè)的重要抓手

一是加強各部門聯(lián)動，形成協(xié)同育人共同體合力。在學校思政工作會議、育人相關(guān)會議或主題學習中將此類群體納入其中，讓其產(chǎn)生主動協(xié)同育人的意識。二是搭建協(xié)同育人體制，提升協(xié)同育人共同體實現(xiàn)機制實效。共同體需要建立健全的組織管理機構(gòu)，制定科學有效的管理標準，確定合理可行的執(zhí)行程序，以推動共同體的良性發(fā)展。［5］

四、結(jié)語

人的全面發(fā)展理論體現(xiàn)了學生綜合發(fā)展和我國高校人才培養(yǎng)的迫切需求，對高校思政工作具有指導意義。醫(yī)學類高?！?+N”協(xié)同育人共同體體系的構(gòu)建對當前高校協(xié)同育人工作的開展具有推進作用，從立德樹人這一核心理念出發(fā)，高校輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師、帶教教師、科研教師等協(xié)同育人模式的構(gòu)建應從構(gòu)建“融合格局”，達成“思想共識”，建立“協(xié)同模式”出發(fā)，達到培養(yǎng)時代新人的目的。

參考文獻：

［1］ 中中共中央 國務院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］. （2017-02-27）. https：//www.gov.cn/ zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm？eqid=bfca02c900040ae800000002645c59d5.

［2］ 孫曉娥. 深度訪談研究方法的實證論析［J］. 西安交通大學學報（社會科學版），2012（03）：101-106.

［3］ 周爽. 大思政背景下高校育人模式探討［J］. 才智，2020（34）：39-40.

［4］ 顧海燕，胡婷婷. 高?！叭眳f(xié)同育人模式的構(gòu)建與研究［J］. 大學，2021（41）：69-71.

［5］ 鐘貞山，王磊. 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素分析——基于扎根理論的研究［J］. 職教論壇，2022，38（04）：120-128.

（薦稿人：孫金銘，浙江省新華醫(yī)院副教授）

（責任編輯：黃文波）