作者簡介：周雄英（1977～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣新星幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘" 要：幼兒語言發(fā)展是指幼兒從出生到幼兒階段逐漸掌握并運(yùn)用語言的過程。它涉及幼兒在聽、說、讀、寫等方面語言能力的發(fā)展，包括語音、詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的習(xí)得，以及語言理解能力和表達(dá)能力的提高。幼兒語言發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特點。文章旨在探究幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，并提供相關(guān)的指導(dǎo)方針和策略，以為廣大幼兒教育者提供有益參考，幫助推動幼兒語言能力的全面發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；規(guī)律；特點；指導(dǎo)

中圖分類號：G613.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0155-04

語言是人類最基本、最重要的交流工具，對幼兒來說尤為重要。在幼兒時期，語言發(fā)展對他們的認(rèn)知、社交和學(xué)習(xí)能力都有著至關(guān)重要的影響。因此，了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，并提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，是教育者的重要任務(wù)。本研究旨在探究幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，并提供相關(guān)的指導(dǎo)方針和策略，以幫助幼兒獲得良好的語言能力。對此，筆者將從幼兒語言發(fā)展的不同階段出發(fā)，深入分析幼兒的語言表達(dá)、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，希望能夠為教育者提供有益的參考，幫助他們更好地理解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，并提供科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，通過共同努力幫助幼兒建立良好的語言基礎(chǔ)，為他們未來的學(xué)習(xí)和交流奠定堅實的基石。

一、 幼兒語言發(fā)展的規(guī)律

（一）語音發(fā)展規(guī)律

幼兒的語音發(fā)展從簡單的共鳴音到較復(fù)雜的爆破音和流音逐漸演變。他們通過模仿成人的發(fā)音并進(jìn)行口腔運(yùn)動來學(xué)習(xí)發(fā)音。幼兒在語音發(fā)展初期，可能會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或模糊的情況，但隨著時間的推移和語言經(jīng)驗的積累，他們的發(fā)音會逐漸清晰。

幼兒在6個月到1歲左右，開始發(fā)出共鳴音。例如，幼兒可能會模仿“媽媽”的聲音，發(fā)出類似于“mama”的音節(jié)。大約在1～2歲之間，幼兒開始學(xué)習(xí)發(fā)出爆破音。例如，他們可能會嘗試模仿“蹦蹦”的聲音，發(fā)出類似于“beng beng”的音節(jié)。在2～3歲之間，幼兒逐漸能夠發(fā)出流音。例如，幼兒可能會嘗試說“大象”這個詞，發(fā)出類似于“da xiang”的音節(jié)，其中包括/d/和/x/這兩個流音。在3～4歲之間，幼兒的語音能力進(jìn)一步提高，能夠發(fā)出更復(fù)雜的爆破音和流音，例如說“水果”“玩具”等關(guān)鍵詞，并且在模仿成人的發(fā)音時更加準(zhǔn)確，試圖用更清晰和流利的方式來表達(dá)自己。在5～6歲的大班幼兒，他們的語音發(fā)展已經(jīng)相對成熟，能夠發(fā)出大部分音位，包括復(fù)雜的濁音和清音，如/f/、/v/、/s/、/z/等。此階段的幼兒已經(jīng)具備較高的發(fā)音準(zhǔn)確性和口腔運(yùn)動控制能力，使他們能夠發(fā)出清晰、流利的語音。

（二）詞匯發(fā)展規(guī)律

幼兒在詞匯發(fā)展上經(jīng)歷從單詞到詞組和句子的逐步擴(kuò)展。在開始階段，幼兒會逐漸學(xué)會掌握一些有意義的單詞，并能夠用這些詞表達(dá)自己的需求和想法。隨著時間的推移，他們學(xué)會將單詞組合成詞組，構(gòu)建簡單的短語和句子，以表達(dá)更復(fù)雜的意思。

在1歲左右，幼兒開始學(xué)會掌握一些有意義的單詞。例如，學(xué)會說出“媽媽”“爸爸”“奶奶”等人物的名稱。在1歲半到2歲之間，他們逐漸學(xué)會將單詞組合成簡單的詞組。例如，幼兒會說出“我要”“拿一下”等表示需求和行動的短語。在幼兒園的小班、中班和大班階段，幼兒的詞匯發(fā)展會進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富。例如，3～4歲的小班幼兒會說出簡單的名詞，如“球”“書”“狗”等，并能夠用這些單詞表達(dá)自己的需求，如“我要玩球”；還會組合兩個單詞進(jìn)行表達(dá)，形成簡單的詞組，如“大樹”“紅花”等。4～5歲的中班幼兒開始掌握更多的名詞，并能夠用這些名詞來描述周圍的事物，如“汽車”“花園”“玩具”等；與此同時，幼兒開始使用動詞，如“跑”“吃”“睡”等，并能夠?qū)⒚~和動詞結(jié)合來表達(dá)自己的行為，如“我在跑步”。5～6歲的大班幼兒，他們的詞匯量逐漸增加，能夠使用更多的形容詞來描述事物，如“快樂的”“高興的”等；開始組織復(fù)雜的句子來表達(dá)更復(fù)雜的意思，如“我喜歡去公園玩，因為那里有很多好玩的游樂設(shè)施”。

（三）語法發(fā)展規(guī)律

幼兒的語法發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程。最初，幼兒使用簡單的句式結(jié)構(gòu)，如主語+謂語，以表達(dá)基本的意思。隨著年齡增長和語言經(jīng)驗積累，他們逐漸學(xué)會使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，包括名詞、動詞、形容詞、副詞等，并能夠產(chǎn)生更復(fù)雜的句子。

在0～2歲期間，幼兒的語言發(fā)展主要集中在詞匯和語音的發(fā)展上，而語法的發(fā)展往往在之后的年齡段逐漸成熟。2～3歲的幼兒會使用簡單的句式結(jié)構(gòu)，如主語+謂語，例如說“我吃飯”“狗跑”等；會使用一些基本的名詞和動詞，如“球”“吃”“跑”等。3～4歲的幼兒開始使用更多的名詞、動詞和形容詞來描述事物，例如說“大象在吃草”“小鳥飛得很高”；能夠使用簡單的副詞來表達(dá)時間、地點和狀態(tài)，例如說“我昨天去公園玩”“狗在花園里跑”；逐漸學(xué)會使用“和”“但是”等簡單的連詞將句子連接起來，例如說“我喜歡吃蘋果和香蕉”“我喜歡游泳，但是我不會潛水”。5～6歲及以上的幼兒能夠使用更復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，包括從句和復(fù)合句，例如說“我看電視的時候，媽媽會給我吃零食”；開始使用復(fù)雜的語法規(guī)則，如時態(tài)、比較、被動語態(tài)等，例如說“昨天我吃了一個大蘋果”“這朵花比那朵花更漂亮”等。

二、 幼兒語言發(fā)展的特點

（一）善于模仿他人

幼兒在語言發(fā)展過程中，對周圍成人和同伴的語音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，以學(xué)習(xí)和掌握語言技能。

幼兒會通過模仿家庭成員的語音來學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)音。例如，如果家庭成員說“大象”，幼兒會嘗試重復(fù)這個詞，并努力模仿他們的發(fā)音。此外，幼兒會從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)新的詞匯，并嘗試在適當(dāng)?shù)那榫持惺褂眠@些詞匯。例如，當(dāng)幼兒在游戲中看到一只鳥，他們可能會學(xué)習(xí)把這只鳥叫作“小鳥”，并開始用這個詞來描述鳥類。幼兒還會模仿他人的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，以提升自己的語言表達(dá)能力。例如，當(dāng)老師提問“你吃了什么早餐？”時，幼兒會回答“我吃了面包和牛奶”。

（二）表達(dá)能力受限

由于語言能力還在發(fā)展階段，幼兒的表達(dá)能力相對受限。他們可能會用簡單的詞匯和句子表達(dá)自己的需求和想法，而不能很好地描述復(fù)雜的概念或情緒。

幼兒通常會使用一些基礎(chǔ)的詞匯來表達(dá)自己的需求和想法。例如，當(dāng)他們渴望喝水時，可能會簡單地說“我要喝水”，而不是涉及更復(fù)雜的描述或理由。此外，幼兒的句子長度較短，主要由幾個詞組成。例如，他們會說“我拿球”“奶奶來了”等，而不是使用更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。由于語言能力還在發(fā)展中，幼兒有時難以用語言準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的概念或情緒，這時他們會通過其他方式，如面部表情、手勢或行為來傳遞他們的感受和需求。

（三）語言與認(rèn)知發(fā)展緊密聯(lián)系

幼兒的語言發(fā)展與其認(rèn)知能力密切相關(guān)。通過語言表達(dá)，幼兒能夠更好地組織和理解思維。隨著認(rèn)知能力的提高，幼兒的語言能力也會得到促進(jìn)和發(fā)展。

隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒可以更清晰地表達(dá)自己的思維和想法。他們可能會用語言描述觀察到的事物、解釋事件的原因和結(jié)果，并表達(dá)自己的觀點和意見。此外，幼兒在語言發(fā)展過程中，會通過使用新詞匯來探索世界和理解新的概念。他們可能會提出問題、尋求解釋，以增進(jìn)對事物的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，隨著認(rèn)知能力的提高，幼兒可以處理更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。例如，他們可以理解和運(yùn)用比較、因果關(guān)系等語言規(guī)則，從而產(chǎn)生更復(fù)雜和準(zhǔn)確的句子。

三、 幼兒語言發(fā)展的指導(dǎo)

（一）提供豐富的語言環(huán)境

語言環(huán)境是指一個人所處的語言交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包含了各種語言刺激和語言學(xué)習(xí)機(jī)會。它涉及人們使用語言進(jìn)行交流、使用語言媒體（如書籍、繪本、音頻、視頻等）獲取信息和進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。語言環(huán)境可以包括家庭、幼兒園、社區(qū)和其他社交場所。一個豐富的語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一個富有語言刺激的環(huán)境中成長，幼兒將有更多的機(jī)會接觸到豐富多樣的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式，從而擴(kuò)展他們的詞匯量，提高語音、語法和句子理解能力，并促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力和交流能力的發(fā)展。為此，作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)有意識地為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，提高其語言能力。

具體來講，幼兒園教師可以通過如下幾種方式創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。

1. 圖書角

幼兒教師可以設(shè)立一個專門的圖書角，里面擺放豐富多樣的繪本和故事書。教師定期輪換書籍，確保孩子們能夠接觸到各種題材和風(fēng)格的書籍。同時，為了激發(fā)幼兒對書籍的興趣，圖書角可以配備舒適的坐墊和安靜的閱讀區(qū)域，以此吸引幼兒積極參與與融入，置身其中學(xué)習(xí)更多的詞匯及其語言知識。

2. 語言游戲區(qū)

幼兒教師可以設(shè)置專門的語言游戲區(qū)，提供各種互動和愉快的游戲活動。比如，針對詞匯學(xué)習(xí)，設(shè)置一個詞匯匹配游戲，其中包含圖卡和文字卡，鼓勵幼兒將圖像與相應(yīng)的單詞進(jìn)行匹配，以此來促進(jìn)幼兒口語能力和表達(dá)能力的提高。

3. 情景角色扮演區(qū)

幼兒教師還可以設(shè)置一個情景角色扮演區(qū)，供幼兒參與戲劇化的游戲和互動。這個區(qū)域模擬日常生活中的場景，如醫(yī)院、超市、郵局等。幼兒可以扮演不同角色，并進(jìn)行對話和交流，從而提高他們的語言表達(dá)能力和交際能力。

4. 語言創(chuàng)作區(qū)

幼兒教師可以面向幼兒提供一個語言創(chuàng)作區(qū)，包括畫畫、手工制作和寫作等活動。這個區(qū)域提供各種材料和工具供幼兒自由發(fā)揮，表達(dá)他們的想法和情感。教師鼓勵幼兒通過繪畫、手工制作和寫作來展示他們的創(chuàng)造力，并為他們提供支持和指導(dǎo)。

總而言之，通過提供各種書籍、語言游戲、角色扮演和語言創(chuàng)作的機(jī)會，將為幼兒提供多樣化和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對語言的興趣，并提高他們的語言能力和表達(dá)能力。

（二）鼓勵幼兒表達(dá)交流

鼓勵幼兒表達(dá)交流是指幼兒教師采取積極的方法和策略，激發(fā)幼兒主動、自信地表達(dá)自己的想法、感受和需求，并與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。鼓勵幼兒表達(dá)交流包括多個方面的內(nèi)容：幼兒教師給予關(guān)注和傾聽，積極回應(yīng)幼兒的表達(dá)；創(chuàng)設(shè)積極的溝通環(huán)境，提供有益的對話機(jī)會；使用豐富的語言模型，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)和交流；提供多樣化的語言經(jīng)驗，讓幼兒有更多的實踐機(jī)會；使用圖示和手勢支持交流；贊揚(yáng)和鼓勵幼兒的努力和進(jìn)步。通過鼓勵幼兒表達(dá)交流，幼兒教師可以幫助幼兒建立自信和愿意表達(dá)自己的態(tài)度，提升他們的聽說能力、社交能力和問題解決能力。這種鼓勵也促使幼兒更好地理解和與他人產(chǎn)生聯(lián)系、合作、分享和交流。最終，幼兒能夠更流利、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己，并建立積極的人際關(guān)系，為他們的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 傾聽并回應(yīng)

教師通過保持眼神接觸、示意“我在傾聽”等方式，向幼兒傳達(dá)自己關(guān)注和接受他們的信息。教師鼓勵幼兒分享他們的想法、感受或經(jīng)歷，并給予積極回應(yīng)，例如提出問題、表達(dá)共鳴、給予肯定的評價等。

2. 創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境

教師為幼兒提供一個安全、包容和鼓勵表達(dá)的溝通環(huán)境。例如，在團(tuán)體活動中，教師引導(dǎo)幼兒輪流講述一個有趣的故事或經(jīng)歷；在小組活動中，鼓勵幼兒互相交流和合作，討論解決問題等。

3. 使用豐富的語言模型

教師使用簡單明了、適合幼兒理解的語言，并提供豐富的詞匯和句子模式。同時，教師注重正確的發(fā)音和語調(diào)，并通過示范和模仿，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式和交流技巧。

4. 提供多樣化的語言經(jīng)驗

教師為幼兒提供豐富多樣的語言經(jīng)驗，如閱讀繪本、觀看故事影片、展覽參觀等。他們鼓勵幼兒描述和表達(dá)他們在這些活動中的感受和所見所聞，并與他人分享。

5. 使用圖示和手勢支持交流

教師使用圖片、手勢和身體語言等輔助工具來支持幼兒的交流。例如，教師可以使用圖片卡片來引導(dǎo)幼兒描述物體、人物或場景，或使用手勢和面部表情來幫助幼兒理解和表達(dá)意思。

6. 贊揚(yáng)和鼓勵幼兒的努力

教師關(guān)注和贊賞幼兒的努力，無論是語言上的進(jìn)步還是勇于嘗試表達(dá)自己的想法。他們給予積極的反饋和肯定，鼓勵幼兒持續(xù)嘗試和提高自己的交流能力。

通過上述策略，幼兒教師能夠有效地鼓勵幼兒表達(dá)交流，并幫助他們克服語言上的障礙，建立基本的溝通和交際能力。這種積極的指導(dǎo)方法有助于幼兒塑造自信、流暢和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的能力，提高他們的聽說能力和社交技能。

（三）積極建立家園合作

家園合作是指家庭和幼兒園之間的密切合作，旨在共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。家庭是兒童最早、最重要的教育環(huán)境，而幼兒園則承擔(dān)著教育和培養(yǎng)孩子的責(zé)任。通過家園合作，家長和教育者共同協(xié)作，能形成一個積極的教育伙伴關(guān)系，以支持兒童的學(xué)習(xí)、提供有益的教育經(jīng)驗，并共同制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)。家園合作可以涵蓋多個方面，包括信息共享、交流溝通、親子活動參與等。家長可以與教育者保持密切的溝通，及時了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。同時，教育者也可以向家長提供關(guān)于幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)和行為管理的反饋和建議。雙方合作，共同制訂和落實家庭和幼兒園的規(guī)則和期望，確保幼兒在兩個環(huán)境中得到一致和有益的教育。在幼兒語言發(fā)展的指導(dǎo)過程中，積極建立家園合作是非常重要的。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極爭取家庭、家長的教育力量，通過密切配合和共同努力，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展和提升。

以下是一些方法和策略，可以幫助幼兒教師積極與家長合作，雙方攜手促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1. 溝通和交流

幼兒教師可以定期安排家長會議，與家長分享幼兒在幼兒園的語言發(fā)展情況。在這些會議中，幼兒教師向家長展示幼兒的語言技能和進(jìn)步，并傾聽家長對幼兒語言發(fā)展的關(guān)注和問題。此外，幼兒教師還可以通過便利的社交軟件與家長保持日常溝通，及時了解幼兒在家庭環(huán)境中的語言發(fā)展情況。

2. 分享學(xué)習(xí)資源和活動建議

幼兒教師可以提供一份書單給家長，列出推薦的繪本和故事書，鼓勵家長與幼兒一起進(jìn)行閱讀和探索。同時，幼兒教師還可以分享一些簡單的游戲活動和歌曲，以幫助家長在日常生活中創(chuàng)造有益的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在家庭聚餐時，通過提問、描述食物的特征等方式，鼓勵幼兒參與交流和表達(dá)。幼兒教師還可以向家長提供關(guān)于如何進(jìn)行閱讀的建議，例如分享繪本時可以使用聲音、動作和表情來豐富語言體驗；鼓勵家長每晚與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)家庭閱讀的習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

3. 合作活動和項目

幼兒園定期組織家庭閱讀活動，邀請家長和幼兒一起參與。家長可以在這些活動中與其他家庭共享閱讀經(jīng)驗，交流并互相學(xué)習(xí)。另外，幼兒園還可以安排親子游戲日，通過游戲和互動的形式，鼓勵家長與幼兒一起使用語言和表達(dá)想法。這些活動不僅提供了家長和幼兒之間的寶貴互動時光，也為家庭創(chuàng)造了積極的語言發(fā)展氛圍。

4. 積極進(jìn)行家長培訓(xùn)

幼兒園定期開設(shè)家長培訓(xùn)，邀請專業(yè)人士分享與幼兒語言發(fā)展相關(guān)的知識和技巧。在這些培訓(xùn)中，家長將學(xué)習(xí)如何觀察和支持幼兒的語言發(fā)展，了解適合幼兒年齡段的語言游戲和活動。幼兒教師也可以鼓勵家長分享彼此的經(jīng)驗和策略，促進(jìn)家長之間的互相學(xué)習(xí)與支持。

通過積極建立家園合作，幼兒教師與家長共同合作，共享資源和知識，為幼兒的語言發(fā)展提供更全面和有效的支持。這種合作有助于為幼兒提供一致且有益的語言發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

“幼兒語言發(fā)展的規(guī)律、特點與指導(dǎo)研究”是一項重要的研究工作，旨在深入探究幼兒語言發(fā)展的過程和特點，并提供有效的指導(dǎo)措施來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。通過對幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點的研究，我們可以更好地理解幼兒語言能力的發(fā)展過程。從幼兒使用簡單的句式到逐漸掌握復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，幼兒的語言能力經(jīng)歷了一個漸進(jìn)的過程。

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