作者簡介：李萍（1980～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學，研究方向：音樂教育。

摘" 要：文章以蘇少版小學音樂二年級下冊《小貓的圓舞曲》一課為例，探討圖形譜在小學音樂教學中的有效運用。圖形譜作為一種視覺與音樂相結合的表現形式，能夠幫助學生更好地理解、感受音樂。文章首先介紹了圖形譜的概念、功能，其次重點討論在小學音樂教學中運用圖形譜的策略，包括引導學生觀察和思考圖形譜的特點和規(guī)律、結合多種教學手段增強學生對音樂作品的體驗、適時進行拓展延伸以及評價學生的學習效果，等等?？傊?，通過運用圖形譜，可提高學生的音樂感知能力、表現能力和創(chuàng)作能力，促進小學音樂教學的長遠發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂教學；圖形譜；有效教學

中圖分類號：G623.71""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0007-05

音樂是一種富有情感的藝術形式，而圖形譜則是一種通過圖形、符號等視覺元素表現音樂的工具。在音樂課堂中，圖形譜能夠將抽象的音樂元素以直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和感知音樂元素。在當前的小學音樂課堂中，樂理知識的抽象性常令學生感到束手無措。為解決傳統(tǒng)教學方法中存在的諸多不足，教師要合理運用圖形譜，為小學音樂教學注入新的活力，通過設計科學合理、生動有趣的教學活動，發(fā)揮圖形譜的教育優(yōu)勢，教師可將音樂結構及旋律形象地呈現給學生，進一步提高學生的音樂感知和表達能力。

一、 圖形譜概述

圖形譜作為一種生動、形象的音樂記譜方法，對小學音樂教育而言，是一種充滿創(chuàng)意與智慧的教學工具，可為教師教學音樂作品開辟一條新的路徑，為學生打開一扇通往音樂殿堂的大門。圖形譜顧名思義，主要由圖形、符號和色彩等視覺元素構成，它通過形象、生動的表現形式，可巧妙地呈現那些難以捉摸的音樂元素，包括節(jié)奏、旋律、和聲等，使學生能夠更深入地理解、感受音樂的魅力。

在圖形譜中，點、線、形狀、色彩等元素都被賦予了特殊的意義：點一般用來代表音符的時長或音高，線則用于表示旋律的走向或節(jié)奏的變化，而不同的形狀、色彩可用于表示音樂的力度、速度以及情感的起伏。在這些精心設計的圖形符號的輔助下，音樂不再是無形、無質的存在，而是成為一種可感、可觸碰的藝術形式。

在小學音樂教學中，圖形譜的設計并不是隨意的。為確保圖形譜的有效運用，教師需根據音樂作品的特性和教學目標，深入理解音樂的內涵，把握其精髓，通過巧妙的構思，將音樂元素轉化為具有藝術美感的圖形符號。只有這樣，圖形譜才能真正發(fā)揮其作用，幫助學生更好地聆聽、感知音樂。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對小學音樂教學提出了明確的目標——教師要注重培養(yǎng)學生的審美感知能力、藝術表現能力與創(chuàng)意實踐能力。在這一方面，圖形譜作為一種具有藝術欣賞價值的教育資源，可發(fā)揮重要的作用。一幅精美的圖形譜，本身就是一件充滿創(chuàng)意和美感的藝術品。在課堂教學中，教師要重視應用圖形譜，在增強學生音樂學習效果的基礎上，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)其藝術鑒賞能力，提升其藝術修養(yǎng)和審美品位。

二、 小學音樂教學中存在的不足

隨著教育改革的深入推進，小學音樂教學日益受到重視。然而，在實際教學中，仍存在一些不足之處，影響了音樂教育的效果，不利于學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體如下：

（一）教學理念落后

當前，部分小學音樂教師仍堅持傳統(tǒng)的教學理念，認為音樂課的教學目標，就是教授學生唱歌、學習樂理知識。這種落后的觀念導致音樂課堂的教學模式單一、內容枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。同時，由于教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的全面發(fā)展也受到了限制。

（二）教學資源匱乏

教學資源是小學音樂教學的物質基礎，但部分學校在音樂教學設備、教材配置等方面存在明顯的不足，如樂器數量不足、教材內容陳舊等，導致音樂教學的實際效果受限。由于教學資源匱乏，學生在課堂上很難深入領悟音樂作品的魅力。因此，教師亟須開發(fā)一種新穎且簡單的教學工具，以增強學生對音樂作品的理解。

（三）教學方法單一

教學方法是影響教學效果的關鍵因素。當前，部分小學音樂教師采用的教學方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。在課堂中，教師往往會采用傳統(tǒng)的講授、示范方法來教學，學生則被動接受知識，缺乏實踐和體驗音樂作品的機會。這種教學方式限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致音樂教學質量不高。

三、 圖形譜運用于小學音樂教學的優(yōu)勢

（一）凸顯視覺效果，喚起學生的音樂情感

小學生年齡尚小，抽象思維亟待發(fā)育，對生動、形象的事物有更強的好奇心。圖形譜通過圖形、符號和色彩等視覺元素，可將音樂作品以具象化的方式呈現出來，使學生能夠更直觀地感知音樂的韻律和節(jié)奏。在教學中，教師可設計出與音樂情感相契合的圖形譜，如用跳躍的線條表示歡快的節(jié)奏，用柔和的曲線表示輕柔的旋律。這樣，學生通過觀察圖形譜，可更深入地理解音樂的情感內涵，深刻地體驗、感受音樂作品的魅力，提升學習效果。

（二）展現音樂特點，鍛煉學生的思維能力

圖形譜能夠形象地展現音樂的節(jié)奏、旋律，幫助學生更好地理解、感知音樂的特色，培養(yǎng)學生的音樂思維。在教學中，教師可設計具有代表性的圖形譜，如用不同形狀、大小的圓圈表示音符的高低和長短，用箭頭表示音符的走向和變化，再引導學生通過觀察圖形譜，深入理解曲目的特點，并與同學進行交流，促進知識積累與信息整合，鍛煉思維能力，培養(yǎng)音樂學科的思維品質。

（三）彰顯藝術效果，熏陶學生的思想品質

圖形譜作為一種藝術形式，本身就具有很強的藝術感染力。在課堂中，教師可設計精美的圖形譜，讓學生感受藝術的美感。例如，教師可采用豐富多彩的顏色和圖案表現音樂的意境，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)其學習興趣和積極性。

（四）引導情感表達，孕育學生的審美情懷

借助圖形譜，教師能夠引導學生更好地表達自己的情感和觀點。例如，教師可引導學生以小組合作探究的方式，相互交流、討論對圖形譜的理解。這樣不僅可培養(yǎng)學生的審美情懷和表達能力，還可促進其合作學習，提升學生的鑒賞能力。

四、 圖形譜運用于小學音樂教學的路徑——以《小貓的圓舞曲》一課為例

文章將以蘇少版小學音樂二年級下冊的欣賞曲《小貓的圓舞曲》為例，探討對圖形譜的有效運用?！缎∝埖膱A舞曲》又稱《跳圓舞曲的小貓》，是美國作曲家R·安德森為兒童寫的一首管弦樂，其韻律生動有趣，描繪了一只可愛的小貓在音樂的伴奏下跳圓舞曲的畫面，符合小學生的學習興趣。樂曲主要由三部曲式（A+B+A′）構成，兼具擬人與寫實特征。具體教學策略如下：

（一）結合學生的需求，設計圖形譜教學方案

1. 學情分析

在設計《小貓的圓舞曲》圖形譜教學方案前，教師首先需深入了解學生的需求和興趣點，通過觀察、交流和評估，了解學生的學習特點，為其量身定制合適的教學方案，包括教學目標、課堂導入方法、教學方法等內容。根據筆者的觀察，二年級的小學生普遍有著好奇心強、可塑性強、活潑好動的特征，但音樂鑒賞能力整體較弱。在《小貓的圓舞曲》一課中，與管弦樂有關的音樂知識較抽象，對學生而言是晦澀難懂的。因此，教師在教學時，要積極使用生動有趣的圖形譜，并配合相應的故事情境，營造出生動的教學氛圍，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，提升學習效果。

2. 教學導入

為了更好地吸引學生的注意力，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)，先為學生引出一個生動的情境。例如，教師可提問學生他們對“圓舞曲”這類曲目有著怎樣的印象？在喚起學生的思索后，教師可為學生播放一段圓舞曲的音樂，此時，學生的表現欲將被調動，不少學生都會嘗試跟著音樂律動，教師可循循善誘地引出本節(jié)課的學習內容：“同學們，這段圓舞曲音樂是不是很好聽？不僅同學們想跳舞，很多小動物聽了這首歌也想跳舞……”隨后，教師便可出示圖形譜，從視覺上吸引學生的注意力，為后續(xù)的教學做好鋪墊，幫助他們更好地理解圓舞曲的特點和韻味。

3. 教學方法

為更好地滿足學生的學習需求，教師也可在教學方案中，結合圖形譜的特征，融入多種不同的教學方法，刺激學生的多元感官，使他們能夠更加全面地感受和理解音樂。例如，教師可在使用圖形譜的基礎上，兼用音樂、唱歌、舞蹈、游戲等多種教學方式，讓學生從多個角度感受和理解《小貓的圓舞曲》的圖形譜，提高學生的學習效果，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）契合學生的特點，設計精美的圖形譜

圖形譜有多種類型，在實際教學中，教師應結合學生的特點與教學需求設計圖形譜，確保圖形譜的設計能夠凸顯教學目標、教學特點，實現“為課堂內容而服務”的目標。根據教學實踐，目前音樂課堂中運用較多的圖形譜有點線型圖形譜、符號型圖形譜、顏色型圖形譜等。點線型圖形譜一般可用于展示一些節(jié)奏平緩、曲調平滑的歌曲，教師可使用點線標注出音的長短；對一些節(jié)奏相對復雜的音樂作品，以符號型圖形譜來表達，是再合適不過的。教師可使用三角形、圓形、箭頭等圖案標注音樂旋律的變化過程；對一些情感充沛的作品，教師可采用有多種顏色的圖形譜來教學，借助顏色的變化，幫助學生感知作品情感變化的過程。對《小貓的圓舞曲》這一作品，教師可使用形象、生動的符號型圖形譜來教學，吸引學生的注意力。在圖形譜設計過程中，教師可選用與音樂主題相關的圖形，如小貓的形狀、音符、旋律線等，以幫助學生理解音樂的節(jié)奏和旋律。這些圖形元素可直觀地表達出音樂的情感和意境，激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。例如，圖1展示的就是一例關于《小貓的圓舞曲》的圖形譜，教師可將其添加至課件之中，并在課堂中引導學生將音樂元素與畫面中的小貓、線條一一對應，分析圖形譜中的小貓、線條分別代表什么，增強對音樂的直觀感知。

圖1" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-1

值得說明的是，小學生的注意力易分散，長時間觀察復雜圖形，可能會讓其感到疲勞。因此，教師在設計圖形譜時，也應盡可能選擇簡潔明了的圖形，避免使用過于復雜和煩瑣的圖形，以幫助學生快速理解音樂的節(jié)奏和旋律的變化特點，提高其學習效率。為增強圖形譜的視覺效果和互動性，教師要積極應用多媒體技術進行設計。例如，教師可利用動畫、音效等多媒體元素設計圖形譜，使圖形譜變得更加生動有趣。在課堂中，教師借助動態(tài)的圖形譜，可展示音樂的節(jié)奏，幫助學生更好地理解音樂的韻律和情感表達方式。

鑒于圖形譜在小學音樂教學中是一種較新的教學策略，在教學過程中，教師也需根據學生的課堂反饋，適時調整圖形譜。例如，如果某些圖形譜的設計效果不佳，學生感到難懂，教師需及時進行調整，以保障圖形譜的教學效果。同時，教師也可根據學生的需求和興趣，設計不同難度層次的圖形譜，以滿足學生的學習需求。

（三）形象感知圖形譜，提升學生的欣賞能力

在運用圖形譜教學《小貓的圓舞曲》時，教師需引導學生準確把握圖形譜的特征和規(guī)律，通過觀察和感受圖形譜，深入欣賞和理解音樂作品。

在教學的前期，為使學生熟悉圖形譜這一音樂學習工具，教師要向學生說明圖形譜的概念及應用方法。根據表現方式的不同，符號型圖形譜又可分為節(jié)奏型圖形譜和表現型圖形譜兩大類。其中，節(jié)奏型圖形譜主要用于表現音樂的節(jié)奏特征，通過圖形、符號的排列和組合，呈現音樂的節(jié)奏形態(tài)，使學生能夠更直觀地感知和理解音樂的節(jié)奏感；表現型圖形譜則更注重表現音樂的情感和意境，通過具象或抽象的圖形、符號，傳達音樂的情感氛圍和藝術表現力。例如，圖2展示的就是一例典型的關于《小貓的圓舞曲》的節(jié)奏型圖形譜。在學生尚不習慣于運用圖形譜學習音樂作品時，教師就可先為學生展示這一類簡單的圖形譜，夯實學生的學習基礎。

圖2" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-2

在圖2的圖形譜中，設計者借助“Ｏ”“Ｖ”兩種符號，展示了《小貓的圓舞曲》的A段部分。在音樂作品的A段中，小貓的叫聲主要由小提琴來呈現，在圖形譜中以“Ｖ”來展示。由于作品是圓舞曲，音樂的旋律主要由“Ｏ”表示，小貓的叫聲則在音樂的旋律中穿插出現，為聆聽者營造出了一幅生動、優(yōu)美的畫面。在教學中，教師可引導學生邊聽音樂，邊自己動手以“Ｏ”“Ｖ”畫出這樣的節(jié)奏圖形譜，幫助學生建立起音樂概念，提高其音樂感知能力和分析能力。在音樂節(jié)奏出現起伏時，教師可引導學生在“Ｏ”“Ｖ”等符號上畫出曲線，感受節(jié)奏的變化，分析這種明快、舒緩的節(jié)奏變化為音樂作品帶來的表達效果。在小貓叫的時候，教師也可提示學生根據圖形譜中“Ｖ”的出現規(guī)律，感受音樂作品的風格特點，進一步欣賞、體會圖形譜中勾勒出的情節(jié)、畫面。

為加深學生對圖形譜的理解，教師也可使用顏色來區(qū)分作品的樂段，引導學生直觀地對比不同樂段的表達效果。教師可引導學生仔細觀察圖形譜，感悟圖形譜與音樂之間的對應關系，以及樂段之間的重復關系。此時，教師可提出一些問題，如“這個圖形代表什么樣的音樂元素？”“這個圖形為什么會出現在這里？”等，以激發(fā)學生的思考和探究欲望。在音樂旋律出現重復時，教師也可引導學生使用回形曲線記錄這種重復，領悟圓舞曲的風格特點，學會更好地欣賞圓舞曲。

整體看來，在上述教學過程中，圖形譜可為學生提供一種具象的音樂感知方式，但音樂的本質仍然是抽象的。因此，在使用圖形譜進行教學的過程中，教師需培養(yǎng)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，鼓勵其與同學、教師交流，對圖形譜進行個性化解讀。對一部分創(chuàng)造力較強的學生，可鼓勵其通過唱歌、舞蹈等方式，配合圖形譜表現音樂，培育其音樂素養(yǎng)，提高教學效果。

（四）深度體驗圖形譜，強化學生的核心素養(yǎng)

對小學生而言，教師在進行音樂欣賞教學時，不僅要讓學生仔細聆聽音樂，還應要求學生聽“懂”音樂、“會”聽音樂。圖形譜是五線譜的簡化版本，在使用圖形譜學習音樂作品的過程中，學生應積極參與教師組織的學習活動，深度體驗圖形譜，聽出音樂的情感所在，聽出旋律的精妙之處，這將有助于學生培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，提高識譜能力和節(jié)奏感。

例如，在《小貓的圓舞曲》的教學中，教師可出示如圖3所示的圖形譜。在教學中，教師可引導學生聆聽音樂，并將音樂作品與圖形譜聯(lián)系在一起，在腦海中勾勒出音樂作品所描繪的畫面——一只可愛的小貓在陽光下沐浴，發(fā)現了一個有燈光的舞臺，于是開始唱歌跳舞……教師可引導學生分析小貓在作品中共叫了幾次，在學生熟悉了這一段音樂后，教師可要求學生在小貓叫時拍手，在小貓不叫時，根據音樂節(jié)奏的變化，學小貓走路，通過這種學習方式，感受圓舞曲的特點與美感。

圖3" 《小貓的圓舞曲》圖形譜示例-3

對班級中創(chuàng)造力較強的學生，教師可在圖形譜的基礎上，引導學生進行即興表演，讓學生根據圖形譜上的節(jié)奏和旋律變化，即興創(chuàng)作舞蹈動作，表現音樂的情感和意境。通過這種即興表演的學習方式，學生可更加深入地理解音樂的節(jié)奏和旋律變化，增強創(chuàng)造力和表現力。在學生跳舞、律動的過程中，教師也應引導學生仔細觀察圖形譜上的節(jié)奏形態(tài)，以拍手、跺腳、擊打樂器等方式，練習作品的節(jié)奏，提高節(jié)奏感和協(xié)調性。

為使學生更為深入地體驗音樂作品的魅力，教師也可將學生分成小組，讓其根據圖形譜進行合作練習。在小組內，學生可互相配合，共同完成節(jié)奏練習、舞蹈表演或樂器演奏等任務，互相學習、互相幫助，提高團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，加深對圖形譜的理解，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵制作圖形譜，調動學生的創(chuàng)造力

為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在教學的后期，教師也可鼓勵學生自行設計圖形譜，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力。對《小貓的圓舞曲》這一作品，在鼓勵學生自行設計圖形譜之前，教師需為學生提供一些基本的設計指導。例如，教師可介紹一些常見的圖形譜符號和表現方式，并引導學生了解如何將這些符號和表現方式與音樂的節(jié)奏、旋律等元素相對應，提供一些設計圖紙和模板，激發(fā)學生的靈感。

在實踐中，學生一般需遵循如下步驟繪制圖形譜：首先要繪制一幅曲線圖，將曲子劃分為幾個不同的段落，其次要使用顏色標注不同的段落或元素，包括音樂作品的開端、主角（小貓）、發(fā)展等。對上述步驟，教師可讓學生分組合作來完成，提高學生的學習效果。

在學生完成圖形譜的制作后，教師可組織學生進行展示與交流。學生可走上講臺，向其他同學展示自己的作品，并分享創(chuàng)作思路，進一步提高自己的創(chuàng)造力和想象力。在這一過程中，教師需對學生的學習成果進行評價。評價可采用多種形式來完成，如教師評價、學生互評等。評價的內容可包括圖形譜的創(chuàng)意性、美觀度、與音樂的對應程度等方面。教師要從這些角度出發(fā)，給予學生積極的反饋和指導，肯定其努力和成果，鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

在后續(xù)的教學中，為促進學生識譜能力的持續(xù)發(fā)展，教師也可引導學生將自行設計的圖形譜應用到更多音樂作品的學習過程中，使用自己制作的圖形譜完成音樂欣賞、節(jié)奏練習、歌曲演唱等活動，進一步加深對音樂作品的理解。同時，教師還可鼓勵學生拓展自己的創(chuàng)作思路，嘗試設計不同類型的圖形譜，如動態(tài)圖形譜、立體圖形譜等，增強學生的自主學習能力，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 結論

綜上所述，圖形譜在小學音樂教學中具有重要的作用。通過合理運用圖形譜，教師可幫助學生更好地理解和感受音樂，提高其音樂素養(yǎng)和綜合素質。為充分發(fā)揮圖形譜的作用，教師需了解不同種類的圖形譜，明確每種圖形譜的功能和使用方法，并根據音樂作品的特點和教學目標，選擇合適的圖形譜進行教學設計。在教學中，教師需關注學生的課堂體驗，鼓勵學生自行設計圖形譜，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新思維。通過有效運用圖形譜，教師可為學生提供更加豐富、有趣的學習體驗，為小學音樂教學的發(fā)展注入新的活力。因此，應進一步推廣圖形譜在小學音樂教學中的應用，為培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新一代人才做出積極的貢獻。

參考文獻：

［1］王莉.淺談圖形譜在小學音樂欣賞教學中的有效利用［J］.智力，2023（25）：37-40.

［2］張薇.巧用圖形色彩助力音樂課堂——淺談新課標背景下小學音樂課堂有機融入圖形色彩譜［C］∥廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集（三），2023：995-999.

［3］蔣正嫻.圖形譜輔助小學一年級歌唱教學中節(jié)奏與旋律學習的效益研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［4］孫云云.閱讀音樂，于無形中有形——圖形譜在小學音樂教學中的運用［J］.科幻畫報，2022（2）：271-272.

［5］黃雪瑩.小學音樂欣賞教學中圖形譜的設計與應用［J］.中國文藝家，2021（10）：131-132.

［6］張倩.圖形譜在小學音樂課堂中的運用——以《趕花會》為例［J］.第二課堂（D），2021（6）：39-40.

［7］陳曉曉.圖形譜在小學音樂欣賞課中的作用［J］.戲劇之家，2021（9）：129-130.