作者簡(jiǎn)介：曹盈瑛（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省昆山市花橋黃墅江幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘" 要：在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)法已經(jīng)逐漸被廣泛采納，成為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。然而，如何在游戲化教學(xué)中融入有深度的教育理念，仍然是教育者面臨的挑戰(zhàn)。陶行知的教育理論，以其深厚的教育哲學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)向，為這一問(wèn)題提供了獨(dú)特的解答視角。文章旨在探討陶行知教育理論在幼兒教育游戲化中的指導(dǎo)意義。通過(guò)分析陶行知教育理論的核心思想——生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，進(jìn)一步挖掘這些理念與游戲化教學(xué)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，結(jié)合幼兒教育游戲化的現(xiàn)狀，提出了一系列實(shí)施策略與建議，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩、寓教于樂(lè)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，并推動(dòng)幼兒在游戲中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化；陶行知；教育理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0144-06

隨著教育理念的不斷演進(jìn)和科技的飛速發(fā)展，幼兒教育游戲化已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。游戲化教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力和實(shí)效性，正逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為幼兒的成長(zhǎng)提供了更加多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在游戲化教學(xué)的實(shí)踐中，如何確保教育性與游戲性的平衡，如何在游戲中有效地融入教育內(nèi)容，仍然是需要深入探討的問(wèn)題。陶行知，作為中國(guó)現(xiàn)代教育的重要奠基人之一，其教育理論對(duì)解決上述問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。陶行知提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等理念，不僅揭示了教育的本質(zhì)和目的，還為游戲化教學(xué)方法提供了有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)深入挖掘陶行知教育理論的內(nèi)涵和價(jià)值，可以為幼兒教育游戲化注入更加豐富的教育元素和更深層次的教育理念。

一、 基于陶行知教育理論指導(dǎo)下的幼兒教育游戲化發(fā)展

陶行知提出了許多具有深遠(yuǎn)影響的教育理念，其中，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”等理念，至今仍對(duì)幼兒教育產(chǎn)生著積極的指導(dǎo)作用。特別是在當(dāng)前幼兒教育游戲化的大背景下，陶行知的教育理論更是為幼兒教育游戲化設(shè)計(jì)、發(fā)展、落實(shí)等工作提供了重要的指導(dǎo)作用。

基于“生活即教育”這一理念，將生活元素融入游戲，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活知識(shí)?；凇吧鐣?huì)即學(xué)?！边@一理念，幼兒教育游戲化旨在利用社會(huì)資源設(shè)計(jì)游戲，在豐富游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力。此外，“教學(xué)做合一”是幼兒教育游戲化發(fā)展中最為關(guān)鍵的存在，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以游戲?yàn)閷?shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，以求最大限度地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，新時(shí)期，在幼兒園教育教學(xué)改革工作發(fā)展背景下，還需要深入挖掘陶行知教育理論的內(nèi)涵和價(jià)值，將其與游戲化教育有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的教育服務(wù)。同時(shí)，幼兒教師也需要積極學(xué)習(xí)、消化、吸收陶行知教育理論，不斷探索和實(shí)踐新的教育理念和方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和幼兒的需求，推動(dòng)幼兒教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、 基于陶行知教育理論指導(dǎo)下的游戲化課程活動(dòng)的開(kāi)展要點(diǎn)

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻囊龑?dǎo)者和支持者。這意味著教師需要放下傳統(tǒng)的權(quán)威身份，與幼兒建立起平等、互動(dòng)的關(guān)系。在游戲中，教師應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)，了解他們的興趣和需求，然后提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在角色扮演游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，并通過(guò)提問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)幼兒深入思考角色行為和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的同理心和社會(huì)交往能力。

第二，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)游戲化教學(xué)的成功至關(guān)重要。一個(gè)豐富多樣的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，為他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，提供各種各樣的游戲材料和場(chǎng)景，如積木、玩具、角色扮演服裝等。同時(shí)，教師還要確保游戲環(huán)境的安全性和舒適性，讓幼兒能夠在游戲中放心地學(xué)習(xí)和玩耍。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，為幼兒打造更加逼真、生動(dòng)的游戲環(huán)境，提升他們的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

第三，家園合作與社區(qū)資源的利用是豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容和形式的重要途徑。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者和教育者，而社區(qū)資源則蘊(yùn)含豐富的教育元素和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通合作，了解幼兒在家庭中的生活習(xí)慣和興趣愛(ài)好，然后將這些信息融入游戲化教學(xué)中，使教學(xué)更加貼近幼兒的實(shí)際生活。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到游戲化教學(xué)中來(lái)，如組織親子游戲活動(dòng)、分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)等，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)同和支持。此外，教師還應(yīng)充分利用社區(qū)資源，如帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)設(shè)施、邀請(qǐng)社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士為幼兒開(kāi)設(shè)講座或工作坊等，以此豐富游戲化教學(xué)的內(nèi)容和形式，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野并豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四，評(píng)價(jià)與反思是游戲化教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要保障。在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識(shí)技能掌握情況，還應(yīng)重視幼兒在游戲中的情感態(tài)度、社會(huì)交往以及創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和合作精神。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)行深入的反思和總結(jié)，分析游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和發(fā)展建議。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思的不斷循環(huán)往復(fù)，教師可以不斷提升游戲化教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，陶行知教育理論在游戲化教學(xué)中的實(shí)施需要教師在角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作以及評(píng)價(jià)與反思等方面做出積極的努力。通過(guò)這些策略的實(shí)踐應(yīng)用，教師可以為幼兒打造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、 陶行知教育理論在游戲化課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化游戲場(chǎng)景

在幼兒教育中，游戲化課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，而生活化游戲場(chǎng)景作為游戲化課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與幼兒生活緊密結(jié)合，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在玩樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)生活技能，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)生活，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在“超市購(gòu)物”游戲中，教師可以模擬設(shè)計(jì)出一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，在教室空間、走廊空間中設(shè)計(jì)出包括貨架、商品、收銀臺(tái)等元素在內(nèi)的環(huán)境道具。幼兒可以扮演顧客、收銀員等角色，在游戲中體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)出商品分類(lèi)、價(jià)格比較等任務(wù)，借助這些任務(wù)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和生活技能。為了讓幼兒更好地融入游戲，教師還可以提供豐富的角色扮演道具，如購(gòu)物籃、收銀機(jī)、商品標(biāo)簽等。在扮演過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地模仿角色的行為和語(yǔ)言，如顧客挑選商品、詢(xún)問(wèn)價(jià)格，收銀員掃描商品、計(jì)算總價(jià)等。這種角色扮演的方式不僅增強(qiáng)了游戲的真實(shí)感，還讓幼兒在游戲中了解了社會(huì)角色的分工和職責(zé)。

從實(shí)際活動(dòng)效果來(lái)看，在“超市購(gòu)物”游戲中，教師使用了大量真實(shí)的商品和貨架，這些實(shí)物模擬不僅提升了游戲的趣味性，也讓幼兒在游戲中對(duì)商品有了更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的各種商品促銷(xiāo)活動(dòng)，如打折、滿(mǎn)減等，讓幼兒在游戲中逐漸樹(shù)立起數(shù)字思維、消費(fèi)意識(shí)和理財(cái)觀念，也學(xué)會(huì)了如何比較價(jià)格、選擇優(yōu)惠商品，在無(wú)形之中，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出了極高的參與度和熱情，他們積極主動(dòng)地參與到游戲中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。教師成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一等方面在內(nèi)的陶行知教育理念，從根本上提高了教學(xué)效果。

（二）融入社會(huì)化教育元素

基于陶行知教育理論的指導(dǎo)，在幼兒教育中，社會(huì)化教育元素的融入對(duì)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在進(jìn)行游戲化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要有意識(shí)地將社會(huì)規(guī)則、文化知識(shí)等內(nèi)容以寓教于樂(lè)的方式傳授給幼兒。游戲化課程設(shè)計(jì)旨在通過(guò)游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。以“小小交通警”游戲?yàn)槔?，教師需要設(shè)定明確的教育目標(biāo)。通過(guò)模擬交通場(chǎng)景，讓幼兒了解交通規(guī)則和安全知識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和文化素養(yǎng)。教師可以在條件允許的情況下，基于真實(shí)的交通環(huán)境開(kāi)展戶(hù)外交通活動(dòng)，也可以在幼兒園的室外空間設(shè)計(jì)出十字路口、紅綠燈、斑馬線等元素，同時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好交警制服、指揮棒等角色扮演道具，讓他們扮演交通警察的角色。這種場(chǎng)景與角色的設(shè)置有助于增強(qiáng)游戲的代入感和真實(shí)感，使幼兒在游戲中更好地體驗(yàn)交通規(guī)則的重要性。在游戲中，教師可以設(shè)定一系列交通規(guī)則相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如，幼兒需要指揮交通、維持交通秩序、處理交通違規(guī)等。為了完成這些任務(wù)，幼兒必須了解并遵守交通規(guī)則，如紅燈停、綠燈行、斑馬線禮讓行人等。此外，教師還通過(guò)故事情節(jié)的引入，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)交通事故的危害性，從而加深對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)。值得一提的是，幼兒園可以和基層交通部門(mén)合作，或者借助家長(zhǎng)力量，邀請(qǐng)交警進(jìn)入幼兒園，和幼兒分享自己的工作經(jīng)歷。

從實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，在“小小交通警”游戲中，教師將交通規(guī)則這一社會(huì)規(guī)則巧妙地融入其中。通過(guò)讓幼兒扮演交通警察的角色，在游戲中了解交通規(guī)則，學(xué)會(huì)如何維護(hù)交通秩序、處理交通違規(guī)等行為。這種教學(xué)策略使幼兒在游戲中親身體驗(yàn)到社會(huì)規(guī)則的重要性，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)。除了交通規(guī)則，教師還在游戲中融入了豐富的文化知識(shí)。借助動(dòng)畫(huà)視頻介紹各種交通標(biāo)志的含義和作用，讓幼兒了解交通標(biāo)志的歷史演變和文化內(nèi)涵，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升他們的文化素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)做合一

在幼兒教育中，實(shí)踐性教學(xué)做合一是一種非常重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。在這種教育理念下，幼兒不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)，幼兒不僅能夠獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)等重要的素養(yǎng)。

比如，教師可以讓幼兒利用廢舊材料制作玩具，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供各種廢舊材料，如紙板、塑料瓶、布料等，以及剪刀、膠水、彩筆等工具。需要注意的是，教師需要給幼兒留出充足的創(chuàng)新空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由選擇材料和工具進(jìn)行玩具制作。在游戲中，教師需要鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行玩具制作。通過(guò)剪、貼、畫(huà)等操作，鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作能力和手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中不斷嘗試、調(diào)整和優(yōu)化自己的作品，從而培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒嘗試不同的材料和組合方式，觀察玩具的結(jié)構(gòu)和功能變化，從而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力和觀察力。這種探究性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于幼兒掌握新知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，一些幼兒選擇了紙板和剪刀來(lái)制作紙偶玩具，也有一些幼兒則選擇了塑料瓶和顏料來(lái)制作風(fēng)鈴?fù)婢?。通過(guò)提供多樣化的材料和工具支持幼兒實(shí)踐，成功地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。但在幼兒制作玩具時(shí)，也遇到了諸多困難或問(wèn)題，如材料不易黏合、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等，教師沒(méi)有立即上前幫助，而是鼓勵(lì)幼兒思考并嘗試自己解決問(wèn)題，同時(shí)也提供一些啟發(fā)性問(wèn)題和建議來(lái)幫助他們找到解決方法或改進(jìn)方案。借助這種方式，能夠培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力和抗挫折能力，進(jìn)而為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、 陶行知教育理論在游戲化教學(xué)方法中的應(yīng)用

由上可知，陶行知教育理論為游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。在游戲化教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)最終游戲化活動(dòng)的開(kāi)展效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要基于陶行知教育理論，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使幼兒游戲化教學(xué)的效果和質(zhì)量得到提高。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在幼兒游戲化教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效且富有吸引力的教學(xué)手段。基于陶行知教育理論中的“教學(xué)做合一”原則，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)完成任務(wù)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要明確教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的任務(wù)。在上文中設(shè)計(jì)的模擬超市的游戲活動(dòng)中，教師設(shè)置了“購(gòu)買(mǎi)特定商品”“比較價(jià)格”“計(jì)算總價(jià)”等任務(wù)，這些任務(wù)既符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)、社交和認(rèn)知能力。同時(shí)這些任務(wù)也遵循了由易到難的原則，逐步引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予了幼兒充分的自主權(quán)，讓他們?cè)谟螒蛑凶灾鬟x擇角色、制訂計(jì)劃、解決問(wèn)題，這種自主性的發(fā)揮有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和責(zé)任感。在幼兒完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)密切觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)提供必要的指導(dǎo)和支持。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、示范等方式引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的方法。任務(wù)完成后，教師要組織幼兒進(jìn)行反思和分享，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）探究觀察學(xué)習(xí)

探究觀察學(xué)習(xí)是幼兒游戲化教學(xué)中的另一種重要教學(xué)手段，基于陶行知教育理念，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)探究事物、觀察現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的好奇心和科學(xué)探究能力。

為了實(shí)施有效的探究觀察學(xué)習(xí)，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)探究機(jī)會(huì)的游戲環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)包含豐富的材料和資源，能夠激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。在自然科學(xué)區(qū)域，教師可以放置放大鏡、磁鐵、植物種子等物品，供幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，教師可以讓幼兒自主提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)，并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。例如，在種植活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察不同條件下植物的生長(zhǎng)情況，記錄并比較結(jié)果。這種實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助幼兒理解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。

同時(shí)，教師要尊重每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑写竽懕磉_(dá)自己的想法和感受。在這種開(kāi)放性的交流環(huán)境中，幼兒擁有了一個(gè)積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍，可以得到更為全面的發(fā)展。在上文中設(shè)計(jì)的模擬超市的游戲活動(dòng)中，教師給幼兒提供了一個(gè)超市空間，但對(duì)每個(gè)幼兒的表達(dá)方式并沒(méi)有進(jìn)行限制，交通游戲也是如此。幼兒通過(guò)自己的觀察和交流，會(huì)得到更好的成長(zhǎng)。

（三）自由創(chuàng)作表達(dá)

基于陶行知教育理論中的“尊重兒童個(gè)性”原則，教師在開(kāi)展幼兒游戲化教學(xué)中應(yīng)注重自由創(chuàng)作表達(dá)，以求充分激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。以上述設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為例，為了實(shí)現(xiàn)有效的自由創(chuàng)作表達(dá)，教師為幼兒提供多元化的創(chuàng)作材料和工具，如紙張、顏料、廢舊物品等。值得一提的是，教師選擇的材料易于操作且安全無(wú)害，能夠滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的創(chuàng)作需求。無(wú)論是繪畫(huà)、手工還是表演等活動(dòng)，教師都充分尊重幼兒的原創(chuàng)性和獨(dú)特性，并且為幼兒提供了充足的作品展示空間，讓他們能夠分享自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程。這種分享不僅有助于提升幼兒的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在游戲過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行自由創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和思路，避免過(guò)度干預(yù)或限制，但也會(huì)適度地提供幫助，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實(shí)踐。

（四）分層教學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)指導(dǎo)是根據(jù)幼兒的年齡、能力、興趣等因素進(jìn)行分層分組，為不同層次的幼兒提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)策略。在實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)估和分析，了解他們的個(gè)體差異和發(fā)展需求。然后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將幼兒分成不同的層次或小組，并為每個(gè)層次或小組制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在游戲過(guò)程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，設(shè)置更高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的潛能，對(duì)能力較弱的幼兒，教師則給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了混合教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)幼兒園社團(tuán)，讓不同層次、年齡、小組之間的幼兒進(jìn)行互動(dòng)和合作，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步和發(fā)展。需要注意的是，分層教學(xué)指導(dǎo)并非簡(jiǎn)單地將幼兒分為“好”與“差”兩類(lèi)，而是要根據(jù)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中要保持開(kāi)放、包容的心態(tài)，關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。陶行知理論要求教師關(guān)注幼兒的興趣與需求。在“動(dòng)手制作玩具”游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求調(diào)整游戲材料。如果幼兒對(duì)某個(gè)特定主題（如動(dòng)物、交通工具等）感興趣，教師可以提供與該主題相關(guān)的廢舊材料，激發(fā)幼兒的制作熱情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡和動(dòng)手能力調(diào)整游戲難度，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中獲得成功的體驗(yàn)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、探究觀察學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作表達(dá)和分層教學(xué)指導(dǎo)是四種有效的幼兒游戲化教學(xué)手段。基于陶行知教育理論的核心思想，旨在通過(guò)游戲化的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這些手段，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 陶行知教育理論在游戲化教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在教學(xué)方法的選擇下，教師也需要靈活運(yùn)用陶行知的教育理論，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)幼兒在游戲中的全面發(fā)展。陶行知教育理論為現(xiàn)代幼兒教育提供了寶貴的指導(dǎo)思想，特別是在游戲化教育評(píng)價(jià)中，其理念的應(yīng)用顯得尤為重要。通過(guò)注重幼兒的主體性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性的評(píng)價(jià)、采用多元化的評(píng)價(jià)方式以及重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思，教師可以更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為幼兒提供更有針對(duì)性的教育和支持。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（一）注重幼兒的主體性評(píng)價(jià)

陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)“以?xún)和癁橹行摹保J(rèn)為兒童是教育的主體，教育應(yīng)尊重兒童的個(gè)性和需求。在游戲化教育評(píng)價(jià)中，注重幼兒的主體性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。這意味著評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)圍繞幼兒展開(kāi)，充分考慮他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。在游戲化教育實(shí)踐中，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解他們的喜好、特長(zhǎng)和困難。通過(guò)收集幼兒的反饋，教師可以更好地調(diào)整游戲內(nèi)容和難度，以滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與游戲設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣，游戲化教育評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性的評(píng)價(jià)

陶行知教育理論注重“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究的重要性。在游戲化教育評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。在游戲化教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性的評(píng)價(jià)。這意味著評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)注幼兒的游戲成果，還要關(guān)注他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的實(shí)踐操作和探究行為。評(píng)價(jià)者可以通過(guò)觀察幼兒在游戲中的動(dòng)手操作、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新思維等方面來(lái)評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐性和探究性。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì)。在游戲化教育實(shí)踐中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和探究空間。例如，在“動(dòng)手制作玩具”游戲中，教師可以提供各種材料和工具，讓幼兒親自動(dòng)手制作玩具。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的實(shí)踐操作和探究行為，了解他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴合作、交流，共同探究玩具的制作方法和原理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒在實(shí)踐與探究中的表現(xiàn)和成果。通過(guò)觀察、記錄和分析幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，教師可以對(duì)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（三）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

陶行知教育理論注重培養(yǎng)幼兒的多元智能和綜合能力，因此在游戲化教育評(píng)價(jià)中應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。這意味著評(píng)價(jià)者不應(yīng)僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)結(jié)合游戲的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展需求，采用多種評(píng)價(jià)方式。在游戲化教育實(shí)踐中，教師可以采用觀察記錄、口頭反饋、作品展示等多種評(píng)價(jià)方式。例如，在“動(dòng)手制作玩具”游戲中，教師可以通過(guò)觀察記錄幼兒在制作過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和合作精神；通過(guò)口頭反饋，教師可以及時(shí)給予幼兒肯定和建議，幫助他們更好地完成任務(wù)；通過(guò)作品展示，教師可以讓幼兒展示自己的制作成果，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為教學(xué)改進(jìn)提供更有針對(duì)性的建議。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思

陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在游戲化教育評(píng)價(jià)中，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在游戲化教育實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和反思。通過(guò)觀察幼兒在游戲中的參與度、合作能力、情感態(tài)度等方面，教師可以對(duì)幼兒的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)和交流。通過(guò)與幼兒的對(duì)話和討論，教師可以了解他們的想法和感受，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。這種師幼互動(dòng)不僅有助于增進(jìn)彼此的了解和信任，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

六、 結(jié)論

綜上所述，陶行知教育理論在幼兒教育游戲化中具有重要的指導(dǎo)意義。其強(qiáng)調(diào)的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等理念，為游戲化教學(xué)方法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家園合作與社區(qū)資源的利用以及評(píng)價(jià)與反思等策略的實(shí)施，幼兒教育游戲化得以更加有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深入探索陶行知教育理論在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］李安琴.陶行知教育理論對(duì)幼兒教育游戲化的指導(dǎo)意義［J］.生活教育，2023（4）：94-97.

［2］陳瑤.探析陶行知教育理論對(duì)幼兒游戲化教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（3）：22-24.

［3］李彩雯.陶行知教育理論對(duì)幼兒教育游戲化的指導(dǎo)意義［J］.學(xué)周刊，2021（27）：175-176.

［4］宋金蓮.讓幼兒在創(chuàng)造中自由翱翔——陶行知“創(chuàng)造教育”思想對(duì)幼兒教育的啟示［J］.幸福家庭，2021（6）：55-56.

［5］葉紫雯.陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的實(shí)踐與運(yùn)用［J］.讀寫(xiě)算，2020（30）：51.

［6］湯敏敏.幼兒園游戲化教學(xué)中陶行知教育理念的滲透［J］.幸福家庭，2020（15）：82.

［7］李沁梅.陶行知教育理論對(duì)幼兒教育游戲化的啟示和指導(dǎo)意義［J］.教師，2020（11）：101-102.