【摘" 要】 隨著教育理念的不斷變革和教學(xué)方法的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的需求和教育的發(fā)展。新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其大單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與思考顯得尤為重要，文章旨在探討新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);大單元整體教學(xué)

一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。而大單元整體教學(xué)設(shè)計作為一種系統(tǒng)性教學(xué)方法，具有很強的實踐價值和廣泛的發(fā)展前景。大單元整體教學(xué)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合應(yīng)用能力和團隊合作意識。在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師可以將不同的知識點和技能融入一個完整的教學(xué)主題中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成系統(tǒng)化的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。大單元整體教學(xué)設(shè)計還可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)的主動者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題能力的人為目標(biāo)，然而，一些教師只注重教授知識，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提升。這導(dǎo)致了一種應(yīng)試教育的傾向，即教師只注重讓學(xué)生在考試中取得好成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解決問題的能力。這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅局限于死記硬背和機械運用，從而無法真正理解數(shù)學(xué)的意義和應(yīng)用。

其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不夠靈活多樣。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)求更加注重與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生難以將所學(xué)的內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重理論知識的講解，忽視了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教師通常會通過一些公式和定理的講解來教授數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生可能會覺得數(shù)學(xué)缺乏實際意義，難以理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和動力，缺乏實際應(yīng)用的示范和練習(xí)。

最后，教學(xué)方法單一。每個學(xué)生都是獨特的并且具有不同的學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等個體差異。然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法通常只是簡單地將知識傳達(dá)給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生個體差異的因素。這導(dǎo)致一些學(xué)生可能無法適應(yīng)這種固定的教學(xué)方法，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)考慮學(xué)科知識的重點、難點以及學(xué)生的實際情況。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確這一教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的具體知識和技能，確保教學(xué)目標(biāo)既符合課程要求，又適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。同時，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可以設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進個體學(xué)習(xí)的發(fā)展。

明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，例如，基礎(chǔ)知識與技能的掌握、運用與拓展、深化與創(chuàng)新等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，還可以從知識維度和能力維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和評估性，可操作性是指目標(biāo)要清晰明確，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師可以從教材內(nèi)容中提取出具體的教學(xué)要點和技巧，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和任務(wù)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)目標(biāo)。評估性是指目標(biāo)要具有可衡量的指標(biāo)，以便教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師可以根據(jù)不同的認(rèn)知層次和能力要求，制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定量和定性評估。在實施初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的連接和延伸。教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性和序列性，從而形成一個有機的學(xué)習(xí)體系。教師可以通過設(shè)立小目標(biāo)、制訂任務(wù)鏈，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個階段，使學(xué)生在每個階段都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，并且能夠在不同階段之間進行知識的遷移和應(yīng)用。同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究解決方法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主地追求目標(biāo)的實現(xiàn)。

在設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通和反饋。教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、開展啟發(fā)式提問等方式，了解學(xué)生對目標(biāo)的理解和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）多樣化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源包括教科書、練習(xí)冊、電子課件、教學(xué)軟件、實物模型、游戲等。在解決具體數(shù)學(xué)問題時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的教學(xué)資源進行教學(xué)。除了教學(xué)資源的多樣化，教學(xué)方法的多樣化也是實施多樣化教學(xué)內(nèi)容策略的關(guān)鍵。

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的特點來選擇合適的教學(xué)方法。例如，對喜歡思考的學(xué)生，可以使用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)，主動探索數(shù)學(xué)問題的解決方法;對偏好口頭表達(dá)的學(xué)生，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過討論和交流來加深數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

此外，還可以引入案例教學(xué)、實驗教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以學(xué)習(xí)《生活中的軸對稱》這一單元為例，其中包括“軸對稱現(xiàn)象”“探索軸對稱的性質(zhì)”“簡單的軸對稱圖形”“利用軸對稱進行設(shè)計”四個部分的知識點，教師可以準(zhǔn)備一些生活中的軸對稱的例子的照片或者視頻，如花朵、蝴蝶、建筑物等，并通過展示讓學(xué)生直觀地了解軸對稱的概念和特點。教師可以帶來一些實物模型，例如一個軸對稱的玩具、鏡子等，讓學(xué)生親自觀察、摸索和操作，真實感受軸對稱的存在和特征。然后將學(xué)生分為小組，每個小組可以選擇一個日常生活中的物體進行觀察和探究，看它是否具有軸對稱性。學(xué)生可以自由討論、觀察，并做記錄和總結(jié)，最后向全班展示學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和想法。教師可以設(shè)計一些與軸對稱相關(guān)的實踐活動，如用剪紙制作軸對稱的圖形、利用積木搭建軸對稱的建筑物等。學(xué)生通過動手實踐，能夠更深入地理解和應(yīng)用軸對稱的知識。例如，教師可以給學(xué)生提供一些真實的案例，如菜市場的水果攤位、街道上的建筑物等，讓學(xué)生分析并找出其中的軸對稱性。學(xué)生通過案例分析，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c實際生活相聯(lián)系，加深對軸對稱的理解。

（三）靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)開始之前，教師可以提出一個引人思考的問題來引起學(xué)生的興趣和注意力。問題需要與本單元的內(nèi)容相關(guān)，并且能夠激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望。通過問題導(dǎo)入，讓學(xué)生主動思考，并預(yù)熱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師可以采取示范與講解相結(jié)合的方式，使學(xué)生在觀察和模仿中掌握知識和技能。教師通過示范可以直觀地向?qū)W生展示問題的解決過程和思維方式，幫助學(xué)生理解和記憶。而通過講解，教師可以對知識進行深度解釋和概括，引導(dǎo)學(xué)生從具體問題中抽象出普遍規(guī)律，示范與講解結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社交能力的有效方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些小組合作的活動，讓學(xué)生在團隊中共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互借鑒和補充，共同探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。以學(xué)習(xí)《位置與坐標(biāo)》這一單元為例，其中包括“確定位置”“平面直角坐標(biāo)系”“坐標(biāo)與軸對稱”三個部分知識點，教師可以使用各種視覺化工具和教具，如地圖、平面圖、坐標(biāo)軸等，讓學(xué)生直觀地感知位置與坐標(biāo)的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生用圖形在地圖上標(biāo)記特定位置，通過坐標(biāo)軸來表示這些位置的坐標(biāo)。然后設(shè)計一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進行推理和猜測。例如，在一個區(qū)域內(nèi)給出一些點的坐標(biāo)，讓學(xué)生找出規(guī)律并推斷其他點的坐標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同解決一些關(guān)于位置與坐標(biāo)的問題。每個小組可以負(fù)責(zé)一個任務(wù)，然后彼此交流、分享和比較答案，促進學(xué)生之間的互動和合作。教師可以根據(jù)實際情況自由組合和調(diào)整，關(guān)鍵是要保證教學(xué)方法靈活多樣，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，促進學(xué)生對位置與坐標(biāo)的理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究和自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師可以通過實際的例子和生動的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，用有趣的問題引入新的知識點或通過實地考察和實驗讓學(xué)生親身體驗。教師應(yīng)該在開始學(xué)習(xí)前與學(xué)生一起制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生要學(xué)什么，為什么要學(xué)以及學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么。這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的意愿和動機。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以提問和引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)和解題的思路。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評價解決問題的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。以學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》這一單元為例，其中包括“反比例函數(shù)”“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”“反比例函數(shù)的應(yīng)用”三個部分知識點，如在開始學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》之前，教師和學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如了解什么是反比例函數(shù)，掌握反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，理解反比例函數(shù)的應(yīng)用等。教師可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，如教科書、參考書、在線教育平臺等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生開始解題之前，教師可以提供一些解題策略和示范。例如，教師可以講解解題步驟，提供一些典型例題的解析過程，幫助學(xué)生掌握解題的方法和技巧。以上方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）多元化的評價方式

多元化的評價方式應(yīng)包括定性和定量兩個方面，定性評價主要是通過觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度和思考過程等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論時的參與程度、發(fā)言質(zhì)量、合作精神等來評價學(xué)生的合作能力和人際交往能力。同時，定量評價則主要通過測試、作業(yè)和考試等形式來評價學(xué)生的知識掌握程度。例如，教師可以設(shè)計選擇題、填空題、解答題等來測驗學(xué)生的計算能力、問題解決能力以及推理能力等。多元化的評價方式還需要涵蓋課堂學(xué)習(xí)、實踐活動和社會實踐等方面的內(nèi)容。

除了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的評價外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等方面的評價。例如在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)置一些開放性問題或案例分析題，要求學(xué)生進行思考、分析和解決，以評價學(xué)生的探究能力和解決問題能力。多元化評價方式還應(yīng)具有靈活性，即能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式。例如，對一些學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，可以更加注重開展探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性任務(wù)，并采用小組討論、案例分析或項目制評價的方式;對一些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，可以給予更多的輔導(dǎo)和支持，并通過座談、口頭報告等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐是一個不斷探索、總結(jié)和迭代的過程。教師對教學(xué)內(nèi)容的整合和精心設(shè)計，可以提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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