摘"要：本文通過對(duì)高職院校橋梁工程技術(shù)課程的課程資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、挖掘思政元素等方面提出改革方案，設(shè)計(jì)出一套適合橋梁工程技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式，為同專業(yè)的其他課程提供有力的借鑒和參考，以期能夠提升高職院校的道橋?qū)I(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而促使高職教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；思政元素

中圖分類號(hào)：TB"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.088

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量已成為教育工作的核心問題，當(dāng)前各高校不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，積極探索教學(xué)改革的新路子。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性存在一定的差距，為提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索教育教學(xué)改革，順應(yīng)教育信息化發(fā)展，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，試圖探索一條符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

線上線下混合是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和最原始的線下課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面?zhèn)魇?，?dāng)面互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課中提問簽到等教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。既能解決線下既講理論又講實(shí)際的課時(shí)不足問題，又能解決線上學(xué)習(xí)不深入，認(rèn)識(shí)不到位的問題。

1"混合式教學(xué)改革需要解決的重點(diǎn)問題

線上線下混合式教學(xué)，本質(zhì)是解構(gòu)知識(shí)體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程?；旌鲜浇虒W(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，避免同類課程的教學(xué)過程實(shí)行“一刀切”的原則。在某些課程進(jìn)行混合式教學(xué)探索前需要明確課程改革要解決的核心問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行“靶向治療”。混合式教學(xué)改革過程中需要重點(diǎn)解決以下問題：

1.1"梳理清楚線上線下的關(guān)系

線上和線下學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)密不可分的重要組成部分，共同作用，共同發(fā)力，共同提高教學(xué)效果。

線上學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻和閱讀教學(xué)文件對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的問題帶入課堂。線下學(xué)習(xí)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的最主要途徑之一。教師通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)不斷地設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。線上與線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成完整的教學(xué)周期，形成貫穿“課前＋課中＋課后”的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

1.2"明確學(xué)習(xí)關(guān)系

原始的線下課堂是單一的填鴨式教學(xué)，教師一言堂，單向輸出。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑快速增加，混合式教學(xué)模式是變教師中心為學(xué)生中心。通過探究式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念和工程實(shí)踐背景教育，訓(xùn)練學(xué)生建立橋梁模型，應(yīng)用基礎(chǔ)理論和基本方法分析并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，課堂中的簽到、提問、互評(píng)等，課后作業(yè)及問題反饋的互動(dòng)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的聯(lián)系，也加深了學(xué)生與教師的感情。

1.3"強(qiáng)化師生聯(lián)系

在超星平臺(tái)建立數(shù)字化教學(xué)資源，不斷豐富和完善線上教學(xué)資料，增加學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。橋梁工程技術(shù)與工程實(shí)際結(jié)合緊密，在講解新知識(shí)點(diǎn)之前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)自主收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工程實(shí)例或自然現(xiàn)象，在課上邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分享、討論，并讓學(xué)生以正方/反方的身份開展辯論，既提高學(xué)生的主動(dòng)性，又讓每一位同學(xué)自己獨(dú)立思考，學(xué)生之間互相提問，互相解答，老師做最后的總結(jié)。在不斷地線上學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)，線下鞏固的過程中不斷地提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2"整體思路

2.1"課程建設(shè)發(fā)展歷程

橋梁工程技術(shù)是道橋工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中起著重要作用。在構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革體系中，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、協(xié)作奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、高尚的愛國(guó)情操和工匠精神，本課程具有舉足輕重的地位。每年道橋?qū)W院約有1000名學(xué)生學(xué)習(xí)本課程。

2.2"課程基本信息

根據(jù)2022年最新版的人才培養(yǎng)方案得知，橋梁工程技術(shù)授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，是橋?qū)I(yè)（群）必修的一門專業(yè)核心課程，是在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、工程識(shí)圖與BIM技術(shù)、道路建筑材料、土工應(yīng)用技術(shù)等課程，具備一定的計(jì)算能力、識(shí)圖能力的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理實(shí)一體的課程，其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向道橋設(shè)計(jì)員、施工員、試驗(yàn)員工作崗位，培養(yǎng)道橋方向道橋道橋設(shè)計(jì)員、施工員、試驗(yàn)員會(huì)運(yùn)用《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》和《預(yù)應(yīng)力和混凝土設(shè)計(jì)規(guī)范》等技術(shù)規(guī)范，掌握橋型的名稱、分類、組成、設(shè)計(jì)和規(guī)范規(guī)定的構(gòu)造要求，并為讀懂橋梁工程圖紙，完成橋梁工程的設(shè)計(jì)和施工任務(wù)打下基礎(chǔ)。

3"課程教學(xué)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持立德樹人為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出的課程教學(xué)改革理念。以立德樹人為導(dǎo)向，重構(gòu)課程教學(xué)體系，完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樹立正確的“世界觀”“人生觀”和“價(jià)值觀”，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，構(gòu)建并形成面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方案，提升學(xué)生綜合能力。

3.1"課程目標(biāo)

通過橋梁工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能遵循和運(yùn)用《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》和《預(yù)應(yīng)力和混凝土設(shè)計(jì)規(guī)范》等有關(guān)資料在技術(shù)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下進(jìn)行一般中、小型橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與組織管理，并熟悉常見的設(shè)計(jì)問題與材料強(qiáng)度與安全問題，會(huì)一些基本合理的橋梁設(shè)計(jì)技術(shù)處理方案和措施；作為施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理人員，能看懂設(shè)計(jì)圖紙，能進(jìn)行圖紙正確性的判斷和復(fù)核，可以按照工作要求合理安排和組織工作過程，能有效管理工人，與工人良好溝通，提高工人工作效率。

通過橋梁工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課和對(duì)于崗位專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生處理實(shí)際橋梁下部施工技術(shù)問題的能力。

3.2"課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

橋梁工程技術(shù)是道橋?qū)I(yè)的專業(yè)核心課程，起到承上啟下的作用，其重要性不言自明。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的理論講解難以深入、課堂面授枯燥乏味、沒有結(jié)合新材料的發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)等問題，本課程基于學(xué)術(shù)研究視角、學(xué)科競(jìng)賽視角、工程問題視角、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等四個(gè)方面進(jìn)行教改設(shè)計(jì)。

3.2.1"多視角導(dǎo)向，全方位育人

橋梁工程技術(shù)是道橋?qū)I(yè)核心課及必修課，一方面其對(duì)于后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性支撐作用，從而為經(jīng)過專業(yè)課程訓(xùn)練之后解決復(fù)雜工程問題奠定基礎(chǔ)，另一方面其對(duì)于深入學(xué)習(xí)也起到了理論指導(dǎo)作用。因此，本課程需要從學(xué)術(shù)研究視角、學(xué)科競(jìng)賽視角、工程問題視角等不同方面，構(gòu)建全方位人才培養(yǎng)體系。一是學(xué)術(shù)研究視角，在經(jīng)典的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，引入前沿的理論成果和技術(shù)成果，保障學(xué)生獲取知識(shí)的深度，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科發(fā)掘知識(shí)、調(diào)研行業(yè)現(xiàn)狀，以提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。二是學(xué)科競(jìng)賽視角，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力的提升。三是工程問題視角，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)于專業(yè)課程，用來解決復(fù)雜工程問題。在基礎(chǔ)知識(shí)積累和個(gè)人能力提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)所遇到的復(fù)雜工程問題的發(fā)現(xiàn)能力、剖析能力和解決能力，實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)。

3.2.2"重構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)高職的學(xué)生，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。本課程在學(xué)術(shù)研究視角、學(xué)科競(jìng)賽視角、工程問題視角的考量下，利用認(rèn)知模塊、實(shí)踐模塊以及競(jìng)賽模塊對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，以解決課程對(duì)于社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性的問題。通過認(rèn)知模塊解決知識(shí)的傳授及學(xué)生拓展問題；實(shí)踐模塊解決學(xué)生動(dòng)手能力差，無法勝任工科專業(yè)任務(wù)的問題；競(jìng)賽模塊在于設(shè)計(jì)與學(xué)科競(jìng)賽對(duì)接的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的流程、評(píng)審機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感和真實(shí)感。

3.3"教學(xué)平臺(tái)

橋梁工程技術(shù)線上線下混合式教學(xué)主要采用兩種智慧教學(xué)條件。一是智慧樹平臺(tái)，二是超星平臺(tái)。

本課程依托的在線資源是國(guó)家精品在線開放課程橋梁工程技術(shù)，平臺(tái)可以提供該課程視頻，讓學(xué)生通過視頻和講解了解橋梁的基本組成等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)橋梁知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，帶著所學(xué)的基礎(chǔ)和自己不會(huì)的問題走進(jìn)線下的課堂，通過老師的講解進(jìn)行知識(shí)的完善與理解。同時(shí)依托學(xué)校的“雙高”建設(shè)，教研室老師錄制了橋梁工程技術(shù)的相關(guān)微課視頻。上課之前學(xué)生就已經(jīng)在超星平臺(tái)上可以看到我們錄制的微課視頻，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了大概的掌握，課下學(xué)生帶著疑問來到課堂，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的疑問和之前預(yù)定的課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，直到學(xué)生對(duì)知識(shí)完全掌握。結(jié)合超星平臺(tái)智慧教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、進(jìn)行課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。超星平臺(tái)對(duì)學(xué)生的每一次訪問、每一次學(xué)習(xí)、每一次回答問題、每一次寫作業(yè)、每一次測(cè)試等都有數(shù)據(jù)記錄與分析。通過超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析就可以知道每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們?cè)L問時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)他們知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來判斷學(xué)生是否進(jìn)行了課前的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，通過自測(cè)題能夠知道學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)通過課堂簽到、課堂提問、課堂討論等課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，可以清楚地知道學(xué)生在課堂中是否緊跟教師的學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的效果。通過對(duì)作業(yè)的批閱及平時(shí)測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于知識(shí)的掌握理解情況，在給教師提醒的同時(shí)督促教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，更好在日后的教學(xué)過程中因材施教，在不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)中，讓學(xué)生最大化地掌握知識(shí)，提升教學(xué)效果。

4"實(shí)施過程

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的多媒體課件進(jìn)行邊創(chuàng)作、邊修改、邊實(shí)踐，以滿足線上授課的需要。超星平臺(tái)上建立課程資源，包括主講教師錄像、電子教案、習(xí)題解答等，學(xué)生可方便地下載瀏覽。利用網(wǎng)上教學(xué)、有關(guān)電視錄像片等的觀摩實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源共享。同時(shí)注重及時(shí)改進(jìn)和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，拓展網(wǎng)站的適用范圍。

4.1"上課之前：平臺(tái)課程資源建設(shè)，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，先行探索

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定推送任務(wù)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生接受到上課通知以后，登錄自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行相關(guān)線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的時(shí)間自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.2"課堂教學(xué)：線上線下協(xié)作探究，加強(qiáng)監(jiān)督，踐行落實(shí)

課堂教學(xué)主體是教師與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)，依托于超星平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)程序完成教學(xué)，課堂教學(xué)基于線上學(xué)習(xí)學(xué)生存在的問題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)進(jìn)行全面深刻的學(xué)習(xí)，在分析原因的前提下，對(duì)概念、公式推導(dǎo)、例題等講授，始終圍繞學(xué)生主體，注重與前序和后繼課程的有效銜接，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。以專業(yè)課需要為導(dǎo)向進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，奠定必須夠用的學(xué)科理論基礎(chǔ)，引入各專業(yè)相關(guān)案例，將理論應(yīng)用于解決實(shí)際工程問題。同時(shí)將本學(xué)科前沿性、實(shí)用性的知識(shí)不斷添加到教學(xué)內(nèi)容之中，有意識(shí)地融思政教育于課程之中，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，努力實(shí)現(xiàn)“高階性”，將每一堂線下課程打造成精品，為線上教學(xué)積累素材，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

4.3"課堂之后：復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

完成線下的課堂教學(xué)之后，平臺(tái)定時(shí)給學(xué)生發(fā)送課后習(xí)題及疑難問題問答，讓學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)批改情況和學(xué)生的問題反饋情況進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而完善教師的授課任務(wù)，改進(jìn)授課方式，學(xué)生通過教師的反饋?zhàn)圆樽约簩?duì)知識(shí)的吸收消化程度，積累知識(shí)，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

5"教學(xué)反饋

（1）以“教師嚴(yán)起來、學(xué)生學(xué)起來、效果提上來”為目標(biāo)，研究討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、考試等傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革創(chuàng)新，探索合理的成績(jī)結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)新模式。

（2）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試過程性評(píng)價(jià)為核心的多元化考核模式，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，豐富平時(shí)成績(jī)組成，除了出勤、提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，還可增加互評(píng)、學(xué)習(xí)筆記、小組打分等形式。增加平時(shí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，如章測(cè)、期中測(cè)等，也可嘗試期末考試的開閉卷方式。

（3）通過平時(shí)的嚴(yán)格考核，適當(dāng)加壓促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時(shí)增加對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)其注重日常積累，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

（4）通過督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，將成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿到整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變“一考定成敗”的專業(yè)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授為第一要?jiǎng)?wù)向“以學(xué)生為中心”上來。

6"總結(jié)

堅(jiān)持立德樹人為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；線上線下相互配合，明確線上學(xué)什么，怎么學(xué)，線下如何傳達(dá)，如何內(nèi)化；依托智慧樹、超星平臺(tái)；課堂測(cè)試、開放型作業(yè)撰寫，角色互換；課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、等方面進(jìn)行過程考核；通過超星平臺(tái)、問卷星等手段對(duì)過程評(píng)估進(jìn)行考核。

本文以橋梁工程技術(shù)課程為例進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索與研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、教學(xué)與思想政治融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重的效果。力求尋找適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念的教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)其他課程的課程建設(shè)工作，提高高職院校的教學(xué)水平，提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

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