郭少麗

摘要：漸進(jìn)式教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將漸進(jìn)式教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的英語水平。文章結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從趣味導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)生感知欲求，資源整合、啟動(dòng)學(xué)生探知觸點(diǎn)，文本剖析、助力學(xué)生構(gòu)建框架，精化練習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語漸進(jìn)式教學(xué)進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)英語教學(xué)改革向更深層次發(fā)展，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；漸進(jìn)式；教學(xué)過程；綜合能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0097-04

教育教學(xué)的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，通過逐步的歷練來實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這種漸進(jìn)性在英語教學(xué)領(lǐng)域中尤為明顯。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)設(shè)定不切實(shí)際的任務(wù)以追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的迅速達(dá)成，而要從學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)著手，精心設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。英語教學(xué)中的逐步推進(jìn)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則，也是確保教學(xué)任務(wù)得以有效完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。英語是一種外來語言，其知識(shí)呈現(xiàn)方式與中文存在諸多差異。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探索英語知識(shí)，教師必須從宏觀角度出發(fā)，穩(wěn)步前進(jìn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語漸進(jìn)式教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為英語教育工作者提供有益的參考和啟示。

一、趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生感知欲求

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻揭示了知識(shí)學(xué)習(xí)過程中人的決定性作用，以及“好”與“樂”在其中的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣，內(nèi)心充滿期待時(shí)，他們的學(xué)習(xí)將變得自覺、主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果更為顯著。因此，從趣味性角度切入，挖掘文本中的趣味元素，并將其與教學(xué)過程巧妙融合，顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用簡(jiǎn)單直接的方式引入新課，如回憶知識(shí)點(diǎn)、聽寫單詞、提問背誦等，這種方式雖然能夠直接切入主題，但是缺乏新意和趣味性，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)此，教師需要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐，嘗試采用多元化、趣味化的導(dǎo)學(xué)形式。借助多媒體技術(shù)，教師可以輕松創(chuàng)設(shè)直觀化、形象化的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識(shí)以圖片、影像、視頻等動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)富有趣味性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是小游戲、猜謎語、角色扮演等，旨在通過輕松有趣的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和新鮮感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃后，他們將更加積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在閩教英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 The Olympic Games”的Part A教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間。與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式相比，這種視頻播放形式更能觸動(dòng)學(xué)生的情感。觀看結(jié)束后，學(xué)生充滿自豪和激動(dòng)，紛紛表達(dá)自己的感受。教師趁機(jī)提出問題：After watching this video，how do you feel？What impressed you most？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。在表述過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還加深了對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解。然后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：How much do you know about the Olympics？Do you know what stage the Beijing Olympic Games are in？Is it the Winter Olympics or the Summer Olympics？這些問題既新穎又獨(dú)特，能夠很好地切準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在認(rèn)知與思維的多維融合中，課堂順利開啟，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲也得到顯著提升。為了激發(fā)學(xué)生感知欲求，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小型的“奧運(yùn)會(huì)知識(shí)競(jìng)賽”，通過搶答的形式檢驗(yàn)他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過多媒體輔助、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

趣味導(dǎo)學(xué)是激發(fā)學(xué)生探索欲望和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)意，巧妙地將多媒體技術(shù)與設(shè)置問題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。這種多種導(dǎo)學(xué)形式的融合，能夠瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將原本枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味盎然，從而打破學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的固有認(rèn)知。

二、資源整合，啟動(dòng)學(xué)生探知觸點(diǎn)

注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，形塑他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課改的根本理念。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以啟動(dòng)學(xué)生的探知觸點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[1]。教材作為教與學(xué)的參考，是知識(shí)的有效載體，具有極豐富的文化價(jià)值和育人價(jià)值，充分挖掘和利用教材資源，是每一位教師的責(zé)任。英語教材中的資源主要包括插圖和文字信息，它們各自具有獨(dú)特的功用。插圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)直觀的視覺畫面，通過色彩、內(nèi)容和線條的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用插圖資源設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如觀察插圖并描述場(chǎng)景、根據(jù)插圖進(jìn)行角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。文字是英語教材的重要組成部分，文字資源趨于理性化，是具體知識(shí)的體現(xiàn)。通過閱讀和理解文字信息，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地將這些資源進(jìn)行重組和優(yōu)化，以最大限度地發(fā)揮它們的作用。

例如，在閩教英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Housework”的Part A教學(xué)中，教師可以充分利用英語教材中的插圖和文字信息等資源，啟動(dòng)學(xué)生的探知觸點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓他們對(duì)“housework”這一主題有一個(gè)初步的感知。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味連線游戲，將教材中的插圖與相關(guān)的單詞進(jìn)行配對(duì)，啟動(dòng)學(xué)生探知。通過連線游戲的形式，學(xué)生可以輕松地了解到插圖中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，如washing machine（洗衣機(jī)）、box（盒子）和toy（玩具）等，這種游戲化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。其次，教師可以將插圖與文字信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，然后展示教材中的對(duì)話文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生可以更加深入地理解對(duì)話內(nèi)容，掌握相關(guān)的語言表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)。最后，教師可以挖掘教材主題這一隱形資源。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“housework”這一主題與他們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，讓學(xué)生分享自己做家務(wù)的經(jīng)歷和感受。通過這樣的討論和交流，學(xué)生可以更加深入地理解家務(wù)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和生活自理能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同主題之間的聯(lián)系，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

通過對(duì)教材資源的深入挖掘和巧妙整合，教師可以為學(xué)生打造一種充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的探知觸點(diǎn)將被充分啟動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲也將得到極大的激發(fā)。

三、文本剖析，助力學(xué)生構(gòu)建框架

在英語學(xué)習(xí)中，文本剖析是一種非常重要的技能，它有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。首先，文本主旨解讀，奠定框架基石。在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)文本主旨的準(zhǔn)確解讀是學(xué)生理解文章、構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)。通過文本剖析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞等信息，幫助學(xué)生快速把握文章的核心內(nèi)容和主題思想。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的信息篩選和整合能力，而且為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和框架構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基石。其次，文本結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建框架。在英語學(xué)習(xí)中，文本結(jié)構(gòu)是作者表達(dá)思想、組織內(nèi)容的重要載體。通過文本結(jié)構(gòu)分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的特點(diǎn)，如段落劃分、邏輯關(guān)系、句式變化等，從而幫助學(xué)生理清文章的層次和條理。這一過程有助于學(xué)生從宏觀上把握文章的整體框架，為構(gòu)建完整的知識(shí)體系提供有力的支撐。最后，文本細(xì)節(jié)挖掘，豐富框架內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，文本中的細(xì)節(jié)信息是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架不可或缺的部分。通過文本細(xì)節(jié)剖析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫、人物情感、文化背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值。這一過程不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且為他們的知識(shí)框架增添了更加豐富和多元的內(nèi)容。

例如，在閩教英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 An unusual day”的Part B教學(xué)中，教師可以運(yùn)用文本剖析的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高他們的閱讀理解能力。教師可以“Listen and follow”部分的內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過展示一段無聲視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并思考：Please watch this silent video.What story does it tell？Summarize it in concise language.觀看活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，便完成了對(duì)故事的概括：A little boy was late because he was watching TV too late， so he got up late.在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步感知后，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)：Do everyone agree with him？Do you have any different opinions？以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。通過文本細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生關(guān)注到文本中不尋常事件的具體描述、人物的情感變化以及文化背景等信息，從而豐富他們的知識(shí)框架。教師可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本：Read the following three dialogues，circle and outline key words and important sentence patterns.旨在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。通過細(xì)致入微的剖析，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本中的關(guān)鍵信息和核心要點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何從文本中提取重要信息，還學(xué)會(huì)了如何將這些信息整合到自己的知識(shí)體系中。

文本剖析是助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的重要手段。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文本剖析能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度深入理解文本內(nèi)容，從而構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架[3]。

四、精化練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。然而，在英語教學(xué)過程中，部分教師往往將練習(xí)視為“備用選項(xiàng)”，時(shí)間充裕時(shí)進(jìn)行練習(xí)，時(shí)間緊張時(shí)則忽略練習(xí)。這種觀念是不正確的，因?yàn)檎n堂練習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的鞏固過程，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋[4]。教師在課堂教學(xué)中必須預(yù)留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。首先，抓住教學(xué)落腳點(diǎn)，優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)英語練習(xí)時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇具有代表性和針對(duì)性的練習(xí)題。這些練習(xí)題應(yīng)能夠覆蓋課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，更新練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的英語練習(xí)形式往往單一、刻板，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師需要不斷創(chuàng)新練習(xí)形式。例如，可以將游戲與知識(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)寓教于樂的練習(xí)活動(dòng)。這種新穎的練習(xí)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后，注重反饋與調(diào)整，提升練習(xí)效果。練習(xí)不僅是為了鞏固知識(shí)，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足。因此，教師在學(xué)生完成英語練習(xí)后，應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整英語練習(xí)內(nèi)容和形式，以確保英語練習(xí)的有效性和針對(duì)性。通過不斷的反饋與調(diào)整，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在閩教英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Food and Health”的Part A教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列精化的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)“Food and Health”關(guān)系的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分類練習(xí)。在練習(xí)中，教師可以展示一系列食物圖片，包括健康的和不健康的食物，然后要求學(xué)生將它們分為“Health Food”和“Unhealth Food”兩個(gè)類別，這樣的練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的詞匯，還能夠引導(dǎo)他們思考“Food and Health”之間的聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生在模擬的餐廳環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行點(diǎn)餐，詢問食物營(yíng)養(yǎng)成分。在游戲中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員的角色，通過實(shí)際對(duì)話來練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，這樣的練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們?cè)谡鎸?shí)情境中運(yùn)用英語的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一些夯實(shí)性訓(xùn)練，以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生分組合作，制作一份關(guān)于健康飲食的宣傳冊(cè)：Through this lesson， we have learned a lot about vegetables and their value.Please choose a vegetable and design a promotional page for it.在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同研究健康飲食知識(shí)，設(shè)計(jì)和制作海報(bào)或宣傳冊(cè)，并展示他們的成果。這樣的練習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠提升他們的創(chuàng)意和實(shí)踐能力[5]。

在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)的“精化”操作至關(guān)重要。通過實(shí)施英語精化練習(xí)，教師能夠顯著提升教學(xué)的智趣性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在精化練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠更深入地感受到英語語言的魅力，還能夠在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行有效反思，從而對(duì)自身學(xué)習(xí)的短板形成更為清晰的認(rèn)知。因此，在英語練習(xí)中，教師應(yīng)注重“精化”操作，為提升學(xué)生的英語綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教學(xué)方法固然千變?nèi)f化，但無論采用什么樣的教法學(xué)法，教師都要從漸進(jìn)性角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃出一條高度契合的教學(xué)路徑。通過漸進(jìn)式教學(xué)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，自然而然地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。尤其是在英語教學(xué)中，漸進(jìn)式教學(xué)不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的一貫要求，更是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從趣味導(dǎo)學(xué)、資源整合、文本剖析和精化練習(xí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、具體化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，幫助他們形成主體意識(shí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生將逐漸展現(xiàn)出更加積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面取得顯著進(jìn)步。

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Exploration of Progressive English Teaching Based on Core Competencies

Guo Shaoli

（ Pucheng County Pan Ting Central Primary School，Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353414， China）

Abstract： Progressive teaching is a teaching model that conforms to the cognitive laws and learning characteristics of students. It emphasizes guiding students to gradually master knowledge from easy to difficult and from shallow to deep， while emphasizing the cultivation of students core competencies. Applying the progressive teaching model to English teaching can effectively improve students English proficiency. The article combines the current situation of primary school English teaching， explores the progressive teaching of English based on core competencies from the aspects of interesting guidance， stimulating students perceptual desires， integrating resources， activating students exploration touchpoints， analyzing texts， helping students build frameworks， refining exercises， and improving student learning efficiency. The aim is to promote the reform of English teaching to a deeper level and better meet the needs of students comprehensive development.

Key words： corecompetencies；rimaryschoolEnglish；progressive； teachingprocess； comprehensive ability