摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)造能力的時代新人，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與高校專業(yè)教育相融合是社會飛速發(fā)展的時代要求，也是應(yīng)對人才缺失、技術(shù)進步、經(jīng)濟發(fā)展等挑戰(zhàn)的必然選擇。通過“三全育人”實施路徑，為專創(chuàng)融合提供從育人主體、過程、方位的指引，探索二者有機融合的原則與對策，完善運行機制與科學(xué)體系，從而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破，為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)敢創(chuàng)敢為的新時代高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 專創(chuàng)融合 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240；G645 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-180-03

“三全育人”是新時代高校致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的拔尖人才，注重“社會全面進步”與“人的全面發(fā)展”相互融通，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人一體化，為高校實施人才教育提供全面的指導(dǎo)和遵循。地方綜合性高校擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，向社會輸出復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重任，專創(chuàng)融合運用環(huán)境育人的隱性教育以及文化育人的顯性教育來增強大學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷完善教育的運行機制，使創(chuàng)新成為推動發(fā)展的主要引擎。而目前我國高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好的融合，依然呈現(xiàn)出“疏離”的現(xiàn)狀。將全員、全過程、全方位育人的思維應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的改革中，更契合社會對能力導(dǎo)向型人才的實際需求，更好地指引大學(xué)生形成敏銳的時代嗅覺，投身生動的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐。

一、“三全育人”理念對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）全員育人：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，構(gòu)建高校、社會、家庭協(xié)同育人隊伍

形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋廣泛的教育主體，而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須明確“誰來做”的問題。清楚認識到其育人主體不僅僅是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，還包含了學(xué)生自我、家庭與社會。一是高校自身落實育人職責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與科創(chuàng)項目，教授模式化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出流程。專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)成果的落地轉(zhuǎn)化，而行政、后勤與管理人員作為育人橋梁，參與設(shè)計培養(yǎng)方案，搭建孵育平臺，為雙創(chuàng)教育提供支撐。二是社會全員的參與，擴充了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“廣度”，“創(chuàng)實業(yè)干實業(yè)”的社會風(fēng)氣與社會環(huán)境對大學(xué)生影響深遠，社會中相關(guān)企事業(yè)單位是雙創(chuàng)教育的重要參與者，也是最終受益者。要利用資金、實習(xí)場地、實踐環(huán)境等方面的優(yōu)勢，使學(xué)生能切身體驗創(chuàng)業(yè)過程，增強對創(chuàng)業(yè)就業(yè)的直觀感受。三是家庭作為學(xué)生個人成長的堅實后盾，應(yīng)該為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵其參與各類實踐項目，在必要時給予壓力疏導(dǎo)?？偠灾咝ｍ氃谥塾谧陨韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，聯(lián)合社會資源、家庭，打造協(xié)同育人隊伍，實現(xiàn)全員育人。

（二）全過程育人：把握學(xué)生成長規(guī)律，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的同時，提升創(chuàng)新精神與解決問題的能力。作為高校教學(xué)改革的新舉措，專創(chuàng)有效融合需要人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化作為重要保障?！叭^程育人”旨在大學(xué)生成長的全部過程中充分重視并落實育人舉措，按照入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)成長、畢業(yè)就業(yè)階段，制定有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。從進入大學(xué)起就對其開展職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)方向，職業(yè)定位，落實職業(yè)規(guī)劃，樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣與意識。大二年級學(xué)生的思維與認知趨向成熟，接觸了一定專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生找到社會需求中的自我定位，參與如“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，達到強化育人的效果。大三、大四學(xué)生處在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)與考研的分水嶺，也正是成果產(chǎn)出階段。高校應(yīng)把握學(xué)生心理變化，深入連接教師與學(xué)生，從科創(chuàng)方面的專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的方法技巧等提供針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）全方位育人：擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度與廣度，聚焦思政、課程、實踐多元素互補

一是引入新興技術(shù)，構(gòu)筑多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程體系。地方綜合性高校針對應(yīng)用型人才的培育與輸出，須引入新思路、新方式營造良好的專創(chuàng)融合課堂氛圍。二是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，加強校企合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺，提供“全真”的專業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，在積累實踐經(jīng)驗的同時，提升專業(yè)水平與創(chuàng)新能力。

二、基于“三全育人”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的時代之需

（一）為實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)提供“助推劑”

加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的積極回應(yīng)。專創(chuàng)融合對大學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可在一定程度上加快高校人才培養(yǎng)理念的深層次變革，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)，增強大學(xué)生群體的自我發(fā)展能力，從而使大學(xué)生將自我發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)指向統(tǒng)一起來。

（二）為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展提供“指明燈”

新時代提升國家的綜合國力要更加依靠知識的創(chuàng)新，更要依靠具有創(chuàng)新競爭實力的優(yōu)質(zhì)人才。專創(chuàng)融合將人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新結(jié)合起來，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才通過不懈地拼搏，創(chuàng)造出具有核心競爭力的創(chuàng)新成果，使經(jīng)濟社會發(fā)展的各個要素更加活躍，迸發(fā)出發(fā)展的強勁偉力。

（三）為夯實專業(yè)基礎(chǔ)提升就業(yè)能力提供“必由路”

實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。敢于創(chuàng)新的勇氣、執(zhí)著創(chuàng)業(yè)的毅力和富于創(chuàng)造的智慧，是使大學(xué)生在激烈人才競爭中脫穎而出的基礎(chǔ)條件。亟需與時俱進地改革人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大動能，充分發(fā)揮掌握扎實、系統(tǒng)專業(yè)知識，又能積極創(chuàng)新、勇于嘗試的人才資源優(yōu)勢，滿足社會所需。

三、專創(chuàng)融合推動高校人才培養(yǎng)過程存在的瓶頸問題

（一）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化育人環(huán)境，環(huán)境育人的隱形作用發(fā)揮不夠

在當(dāng)前“泛娛樂化”的媒介環(huán)境下，部分網(wǎng)絡(luò)傳媒缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行輿論引導(dǎo)的責(zé)任意識，急于追求高點擊率，過度渲染娛樂話題，傳播享樂思想和功利思想，對大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀與發(fā)展觀帶來了消極影響。與此同時，校園內(nèi)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)文化氛圍，以至于新時代的大學(xué)生匱乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。此外，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵者，社會企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化激勵不足，對大學(xué)生群體的發(fā)展缺少關(guān)注。

（二）專創(chuàng)融合運行機制不健全，尚未有效開展教育教學(xué)質(zhì)量專項評估

我國高校開展專創(chuàng)融合時間不長，需要進一步探索和總結(jié)過往的經(jīng)驗與教訓(xùn)。如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門配合不協(xié)調(diào)，由于缺少健全的大學(xué)生專創(chuàng)融合教育制度機制，導(dǎo)致教育過程中的主體責(zé)任不易落實。教育主管部門對試點高校有過工作層面的評估，但還未開展專創(chuàng)融合教育教學(xué)質(zhì)量的專項評估，沒有真正實現(xiàn)以評促建、以評促管，在某種程度上影響了雙創(chuàng)教育質(zhì)量的提升。

（三）專創(chuàng)融合的特色實踐教育不足，沒有真正融入人才培養(yǎng)體系

大量的實踐是增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和能力的主要方式和必要過程，目前，我國部分高校的文化優(yōu)勢、課程優(yōu)勢并沒有在專創(chuàng)融合實踐中得到應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，缺少生動的專創(chuàng)融合實踐養(yǎng)成教育，另外，校企合作不充分，尚未建立起產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（四）缺少信息傳播的高效互動平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合度不高

很多高校的官方網(wǎng)絡(luò)平臺并未設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨立板塊，網(wǎng)站中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息更新維護不及時，對新媒體創(chuàng)業(yè)信息資源利用不足。導(dǎo)致大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流互動及展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的空間。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺并未配備能夠為大學(xué)生答疑解惑、提供在線精講的專家指導(dǎo)團隊，不利于大學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)、便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺，無法滿足人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要

地方綜合性高校往往受制于財政、地域、人才等因素，學(xué)科教育落后，專創(chuàng)融合意識不強，缺乏有效手段提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，抑或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，仍是低水平、不全面的。綜合性高校較單一學(xué)科門類辦學(xué)的高校有著得天獨厚的優(yōu)勢，但卻難以發(fā)揮，這無論是在地方高校人才培養(yǎng)還是促進服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，都是一個重大的研究課題。

四、新時代地方綜合性高校專創(chuàng)融合推動人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）發(fā)揮輿論引領(lǐng)優(yōu)勢，實現(xiàn)專創(chuàng)融合環(huán)境育人的隱性作用與文化育人的顯性作用

專創(chuàng)融合可以激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和熱情，便于大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)信息，增強創(chuàng)業(yè)認識。為此，需發(fā)揮環(huán)境的隱性育人和文化的顯性育人功能，形成大眾關(guān)注和尊崇創(chuàng)業(yè)的社會理念。一是要發(fā)揮出大眾傳媒的輿論引領(lǐng)優(yōu)勢，加強對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人物和事跡的宣傳報道，特別是要重點推送大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡和成果的相關(guān)信息，在網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺中強化對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論引領(lǐng)，塑造推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會心態(tài)。二是要發(fā)揮高校育人作用，加強專創(chuàng)融合文化建設(shè)，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好校園環(huán)境。激發(fā)雙創(chuàng)活力，形成新時代高校推崇專創(chuàng)融合的發(fā)展動力。三是要發(fā)揮出企業(yè)文化的作用，整合不同領(lǐng)域社會企業(yè)的力量，重點打造特色創(chuàng)業(yè)文化，使優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿，真實還原創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的歷程，從創(chuàng)業(yè)企業(yè)的文化中尋找教育資源和素材，為大學(xué)生提供近距離接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)、接觸創(chuàng)業(yè)者以及感受企業(yè)創(chuàng)新文化的機會，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志得到鼓舞。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，健全專創(chuàng)融合教育運行機制與專項評估

開展雙創(chuàng)教育的目的是培養(yǎng)新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型實踐人才，地方綜合性高校應(yīng)將專創(chuàng)融合納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，改革課程和教法，延伸第二課堂，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的管理與認證，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的體系，加快調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，推進績效管理、項目運作、資源整合機制改革，開展專創(chuàng)融合教育質(zhì)量專項評估，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的廣度和深度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實現(xiàn)多方面教育資源的整合利用。高校要與時俱進地調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，嚴格落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任制①，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育多元主體，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育常態(tài)化長效化雙向融合，培養(yǎng)專創(chuàng)融合實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的倍增效應(yīng)。

（三）完善“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合專創(chuàng)融合教育體系，實施實踐育人項目育人

高校在學(xué)術(shù)研究、教書育人方面具有不可替代的文化優(yōu)勢，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將高等學(xué)府的文化優(yōu)勢不斷轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育優(yōu)勢，重點在課程教學(xué)中激活大學(xué)生的創(chuàng)新自覺②、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)造能力。高校需循序漸進地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念和技能教育，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)教育的特點，開展層次性、特色性的教育實踐，構(gòu)建校企創(chuàng)業(yè)孵化平臺，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)機會。支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，建設(shè)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，舉辦商業(yè)模擬經(jīng)營，開展實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過啟發(fā)式的理論教育，活潑生動的實訓(xùn)教育，提升實踐創(chuàng)新、企業(yè)管理及學(xué)習(xí)內(nèi)化等創(chuàng)業(yè)能力，從根本上解決專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力壁壘與瓶頸問題③。打造直播電商人才培訓(xùn)基地，通過電商人才培訓(xùn)和平臺項目建設(shè)，加強高校與政府、企業(yè)對接合作，推動新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（四）加強課程思政建設(shè)的引領(lǐng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺輻射作用，開設(shè)專創(chuàng)融合精品課程與名師工作室

品牌化發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，實現(xiàn)小品牌大作為，深化教育綜合改革，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合教學(xué)能力。圍繞創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化特色化發(fā)展，培育一批文化創(chuàng)意新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。以創(chuàng)促教，推進教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)教材課件的資源庫建設(shè)，提升教學(xué)改革成效。高校應(yīng)支持和鼓勵開設(shè)具有本專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育示范課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課資源庫，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課標(biāo)準(zhǔn)。專創(chuàng)的有機融合，需要高?？茖W(xué)合理的設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)納入到專業(yè)教學(xué)的主干道，從源頭上實現(xiàn)融合。同時，高校還可探索開展第二課堂施教方式，建設(shè)更合理、更完善的課程體系。高校要充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)和思想政治教育工作隊伍建設(shè)優(yōu)勢，建立名師工作室，打造成專創(chuàng)融合教育窗口、創(chuàng)新實踐育人平臺、孵化培育名師搖籃，形成同向同心育人格局。積極探索具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐成果，充分利用高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院這一平臺，發(fā)揮人才集中、資源富集的優(yōu)勢，提升理論研究質(zhì)量。

（五）結(jié)合高校辦學(xué)實際，推動專創(chuàng)融合教育“產(chǎn)學(xué)研用”品牌基地建設(shè)

地方綜合性高校最大的優(yōu)勢在于學(xué)科門類齊全，這可以給大學(xué)生提供廣闊的思路和平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和傳統(tǒng)學(xué)科教育融合，傳統(tǒng)學(xué)科教育又要相互交融?？鐚W(xué)科教學(xué)團隊和科研團隊的組建，有利于構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大形勢下傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的新結(jié)構(gòu)。制定新發(fā)展形勢下的高校人才培養(yǎng)方案，地方綜合性高校必須發(fā)展優(yōu)勢，認清不足，應(yīng)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為硬需求，將“綜合交叉”作為創(chuàng)新點，積極走出一條特色發(fā)展之路。探索深化市校合作攜手構(gòu)建環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，加快培育經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展新支撐新亮點新增長極，加強校際間溝通交流，努力將學(xué)科特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，讓科研創(chuàng)新成果釋放潛力，使生態(tài)圈成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技成果轉(zhuǎn)化的“產(chǎn)學(xué)研用”孵化高地。

（六）建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合型師資隊伍，實現(xiàn)校內(nèi)專職教師與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雙向交流

就目前情況來看，地方綜合性高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革的過程中，最突出的問題就是融合型師資力量匱乏，傳統(tǒng)專業(yè)教育的師資已經(jīng)遠遠不能滿足市場對創(chuàng)新型人才的需求，應(yīng)明確專業(yè)課程教師同樣承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人責(zé)任，構(gòu)建雙向交流激勵機制、健全專業(yè)教師培訓(xùn)制度等方面入手，建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的師資隊伍④。高校要堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合。一方面，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、專業(yè)實踐，特別是到學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)基地、企業(yè)，實際體驗企業(yè)的運行管理規(guī)則，以更好地結(jié)合本專業(yè)情況，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校邀請知名企事業(yè)單位管理人員、創(chuàng)業(yè)者參與課堂教學(xué)，講述行業(yè)前沿動態(tài)、創(chuàng)業(yè)過程及經(jīng)驗，建立校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，對口引進或聘任一批有豐富經(jīng)驗的企業(yè)管理者作為創(chuàng)業(yè)講師，加深加強校內(nèi)校外導(dǎo)師雙向交流，相互切磋，共同成長，力爭構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合型教師隊伍。

總之，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)感召著大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進程之中，通過塑造創(chuàng)新精神，磨練創(chuàng)業(yè)意志，增強創(chuàng)造能力，將自身塑造成為走在時代浪尖上的開拓者。為此，高校要培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展高素質(zhì)人才、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力的需要，將專創(chuàng)融合教育理念與高校人才培養(yǎng)方案相融合，積極探索專創(chuàng)融合教育改革與發(fā)展提供新的研究視角，發(fā)揮傳媒優(yōu)勢，培育注重創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè)的積極輿論環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制體系，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中、在探索中詮釋創(chuàng)新的內(nèi)涵，在多彩的創(chuàng)業(yè)征途上，追求卓越、展現(xiàn)才華，實現(xiàn)新的作為。

[基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題：“三全育人”背景下地方綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究（課題編號：GJB1423140）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目：“四新”背景下構(gòu)建“醫(yī)·工”融合計算機課程新體系（項目編號：2022JY2-45）；佳木斯大學(xué)黨建研究專項：加強高?；鶎狱h建工作品牌“四個一”工程建設(shè)研究（項目編號：JDDJZX-ZD04）。]

注釋：

①王穆平.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].人力資源，2019（12）：87.

②黃昌興.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方法改革探究[J].職業(yè)，2020（1）：37-38.

③肖鳳玲，謝志平.職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與提升對策[J].河北職業(yè)教育，2020（2）：86-89.

④朱翠蘭，孫秋野.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（18）：4-7，46.

（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：葛茂奎（1978—），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。]（責(zé)編：若佳）