作者簡介：管乳香（1975～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市錢塘區(qū)義蓬第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘" 要：在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，提出問題是一種行之有效的方法?；谡n堂問題與思維能力的內(nèi)在聯(lián)系，小學(xué)語文教師應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐上，注重培養(yǎng)思維能力，立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)教學(xué)階段的特點(diǎn)，認(rèn)真地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章從問題的設(shè)計(jì)、問題的提出和問題的思考等層面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并對(duì)“課堂提問”提出自己的看法，以期對(duì)提高學(xué)生的思維水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂提問；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0047-04

新課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力是其四大要素之一，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的主陣地。在教學(xué)過程中，在問題求解中，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，從而達(dá)到建構(gòu)式學(xué)習(xí)的目的。為此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)明確課堂提問對(duì)學(xué)生思考能力培養(yǎng)的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

一、 基于思維提升的小學(xué)語文課堂提問研究背景

在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維能力，問題教學(xué)正是一種行之有效的方法。提出問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思、歸納、鞏固、深化。在問題思考過程中，學(xué)生既能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，又能在教師的指導(dǎo)下自我認(rèn)識(shí)和提高。提問可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時(shí)，必須把自己的意見和思想明確、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，有助于師生間的有效交流。在課堂上，教師可以用提問來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)問題的合理性、解題方式、邏輯推理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力。

二、 基于思維提升的小學(xué)語文課堂提問研究原則

在課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，堅(jiān)持以生為中心的思想價(jià)值觀，提高學(xué)生的自主性。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)與指導(dǎo)，使其對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考與探究，教師應(yīng)該以教材文本中的知識(shí)內(nèi)容為中心，向?qū)W生提出問題，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與問題，根據(jù)新課改對(duì)學(xué)生提出的要求，開展問題式教學(xué)。教師在提問時(shí)要注重運(yùn)用啟發(fā)式提問的方法來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的問題，并深入探究問題，促進(jìn)學(xué)生的能力提高與發(fā)展。教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度去考慮提問的內(nèi)容，保證學(xué)生在答題時(shí)與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維能力的提高與發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要調(diào)節(jié)課堂的氣氛和內(nèi)容，要有足夠的耐心與自信，要讓學(xué)生自己去思考，并表達(dá)出自己的思考結(jié)果，使學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力可以得到鍛煉與提高。在此過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并找出問題的根源，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生的能力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、 基于思維提升的小學(xué)語文課堂提問研究策略

（一）消除權(quán)威——讓學(xué)生有問敢提

教師不能再以自我權(quán)威為中心，要承認(rèn)學(xué)生是課堂的主體，給予學(xué)生質(zhì)疑教師、發(fā)表自己觀點(diǎn)、提出建議等的權(quán)利，使學(xué)生從過去依附教師話語的地位走向自我言說的自由。寬松和諧的教學(xué)氛圍能把學(xué)生蘊(yùn)藏的機(jī)能最大限度地挖掘出來，促使學(xué)生進(jìn)入最真實(shí)的自然狀態(tài)，暢所欲言。當(dāng)思維的火花迸發(fā)相撞產(chǎn)生亮點(diǎn)后，學(xué)生能獲得說的成就感，從而更樂于說，更敢于表達(dá)。

1. “童化”教師

當(dāng)教師的外在形象與學(xué)生更“相近”時(shí)更容易親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生的思維方式，因此教師要適當(dāng)?shù)厥棺约骸巴??！巴苯處熅鸵蠼處熍c學(xué)生相處時(shí)要把教師的權(quán)威隱藏起來，像一個(gè)大孩子一樣與學(xué)生相處，使自己的言行舉動(dòng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生化，和學(xué)生同樣充滿著求知欲，同樣也有學(xué)習(xí)情緒。要讓學(xué)生忘記你是教師的角色，教師只是結(jié)伴飛行的雁群中的其中一員，“童化”教師能使學(xué)生感到心理安全和自由，更容易完成在教學(xué)過程中的師生和諧共創(chuàng)。

2. 允許出錯(cuò)

為什么有的孩子在小伙伴中間可以口若懸河、滔滔不絕，而一旦站到講臺(tái)上就開始結(jié)結(jié)巴巴，這不光是因?yàn)檎f話的環(huán)境變了，也是因?yàn)榕抡f錯(cuò)話惹人笑話，被老師批評(píng)，心里沒有安全感。當(dāng)老師的都難免會(huì)有完美主義傾向，什么都想做到最好，要求學(xué)生也是如此。但我們要知道，學(xué)生還是發(fā)展中的不成熟的個(gè)體，更何況人無完人，金無足赤，作為老師要正確理性地看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。允許學(xué)生出錯(cuò)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)于敢于交流的學(xué)生首先予以勇氣可嘉的肯定，正面引導(dǎo)學(xué)生積極提出并回答問題，將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因，幫助糾錯(cuò)，讓每個(gè)敢說的學(xué)生都不留遺憾。

3. 允許插嘴

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言得先舉手獲準(zhǔn)后才被允許，否則就是“插嘴”擾亂課堂秩序，但思維火花的迸發(fā)往往就在那一瞬間，有多少次學(xué)生思維的亮點(diǎn)沒有展現(xiàn)出來就是因?yàn)楸弧安遄臁钡膼好髿⒘耍率乖S多學(xué)生有問題不敢問也不想問。在教學(xué)中我們要允許學(xué)生“插嘴”，自由質(zhì)疑，即使打斷教學(xué)也不要厲言訓(xùn)斥。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的疑問，它往往代表的是一部分學(xué)生的疑問。在課堂上允許學(xué)生“插嘴”，能讓老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能讓學(xué)生感受到心理的自由。心理自由了才能釋放出更多想說的話，語言是思維的外殼，而“插嘴”正是學(xué)生自我表達(dá)思維的表現(xiàn)。

4. 用心傾聽

新課標(biāo)指出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，那就首先要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生不同的聲音（需要）。一個(gè)好教師會(huì)用心傾聽學(xué)生的認(rèn)知和感受，并適時(shí)做出得體的回應(yīng)和評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)傾聽既能適時(shí)抓住教育契機(jī)，又能贏得學(xué)生的信任，還能在交流中體會(huì)思想的快樂。

（二）精心預(yù)設(shè)——讓學(xué)生有問可提

所謂預(yù)設(shè)，就是教師對(duì)一節(jié)課的全面準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，這與我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)是相同的道理。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)候，既要規(guī)劃好本堂課要掌握的知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)的能力，又要注意預(yù)設(shè)教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，更要充分考慮會(huì)影響教學(xué)過程的各種因素，采用合適的策略，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的語言技巧進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生有問可提，促進(jìn)師生對(duì)話意義的不斷生成。

1. 預(yù)設(shè)情境，激起興趣

蘇霍姆林斯基曾言：任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑杏X到教育者的意圖，它的教育效果就越大。所以在語文課堂中，要使學(xué)生想說，教師應(yīng)利用游戲、模仿等各種手段創(chuàng)造各種情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)思維靈動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)說出內(nèi)心的疑問和見解。比如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)，師生對(duì)話，來感知內(nèi)容：中午放學(xué)回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……

媽媽：寶貝兒，回來啦，快把書包放下！

兒子：是！老媽！

媽媽：兒子，今天學(xué)的什么課文？

兒子：少年閏土。

媽媽：少年運(yùn)土？往哪里運(yùn)？

兒子：是“閏土”，不是“運(yùn)土”。

媽媽：瞧媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

兒子：他是魯迅30多年前的一位好朋友！

媽媽：長得啥樣？

兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。

媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯(cuò)吧！

兒子：是??！好多“題目”我可能都考不過他！

媽媽：說給我聽聽！

兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機(jī)敏、好伶俐啊！還有他雪地捕鳥……可好玩啦！

有趣的師生情境對(duì)話，使得學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了更加深入的感知與探索，讓思維變得更靈動(dòng)。

2. 預(yù)設(shè)話題，激發(fā)情感

話題是展開對(duì)話的依據(jù)和中介，好的話題往往隱含著對(duì)話的廣度和深度。選擇一個(gè)好的話題，一個(gè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的話題，可以“撬開”學(xué)生的嘴巴，撞擊學(xué)生的心靈，為成功的對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文課堂中教師要善于精心設(shè)置師生共同的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話與交流的愿望，促使他們?nèi)硇膮⑴c和投入，使學(xué)生有話可說。比如，在引入《匆匆》這一課時(shí)，師生談話：同學(xué)們平時(shí)喜歡讀什么書？安徒生的童話一定不陌生吧？（師生自由交談）200多年前，安徒生誕生在丹麥，直到現(xiàn)在，不同國家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子，都從安徒生的童話之中汲取著營養(yǎng)，獲得了快樂。時(shí)光匆匆，從安徒生創(chuàng)作第一篇童話算起，100多年過去了，但他的童話魅力依舊。今天學(xué)的這篇文章也發(fā)表100多年了，但依舊受到讀者們的喜愛，它是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典——朱自清先生的《匆匆》。教師從學(xué)生喜愛的安徒生童話談起，巧妙地引出“時(shí)光匆匆”這個(gè)話題，學(xué)生的閱讀期待被有效地激發(fā)起來。

3. 預(yù)留時(shí)間，激活思維

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生都有各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生都有各自的元認(rèn)知。在認(rèn)知中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)表自己的感悟，這樣孩子們的思維才會(huì)更加活躍，發(fā)表出更多靈動(dòng)的思想見解。

（三）尋找契機(jī)——讓學(xué)生有問能說

任何事情都需要在適合的時(shí)間和地點(diǎn)來做，才能做好、做成。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供說話的時(shí)間和空間，抓住各種契機(jī)，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f。

1. 設(shè)疑導(dǎo)入，想問就問

蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)論專家贊科夫說：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！比绻O(shè)置一個(gè)疑問來導(dǎo)入上課內(nèi)容，一定能激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，他們內(nèi)心一定會(huì)有無數(shù)的話語想說，這時(shí)點(diǎn)燃的思維火花可以激起千層浪。比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以在引入環(huán)節(jié)中提出“我們可以猜一猜這兩個(gè)人會(huì)有什么樣的故事？”“為什么要選這兩個(gè)罐子做這篇課文的主角？”等問題，之后，再指導(dǎo)學(xué)生用小組合作等方式來探索，最終得出正確的答案。這種教學(xué)方式，不僅能夠深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能夠?qū)玫膶W(xué)生進(jìn)行深度的訓(xùn)練。

2. 探究實(shí)踐，相互交流

探究階段是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展的重要階段。在新課程教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師對(duì)語文技能的學(xué)習(xí)應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，讓學(xué)生以個(gè)體或群體為單位，在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過感知、觀察、分析來認(rèn)識(shí)事物、探究問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。這是學(xué)生相互交流、共享經(jīng)驗(yàn)、相互質(zhì)疑的好時(shí)機(jī)，也能讓學(xué)生自由地行使自我話語權(quán)。比如，在《扁鵲治病》的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分組預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性特征并理解其寓意。學(xué)生的回答是多種多樣的，教師要注意到學(xué)生的思想，給學(xué)生一些鼓勵(lì)與指導(dǎo)。小組探究學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其組織、協(xié)調(diào)、分析、判斷等綜合素質(zhì)，從而提高其高階思維水平。

3. 拓展應(yīng)用，各抒己見

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文高度重視學(xué)生自身發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生敢于想象，敢于探究，敢于打破常規(guī)，在學(xué)生迸發(fā)出思維的火花時(shí)加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，在學(xué)生展示個(gè)性理念時(shí)讓學(xué)生各抒己見，互相質(zhì)疑，共同提高，這會(huì)讓學(xué)生的話語權(quán)體現(xiàn)得更加個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能活躍。教材《魯濱遜漂流記（選段）》選取了魯濱遜出海搜尋生存用品的片段，語言樸素，情節(jié)鮮明。在教學(xué)結(jié)束后，我們還可以組織一次“如果我是魯濱遜”這樣的對(duì)話，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行模擬，并就自己目前的心理狀態(tài)和將來的生活規(guī)劃進(jìn)行溝通。例如，教師可以提出這樣的問題：“忽然間，海面上刮起了龍卷風(fēng)，你發(fā)現(xiàn)自己正站在一片臨海的海灘上，你該怎么辦？”這樣的開放式提問不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且還可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的見解，互相交換意見。開放式提問是一種有效的教學(xué)方法，它可以促進(jìn)教學(xué)的深入。

4. 課堂小結(jié)，反思質(zhì)疑

“問”，終于省。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和表達(dá)能力。因此，教師在這時(shí)如果能夠抓住時(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生小結(jié)或質(zhì)疑，既是給學(xué)生話語表達(dá)的一次機(jī)會(huì)，更是學(xué)生加深對(duì)文本的理解、提升思維能力的一個(gè)過程。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)——讓學(xué)生有問愿說

激勵(lì)的理由來自對(duì)自己的自信，同伴之間的贊賞，教師對(duì)學(xué)生的信任。有了這些激勵(lì)，學(xué)生更加愿意將心底的話釋放出來，今后更愿大膽地表現(xiàn)自己，行使自己的話語權(quán)。

1. 自我評(píng)價(jià)

布魯納關(guān)于反饋原則的解釋曾經(jīng)說過：“教學(xué)是帶有臨時(shí)性的，因?yàn)槎ǖ哪康脑谟谑箤W(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會(huì)帶來危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@給我們啟示：評(píng)價(jià)要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢(shì)。

2. 教師評(píng)價(jià)

盡管只有一兩句話，如果我們不是那么吝嗇，那么請(qǐng)大聲對(duì)學(xué)生說出來，對(duì)他們，一兩句贊美的威力遠(yuǎn)勝過話語霸權(quán)的喋喋不休。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿始終。當(dāng)學(xué)生在合作中共同探討時(shí)，給予一個(gè)贊賞的微笑；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題時(shí)，教師應(yīng)說“你很了不起”；當(dāng)學(xué)生探究后產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)意的動(dòng)作，報(bào)以熱烈的掌聲。

在語文課堂中，問題是一個(gè)十分關(guān)鍵的步驟。好的問題可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課堂提問來幫助學(xué)生更好地了解和記住文本內(nèi)容，從而使其更好地運(yùn)用語言。在小學(xué)語文課堂上，老師要注意問題的設(shè)置，注意對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，采取靈活多樣的提問方法，通過對(duì)問題的研究，提出有針對(duì)性的、有啟發(fā)性的問題。在課堂教學(xué)中，要注重情境導(dǎo)入，討論交流，動(dòng)手操作，以提高對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，加深對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。

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［7］張雪姣.指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2020（5）：12-14.

［8］李治.益智課堂理念下的小學(xué)語文教學(xué)提問策略［J］.教育研究（2630-4686），2019，2（4）：1-2.

［9］陳秀燕.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略［J］.語文課內(nèi)外，2021（22）：399.