作者簡(jiǎn)介：羅序滔（1984～），男，漢族，福建浦城人，福建省浦城第一中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

摘" 要：隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，英語(yǔ)學(xué)科教師在發(fā)展本科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需注重將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)整體教學(xué)的重要組成部分，也需要以課標(biāo)精神為導(dǎo)向，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉融合，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力?；诖耍恼轮饕獙?duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述，分析初中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)的必要性以及需要遵循的原則，并結(jié)合具體教學(xué)案例，多維度探究初中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在將英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；交叉融合；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0119-06

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）引領(lǐng)的課程改革的時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，跨學(xué)科融合視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)探究課題。通過(guò)將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，不但會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式，還會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化教學(xué)資源，使得學(xué)生在更加包容的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何有效融合其他學(xué)科的知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，是仍待探究解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、 跨學(xué)科教學(xué)的概述

對(duì)跨學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是結(jié)合跨學(xué)科研究而提出的。而跨學(xué)科研究主要就是指對(duì)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探究，并且將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。在跨學(xué)科視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要將英語(yǔ)學(xué)科作為教學(xué)的發(fā)起點(diǎn)，之后依據(jù)單元整體教學(xué)的具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科素材加以引入，以此豐富學(xué)科課程教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科融合視角可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀文本，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用。通常情況下，初中英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科教學(xué)會(huì)彰顯出以下三方面特點(diǎn)：首先，學(xué)科聯(lián)系緊密。跨學(xué)科融合視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透。通過(guò)將英語(yǔ)閱讀與歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維方式。其次，教學(xué)內(nèi)容多樣化。在跨學(xué)科融合視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是通過(guò)與其他學(xué)科的交叉融合，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)融入英語(yǔ)閱讀中，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。最后，教學(xué)重點(diǎn)多元化。在跨學(xué)科融合視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不再是單一的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)重點(diǎn)，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等。

二、 初中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)的必要性

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于青春期，在生活以及學(xué)習(xí)方面都會(huì)受到各種因素的影響。為此，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察，也需要注重借助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。而通過(guò)以跨學(xué)科融合為基準(zhǔn)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，便可以將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并且滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。如此，不但會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，探索更適合自己的有效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

隨著教育教學(xué)體制的改革，使得初中教育環(huán)境發(fā)生改變。在《新課標(biāo)》的推進(jìn)中，會(huì)提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的重視程度，使得學(xué)生獲得綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，《新課標(biāo)》還會(huì)明確表明，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念加以改變，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式使得學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。而對(duì)獨(dú)立思考能力來(lái)說(shuō)，屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生整合各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，以此助力于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在新時(shí)代的教育教學(xué)中，教師應(yīng)改變?cè)缙诘闹鲗?dǎo)者、控制者的地位，注重發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師便要給予學(xué)生充足的時(shí)間以及空間，拓展學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合自身情況自主設(shè)計(jì)閱讀的方案，以此強(qiáng)化自身閱讀體驗(yàn)，防止教師存在全程把控教學(xué)活動(dòng)的情況。如此，便可讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，得到獨(dú)立思考能力的提升。

（三）有助于豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

要想讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，就需要保證學(xué)生擁有較為充足的英語(yǔ)詞匯量。經(jīng)研究表明，有很多學(xué)生都比較抗拒對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。并且，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)單詞比較長(zhǎng)，涵蓋很多詞義，加大了學(xué)生背單詞的難度。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀屬于重要內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力主要由詞匯量所決定。若學(xué)生沒(méi)有充足的英語(yǔ)詞匯量，很難開(kāi)展閱讀教學(xué)。而通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科教學(xué)，教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。在完成課內(nèi)的閱讀教學(xué)之后，為學(xué)生推薦其他的課外閱讀材料，或者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入其他學(xué)科的閱讀體驗(yàn)。在一個(gè)單元的閱讀材料中，單詞會(huì)具有一定的聯(lián)系，通過(guò)以了解其他學(xué)科知識(shí)為動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生在3～5遍的閱讀中強(qiáng)化對(duì)單詞的理解與記憶。由此可見(jiàn)，基于跨學(xué)科融合視角來(lái)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

三、 初中英語(yǔ)閱讀跨學(xué)科教學(xué)需要遵循的原則

（一）內(nèi)容多樣化原則

在初中英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要注重深入研究和理解教材，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，適當(dāng)對(duì)相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行拓展和整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。在遵循內(nèi)容多樣化原則的過(guò)程當(dāng)中，教師需要保證閱讀材料的選擇不僅要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能，還要關(guān)注其他學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，如歷史、地理、科學(xué)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，拓寬視野，了解更多學(xué)科的知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)自主性原則

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為充分尊重學(xué)生的主體地位并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要進(jìn)行深度的改革。特別是在英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅需要在自主學(xué)習(xí)中積極思考，還需要通過(guò)合作的形式來(lái)共享知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)遵循學(xué)習(xí)自主性的原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以互動(dòng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的基本教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)開(kāi)放性原則

在早期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)注重在臺(tái)上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下記筆記，被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，很少會(huì)進(jìn)行課堂的交流以及互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生無(wú)法建立更加緊密的聯(lián)系。而在初中英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科教學(xué)中，教師則需要遵循教學(xué)開(kāi)放性的原則，使得學(xué)生借助相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)與教師以及同伴之間的交流，發(fā)散開(kāi)放性思維，使得自身對(duì)其他學(xué)科知識(shí)加以掌握，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，得到思維能力的發(fā)展。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及批判性能力進(jìn)行鍛煉，以開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生主動(dòng)交流，進(jìn)而得到思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、 跨學(xué)科融合視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）融合語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深層閱讀

在跨學(xué)科融合的教學(xué)趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深度融合，以實(shí)現(xiàn)深層閱讀的目的。教師在教學(xué)中可以將語(yǔ)文知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而更加深入地理解閱讀材料的主旨和內(nèi)涵。通過(guò)融合語(yǔ)文知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加注重語(yǔ)言的表達(dá)方式和修辭技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行北京仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)“UNIT 6 Topic 3 I will remember our friendship forever.”話(huà)題教學(xué)時(shí)，由于教材中的閱讀材料屬于“narrative”，與語(yǔ)文學(xué)科中的記敘文閱讀相同，均需要明確時(shí)間線(xiàn)索，以具體的人物為中心，明確事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾，以記敘文的基本要素來(lái)對(duì)主人公的畢業(yè)演講細(xì)節(jié)加以掌握，以更加精準(zhǔn)地了解文章內(nèi)容。為此，在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生滲透語(yǔ)文知識(shí)，傳授記敘文的閱讀技巧，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文本，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的記敘文閱讀方法，進(jìn)行深層次的閱讀。如此，學(xué)生便會(huì)了解到閱讀材料的時(shí)間在畢業(yè)典禮期間，主要的人物為某學(xué)生，內(nèi)容是說(shuō)明自己在學(xué)校三年時(shí)間里的收獲以及未來(lái)的期望。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效的融合，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行深層閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言能力與文化意識(shí)。

（二）融合數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

在跨學(xué)科教學(xué)理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以選擇將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來(lái)非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生理解閱讀材料中的邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)思想。通過(guò)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，不但可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯性和條理性，還會(huì)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解與運(yùn)用，進(jìn)而提高閱讀水平。

例如，在進(jìn)行北京仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“UNIT 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？”教學(xué)時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。首先，教師可以在黑板上為學(xué)生畫(huà)出一幅街道地圖，結(jié)合閱讀材料的圖示，實(shí)現(xiàn)對(duì)地圖的優(yōu)化，分別標(biāo)注出各個(gè)建筑物的位置、相互之間的距離以及街道的名字，然后讓學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)回答問(wèn)題。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念的問(wèn)題：With the map， if you walk at 2 kilometers of every 30 minutes， how long will it take you to get from home to the supermarket？最后，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)Section A 1a對(duì)話(huà)的閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：If A is located in the bank， how do I go to the library？通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中更加深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)融合數(shù)學(xué)及幾何知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間感和方向感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）融合地理知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要想科學(xué)開(kāi)展初中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)，教師就需要注重挖掘英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。而對(duì)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，與英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較為緊密的聯(lián)系。若能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與地理進(jìn)行整合，不但會(huì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)，還會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇結(jié)合閱讀材料，將地理知識(shí)巧妙滲透于課堂教學(xué)中，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)閱讀材料背后蘊(yùn)含的地理價(jià)值加以掌握，在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注地理學(xué)科中的自然景觀和人文景觀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)北京仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“UNIT 2 Topic 2 All these problems are very serious.”時(shí)，由于閱讀材料會(huì)涉及空氣污染的問(wèn)題，為此教師就可以為學(xué)生滲透地理知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。首先，教師可以為學(xué)生介紹地球面臨的環(huán)境問(wèn)題，如全球變暖、空氣污染等，然后通過(guò)展示不同地域的空氣污染情況和治理措施，讓學(xué)生了解地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活的影響。其次，教師可以為學(xué)生介紹空氣污染特點(diǎn)以及形成原因，并為學(xué)生展示不同地區(qū)的地理圖片和空氣污染數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解空氣污染的危害。最后，教師可以為學(xué)生介紹一些治理空氣污染的方法和措施，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以為環(huán)境保護(hù)做些什么。通過(guò)融合地理知識(shí)，學(xué)生不但能夠更深入地理解閱讀材料中提到的空氣污染問(wèn)題，還會(huì)以自身思考，找到保護(hù)環(huán)境的有效做法。這樣的教學(xué)形式，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和英語(yǔ)交流能力。此外，通過(guò)開(kāi)展與地理學(xué)科相整合的跨學(xué)科教學(xué)，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解與認(rèn)同，進(jìn)而提高跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科融合的教學(xué)方式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

（四）融合歷史知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

在跨學(xué)科融合理念不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還可以與歷史知識(shí)進(jìn)行融合，以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史背景和文化知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠更好地理解文本的背景和文化內(nèi)涵，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。通過(guò)融合歷史知識(shí)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到文化素養(yǎng)的發(fā)展，以此形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)北京仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“UNIT 4 Topic 1 When was it invented？”時(shí)，要想讓學(xué)生在閱讀Michael與Jane對(duì)話(huà)的材料時(shí)，學(xué)習(xí)更多人文知識(shí)，教師就可以為學(xué)生滲透歷史知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體為：①Where might they have gone in Michaels conversation with Jane？ ②Which works are they talked about in the conversation？ ③Which one do you like？在學(xué)生完成閱讀，并且對(duì)閱讀內(nèi)容加以了解之后，教師就可以為學(xué)生布置課后的任務(wù)：①Have you ever been to a museum？ ②What collections do you like？ ③Please try to collect the history and historical value of the three works mentioned in the text. ④Please collect the stories and historical values behind your favorite collection.如此，學(xué)生就可以結(jié)合課后的任務(wù)來(lái)對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行撰寫(xiě)，以此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)更多歷史知識(shí)加以掌握，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）融合音樂(lè)知識(shí)，營(yíng)造輕松氛圍

在跨學(xué)科融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)閱讀材料與音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，營(yíng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心挑選一些與閱讀材料密切相關(guān)的歌曲或旋律，將其自然而然地融入閱讀教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，便能夠更加投入地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀理解能力。此外，通過(guò)音樂(lè)與英語(yǔ)閱讀的跨學(xué)科融合，還可以讓學(xué)生在提高自身英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，享受到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感受，進(jìn)而得到語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)北京仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“UNIT 3 Topic 2 What sweet music！”時(shí)，由于主題內(nèi)容與音樂(lè)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，主要就是要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的類(lèi)型加以了解，嘗試對(duì)音樂(lè)的喜好加以表達(dá)。為此，教師就可以與音樂(lè)學(xué)科融合開(kāi)展初中英語(yǔ)跨學(xué)科閱讀教學(xué)。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放具有較強(qiáng)律動(dòng)性的英語(yǔ)歌曲，其中包括《Worth It》《Look At Me Now》等。之后，教師就可以結(jié)合英語(yǔ)歌曲以及教材的內(nèi)容，為學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)。具體為：①Who is the little boy in the passage？ ②Does he like the music？ ③What are the characteristics of his music？如此，學(xué)生也就可以結(jié)合教師布置的任務(wù)來(lái)對(duì)“Mozart—the Wonder Boy”的閱讀材料進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)以自主探究以及小組合作的形式對(duì)問(wèn)題加以解決，便會(huì)思考閱讀材料中關(guān)于音樂(lè)的表述，進(jìn)而順利解決學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，不但會(huì)為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，還會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握英語(yǔ)的知識(shí)，提升跨學(xué)科教學(xué)的效果。

（六）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生理解

在跨學(xué)科教學(xué)理念下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。為此，在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)使用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的閱讀材料，使得抽象英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象和簡(jiǎn)單。并且，教師也可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)北京仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)“UNIT 7 Topic 1 Were preparing for a food festival.”時(shí)，要想讓學(xué)生更好地理解閱讀材料中關(guān)于美食的內(nèi)容，教師就可以將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合。首先，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些美食的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些內(nèi)容直觀地了解各種美食的特點(diǎn)和制作過(guò)程。然后，教師可以讓學(xué)生自主對(duì)材料進(jìn)行閱讀，并且可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：①What is the main content in the reading material？ ②What food does Mike want to make at the food festival？ ③Use information technology to find out how you make your favorite food. ④Please try to introduce your favorite food in English， including its characteristics， taste and preparation methods.這樣，學(xué)生便可以結(jié)合對(duì)材料的閱讀，完成教師提出的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)自主學(xué)習(xí)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流，讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生掌握更多的跨學(xué)科知識(shí)。

（七）融合德育知識(shí)，提升品行涵養(yǎng)

在跨學(xué)科融合的視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)將德育知識(shí)融入其中，以提升學(xué)生的品行涵養(yǎng)。教師可以在選擇閱讀材料時(shí)，關(guān)注一些具有教育意義的話(huà)題，如正確交友、文明禮儀等，以此將德育的內(nèi)容與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也能深化對(duì)德育知識(shí)的理解。通過(guò)融合德育知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠得到全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)北京仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“UNIT 7 Topic 2 What else can you do？”時(shí)，基于此主題的閱讀材料主要就是要求學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)邀請(qǐng)他人參與到生日聚會(huì)中，并且詢(xún)問(wèn)他人是否有才藝。因此，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)融合德育的知識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)邀請(qǐng)同學(xué)參與到生日聚會(huì)當(dāng)中。對(duì)模擬生日聚會(huì)的交流對(duì)話(huà)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不但會(huì)幫助學(xué)生對(duì)社交的禮儀以及基本話(huà)術(shù)加以掌握，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在尊重同伴想法的前提下，以更加禮貌和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ?qǐng)同學(xué)參與到自己的生日聚會(huì)當(dāng)中。若同伴拒絕，也需要想到回答的方法，如“Never mind， I hope you can attend my birthday party next time”。若同伴同意，則可以對(duì)其才藝進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，邀請(qǐng)其分享自己的特長(zhǎng)，并且在聚會(huì)上展現(xiàn)自己的才能。在完成對(duì)話(huà)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身感受進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)開(kāi)展這樣的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，不但能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重他人，進(jìn)而提升自身的道德素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究具有重要意義。通過(guò)對(duì)跨學(xué)科融合視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析可以看出，將其他學(xué)科的知識(shí)和方法整合并且滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)多維的思維能力。因此，在將來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)方式的嘗試和反思，不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新，以適應(yīng)《新課標(biāo)》落地的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

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