摘 要：隨著我國教育改革的推進，本科生導師制在我國高校逐步實施和發(fā)展，對高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。聚焦國內(nèi)高校本科生導師制實施進程，通過深入剖析師生比例失調(diào)、師生意識缺陷、獎懲機制缺失三大問題，參考國外高校長期實施本科生導師制的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合中國礦業(yè)大學（北京）本科生導師制的發(fā)展情況，提出嚴格把控導師選擇、構(gòu)建三級聯(lián)動體系、建立有效師生互動、實施差異化教育等具體可行的建議，多策并用，縱深推進本科生導師制發(fā)展，促進本科生導師制良性運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：本科生導師制；高等教育；人才培養(yǎng)；教學改革；可行性建議

隨著教育理念的進步與教學經(jīng)驗的增長，為增強導師的責任與義務(wù)，中國迎來了高等教育的新一輪改革——本科生導師制，這是一種貫徹“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念[1]，著重強調(diào)教育的具體性和針對性，有利于發(fā)揮教師在高校育人中的核心作用，有利于學分制的全面推行，促進學生個性化發(fā)展[2]，全面提高學生綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！弊鳛榈V業(yè)類高校，中國礦業(yè)大學（北京）開展了本科生全程導師制的試點，將培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)及綜合創(chuàng)新能力的科學采礦人才作為礦業(yè)類高校工作的重中之重，并取得了不錯的成果，而后全面推行并將本科生導師制作為本科人才培養(yǎng)模式改革突破口[3]，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

本科生導師制的重要意義

1.有助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本科階段是大學生建立成熟世界觀、人生觀和價值觀（以下簡稱三觀）的關(guān)鍵時期，這一階段不僅要經(jīng)歷學習模式、生活方式和思維習慣的轉(zhuǎn)變，更多是責任與義務(wù)的轉(zhuǎn)變。這是一個獨特的社會化過程，學校與老師在這一過程中具有關(guān)鍵影響作用[4]。導師在學生人生路上是重要的塑造者，“以理為依歸，情、理、法交至”[5]，一方面，要言傳身教，引導學生樹立社會主義核心價值觀；另一方面，幫助學生快速適應大學節(jié)奏和生活，起到銜接高中教育的作用，防止出現(xiàn)高中與大學脫節(jié)的現(xiàn)象[6]。

2.努力實現(xiàn)全面育人。不同于學科教師以及輔導員身份，導師責任可以歸納為價值觀引導、學業(yè)指導、個性發(fā)展指導[7]。價值觀引導強調(diào)塑造學生健康且積極的人格和樹立正確三觀；學業(yè)指導強調(diào)幫助學生了解專業(yè)的基本情況、掌握專業(yè)理論知識；個性發(fā)展指導主要根據(jù)不同學生間學習能力、興趣愛好的差異性，從學生選課學習和發(fā)展方向兩個方面出發(fā)制定“一對一”的指導方案。在貫徹落實全方位育人培養(yǎng)模式的過程中，全程堅持個性化培養(yǎng)理念，結(jié)合科研與教學相融合的原則，培養(yǎng)學生的行業(yè)責任感，實現(xiàn)全面育人。

3.切實推進教學相長。本科生導師制融合多種教學理念，確保每位學生都能匹配到合適的導師，以學生為本，將師生關(guān)系平等化，拉近師生之間的距離，打破溝通屏障，搭建優(yōu)良互動平臺。本科生導師制教育是一個相互影響、相互學習的過程，學生求教于教師以建立完善的知識體系，而導師在指導學生問題時，可能會遇到知識盲點，這促使導師不斷思考、鉆研，師生在互動中達到共同進步的雙贏局面，推動教學相長。

我國本科生導師制的發(fā)展阻礙與意識缺陷

1.師生比例失調(diào)現(xiàn)象嚴重存在。據(jù)統(tǒng)計，2017年至2020年，本科生招生數(shù)量連年增長，且2019年已破千萬大關(guān)。從總體上看，我國高校的師生比持續(xù)降低，根據(jù)教育部2020年發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2019年，高校平均師生比為1∶17.95，有些高校的師生比甚至低至1∶20以下，師資力量薄弱讓本科生導師制淪為形式主義行列，既難以達到人才培養(yǎng)的預計效果，也是對學生不負責任的體現(xiàn)。

2.“重科研，輕教學”思想根深蒂固。為實現(xiàn)高?；A(chǔ)研究重大原創(chuàng)成果產(chǎn)出并培育出更多領(lǐng)軍人才，教育部出臺系列文件加大了高校科研占比，鼓勵高校積極承擔科技創(chuàng)新的重大課題研究[8]。當前，社會將學校的科研能力、專家數(shù)目、核心期刊數(shù)量等作為學校好與差的劃分標準，故學校在制定政策、分配經(jīng)費時可能會偏向科研領(lǐng)域。從教師角度出發(fā)，科研成果有助于其進行職稱評定和考核評優(yōu)，得到實實在在的精神與物質(zhì)上的滿足，這可能導致教師投入大量精力到科研工作中，一定程度上妨礙了本科生導師制的真正落實。

3.激勵考核機制尚未完全建立。目前，許多高校缺乏對于本科生導師的考核評價制度與激勵機制，國內(nèi)高校教師多以取得研究生導師資格為榮[9]，然而本科生導師的資格則無需考核就可以擔任；部分高校甚至將具有本科生導師的經(jīng)歷規(guī)定為教師晉升職稱的硬性要求，使得本科生導師成為一種必須承擔的義務(wù)[10]，但并未配套相應的激勵政策，導致教師們的精神及物質(zhì)需求得不到有效滿足和保障，無法有效調(diào)動教師工作積極主動性。因此，建立行之有效的本科生導師制激勵及考核機制，對指導成果進行合理量化并匹配相應獎勵措施是目前亟待解決的問題。

本科生導師制的國外經(jīng)驗

21世紀以來，世界各國尤其是發(fā)達國家高校十分重視基礎(chǔ)回歸，如牛津大學自建校至今，依托于各學院的本科生導師制一直存在，本科生導師制也是牛津大學保持卓越教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，呈現(xiàn)出以下特點：

1.師生匹配良性高效。牛津大學會根據(jù)學生個人意愿為其匹配導師，若所在學院沒有合適的導師，學院會積極協(xié)調(diào)其他學院的導師指導學生，盡可能為學生匹配合適的導師。師生高度匹配為導師與學生間的良性互動創(chuàng)造了條件，為導師制的有效落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.評價監(jiān)督機制健全。每學期末，本科生導師須以書面報告的形式向?qū)W院匯報本學期學生情況，學院院長也會與學生共同討論學業(yè)進展情況并要求學生對導師的指導效果做出評價；牛津大學的導師在教學上秉承一貫的嚴謹態(tài)度，始終堅持以培養(yǎng)學生的能力為職責，故嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與健全的評價監(jiān)督機制共同推動著本科生導師制的良性發(fā)展。

3.教學模式平等開放。牛津大學的導師在指導學生的過程中，以師生雙方合作為基礎(chǔ)，采用平等開放的教學模式，通過問題引導學生獨立思考解決，之后師生就問題角度、資料挖掘、整理分析方法等進行探討，鍛煉學生科學解決問題能力。在這個指導過程中，導師所扮演的角色更偏向于科學道路上的引路人而非傳統(tǒng)教學模式中的知識傳播者。

實施本科生導師制的可行性建議

2012年，中國礦業(yè)大學（北京）（以下簡稱學校）首先在力學與建筑工程學院以及資源與安全工程學院實施基于創(chuàng)新教學的本科生導師制，并于2015年覆蓋全體本科生。經(jīng)多年的摸索、實踐與調(diào)整，學校以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型高級人才為重要目標，逐步形成適合自身且具特色的本科生導師制。針對本科生導師制實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出以下建議：

1.緊跟市場人才需求，嚴格把控導師選擇關(guān)口。對于礦業(yè)類人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，更應加強學生自主解決問題的能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的能力與現(xiàn)有市場需求不相符情況。故本科生導師的要求應更加嚴格，本科生導師選擇應以德學兼?zhèn)涞慕處煘閮?yōu)，導師以身作則去引導并培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。另外，可以構(gòu)建“以導師為主、研究生為輔、高年級帶動低年級”的縱向鏈式聯(lián)動學習團隊，使導師有更多精力去指導學生，也可以培養(yǎng)學生團隊精神與合作意識。

2.創(chuàng)建本科生培養(yǎng)手冊，實現(xiàn)差異化教育目標。為實現(xiàn)差異化教育，學校實施了本科生導師制培養(yǎng)手冊計劃。這項制度設(shè)計旨在對本科生從入學到畢業(yè)進行全程全方位指導，以期實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，著力服務(wù)學生全面發(fā)展的目標。在成長手冊計劃中，學生每月記錄成長，導師審閱并修改，對學生困惑與學業(yè)進展進行針對性指導，成長手冊的填寫與批閱為導師與學生提供了一個心靈溝通的平臺，實現(xiàn)差異化教育。

3.建立有效師生互動模式，激發(fā)本科生自主科研意識。礦業(yè)類學科作為實踐性很強的學科，實踐是必不可少的。學校將本科生培養(yǎng)計劃中的暑期社會實踐與大學生創(chuàng)新訓練相結(jié)合，由同級本科生導師制的學生組成小組，高年級本科生或研究生帶隊，從確定科研選題、查閱文獻、制定實驗方案和研究思路、實施計劃到最終完成科研報告，導師全程參與，在各個環(huán)節(jié)指導并引領(lǐng)學生思考、探索，提高學生實踐動手能力，全方面培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新與科研能力。

4.推進研究生深度參與，構(gòu)建“師—研—本”三級聯(lián)動體系。學校原校長楊仁樹提出了全員協(xié)同推進大學生教育、管理和服務(wù)有機統(tǒng)一的建設(shè)理念，創(chuàng)新性地提出“學校引導、院系探索、導師落實、班主任和輔導員輔助、高年級學生參與”[11]的“師—研—本”三級聯(lián)動培養(yǎng)體系，激發(fā)了學生輔助教學的新思維。

兵無將而不動。正如本科生導師制形成的“師—研—本”三級聯(lián)動培養(yǎng)體系，其中“師”便是整個體系中的舵手，決定著體系的前進方向，引導整個課題組在學習與生活中不偏航。相較于中國傳統(tǒng)教育模式下原有的師生關(guān)系，“研—本”間輕松愉快的交流氛圍更容易讓學生敞開心扉，從而發(fā)現(xiàn)彼此間存在的問題，找出問題的根源并提出相應的解決措施。此外，組內(nèi)學術(shù)討論、戶外團隊建設(shè)、邀請優(yōu)秀學生回校交流心得等活動也可以拉近彼此間關(guān)系，這種互幫互助、共同進步的積極型師門關(guān)系，對導師持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學生個體創(chuàng)新能力來說都是百利而無一害的。

本文系國家自然科學基金專項項目 （項目編號：42342052） ；教育部第二批新工科研究與實踐項目（項目編號： E-KYDZCH20201801）；煤炭行業(yè)高等教育研究項目 （項目編號：2021MXJG100） 的階段性研究成果

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[中國礦業(yè)大學（北京）化學與環(huán)境工程學院]

[責任編輯：翟 迪]