摘 要：當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才是推進(jìn)行業(yè)革新、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。為國(guó)家和行業(yè)培養(yǎng)高層次人才，是高校的重要使命。當(dāng)前，在新工科教育改革的大背景下，許多高校為培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的科創(chuàng)型人才，開(kāi)展了卓有成效的嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。北京科技大學(xué)以機(jī)器人工程專業(yè)為依托，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、科學(xué)人才選拔、課程體系重構(gòu)、多方資源整合等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了一套具有北京科技大學(xué)特色的拔尖科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)人才培養(yǎng)；機(jī)器人領(lǐng)域；人才選拔；課程體系建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”[1]在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記高位謀劃了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的路徑，明確指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。[2]高校承擔(dān)著“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要職能，在高校開(kāi)展科創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式探索與實(shí)踐研究意義重大。

國(guó)內(nèi)高?？苿?chuàng)人才培養(yǎng)探索的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在社會(huì)需求與教育部的引領(lǐng)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)高校逐步凝聚共識(shí)，不斷深化和發(fā)展科創(chuàng)人才培養(yǎng)，形成了一系列有創(chuàng)新性、代表性并取得一定實(shí)質(zhì)效果的人才培養(yǎng)模式。重慶大學(xué)開(kāi)設(shè)“明月班”，借鑒實(shí)施美國(guó)歐林工學(xué)院項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，與科創(chuàng)基地對(duì)接，建立多學(xué)科交叉、探究式教學(xué)、學(xué)業(yè)創(chuàng)業(yè)同步發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[3]常州大學(xué)聚焦機(jī)器人領(lǐng)域“硬科技”，借鑒以色列科創(chuàng)要素培育理念，形成以跨學(xué)科融合、全程項(xiàng)目制教學(xué)、科創(chuàng)訓(xùn)練貫通為特色的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，請(qǐng)“企業(yè)出題”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)閉環(huán)。[4]華中科技大學(xué)面向全體本科生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)課程，開(kāi)創(chuàng)深度參與前沿科學(xué)研究的“未來(lái)”式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步完善育人體系和機(jī)制。[5]南京航空航天大學(xué)構(gòu)建“課程+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的課程教學(xué)改革模式，開(kāi)展以學(xué)生為中心、以科創(chuàng)項(xiàng)目和競(jìng)賽為牽引的項(xiàng)目式混合教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)意教育與專業(yè)教育深度融合。[6]哈爾濱理工大學(xué)自主搭建5個(gè)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建“理論課堂+慕課平臺(tái)+實(shí)踐中心+校企聯(lián)合=創(chuàng)新實(shí)踐新平臺(tái)”，探索校企合作與課賽結(jié)合的協(xié)同育人新模式。[7]北京工業(yè)大學(xué)以導(dǎo)師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以機(jī)器人科技競(jìng)賽為重要載體，重視跨教學(xué)培養(yǎng)，雙向交叉的知識(shí)發(fā)展、寬口徑知識(shí)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展方向的培養(yǎng)模式。[8]多樣性的初期探索為專業(yè)型科創(chuàng)人才培養(yǎng)提供了開(kāi)拓性思路；但是科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，尤其是人才選拔與課程體系建設(shè)方面仍存在較大探索與發(fā)展空間。

1.人才選拔標(biāo)準(zhǔn)差異影響學(xué)生培養(yǎng)

科創(chuàng)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是從眾多學(xué)生中篩選出科創(chuàng)人才培養(yǎng)潛力相對(duì)較大的學(xué)生，要求選拔出的學(xué)生具備較高的科創(chuàng)興趣熱情、一定的科創(chuàng)實(shí)踐基礎(chǔ)和較好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。目前，在各高校的人才選拔中，選拔過(guò)程的差異化主要體現(xiàn)在選拔時(shí)間節(jié)點(diǎn)和選拔標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置兩方面。部分高校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)即開(kāi)展招生，學(xué)生尚未對(duì)科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式有所了解，對(duì)自身能力、興趣探索不足，容易產(chǎn)生盲目選擇，人才選拔精度較低；部分高校在學(xué)生大三或大四階段再分類培養(yǎng)，存在滯后現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生已形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)慣性思維，加上可培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)有限，較難在個(gè)體培養(yǎng)中有所突破。部分高校在人才選拔時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的能力考察相對(duì)放松，學(xué)生可能會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)上有過(guò)大壓力；部分高校選擇在學(xué)業(yè)成績(jī)上“采尖”，僅基于學(xué)習(xí)能力開(kāi)展選拔，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的考察不夠。

2.課程體系建設(shè)差異制約學(xué)生發(fā)展

課程體系建設(shè)是科創(chuàng)人才培養(yǎng)的核心要素，結(jié)合人才培養(yǎng)特色，科學(xué)、規(guī)范建設(shè)課程體系，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。目前的科創(chuàng)人才培養(yǎng)中，在大類招生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的招生政策背景下，為突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系學(xué)科單一的現(xiàn)狀，部分高校在課程體系建設(shè)中改革力度較大，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)忽略專業(yè)教育，且?guī)熧Y專業(yè)來(lái)源單一，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中口徑過(guò)寬、專業(yè)發(fā)散，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基礎(chǔ)研究能力較弱；相反，部分高校在進(jìn)行科創(chuàng)人才培養(yǎng)時(shí)，課程體系建設(shè)改革較為保守，只是在班級(jí)名稱中增加“科創(chuàng)”“試驗(yàn)”“創(chuàng)新”等字眼，在學(xué)分設(shè)置與課程安排中，并未有突破性改變，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中存在科創(chuàng)引導(dǎo)不足、實(shí)踐鍛煉不夠、興趣激發(fā)不完全、科創(chuàng)氛圍淡薄的問(wèn)題。

全過(guò)程、全方位、全場(chǎng)域開(kāi)展科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

北京科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）早在20世紀(jì)90年代就成立了機(jī)器人研究所。2001年，為參加首屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人電視大賽（ROBOCON），學(xué)校成立MEI競(jìng)技機(jī)器人團(tuán)隊(duì)，之后22次參加全國(guó)大賽，2次獲得全國(guó)總冠軍，曾2次代表中國(guó)出征亞太大學(xué)生機(jī)器人大賽，最高斬獲亞軍。團(tuán)隊(duì)成員共創(chuàng)辦了20余家機(jī)器人領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，其中5家獲得A輪以上融資。2019年，學(xué)校成立機(jī)器人工程專業(yè)，同年完成培養(yǎng)方案制定并實(shí)現(xiàn)首屆招生。2021年，學(xué)校機(jī)器人工程專業(yè)入選北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2022年，學(xué)校發(fā)揮專業(yè)教育與科創(chuàng)教育教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目、平臺(tái)作用，在校友捐設(shè)的科創(chuàng)人才培養(yǎng)基金的支持下、基于李澤湘教授創(chuàng)業(yè)孵化教育理念創(chuàng)設(shè)機(jī)器人工程專業(yè)（科創(chuàng)班）（以下簡(jiǎn)稱機(jī)器人科創(chuàng)班），探索打造具有學(xué)校特色的機(jī)器人領(lǐng)域拔尖科創(chuàng)領(lǐng)軍人才自主培養(yǎng)體系。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?/p>

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，在立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代訴求下，本科教育是培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的基礎(chǔ)和保障，也是一流大學(xué)建設(shè)的重要使命。[9]學(xué)校深刻把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，完善頂層設(shè)計(jì)，制定《北京科技大學(xué)建設(shè)一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》，以“道德—知識(shí)—思維—能力”為核心原則，凝聚合力實(shí)現(xiàn)“教師因材施教、學(xué)生知行合一”的育人生態(tài)。道德為先，2022年4月學(xué)校70周年校慶前夕，習(xí)近平總書(shū)記在給北京科技大學(xué)老教授們的回信中親切指出，要培養(yǎng)更多聽(tīng)黨話、跟黨走、有理想、有本領(lǐng)、具有為國(guó)奉獻(xiàn)鋼筋鐵骨的高素質(zhì)人才，[10]科創(chuàng)人才培養(yǎng)首先要重視政治素質(zhì)與全面發(fā)展。知識(shí)為基，扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基。思維為導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)建設(shè)計(jì)思維、工程思維、創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和寬廣的國(guó)際視野。能力為鑒，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作溝通等核心能力，在專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)交叉領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)科創(chuàng)人才的特色培養(yǎng)。

2.科學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尊重培養(yǎng)規(guī)律

高校要以中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)方式培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，[11]科學(xué)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，是科創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在開(kāi)展選拔時(shí)，要綜合考量學(xué)生的自主選擇、發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求，達(dá)到專業(yè)與學(xué)生的雙向奔赴。學(xué)校在大一學(xué)年開(kāi)展“大學(xué)生心理健康”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課程和暑期小學(xué)期實(shí)踐必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊，設(shè)置學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知、項(xiàng)目制合作等教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)展自身興趣提供指導(dǎo)；開(kāi)設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”學(xué)科平臺(tái)課程，由各專業(yè)的不同教師主講，內(nèi)容包括專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)條件、師資力量、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求等，使學(xué)生了解各專業(yè)的基本情況，為學(xué)生選擇專業(yè)以及后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。機(jī)器人科創(chuàng)班尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，選拔不唯成績(jī)論，在每年暑期面向理工類專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行招生，每屆1個(gè)班。在選拔過(guò)程中，學(xué)校依托寒假“科創(chuàng)實(shí)踐營(yíng)”和暑期小學(xué)期“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”提前培育、選拔在科創(chuàng)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生，而后通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選、實(shí)訓(xùn)課題、面試等環(huán)節(jié)確定最終人選。在班級(jí)管理中，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，因自身原因或其他因素不適應(yīng)科創(chuàng)班培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐安排的學(xué)生，在符合學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定的前提下，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，為人才的全過(guò)程培養(yǎng)和有序退出提供保障。

3.重構(gòu)課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念與科學(xué)化人才選拔過(guò)程，機(jī)器人科創(chuàng)班在學(xué)?！皺C(jī)器人工程”專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期在實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生思維、內(nèi)在素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在不降低培養(yǎng)要求的前提下，降低課堂教學(xué)環(huán)節(jié)占比，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比，突出對(duì)校內(nèi)校外教育教學(xué)資源的整合和利用、突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力的激發(fā)、突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)拔尖科創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，探索重構(gòu)符合機(jī)器人科創(chuàng)班專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的五大課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：在人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)自然科學(xué)、外語(yǔ)等通識(shí)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)包含機(jī)械類、電學(xué)類、控制類三類課程的學(xué)科平臺(tái)課程體系和以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)等為主的基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系。在專業(yè)特色方面，建立由機(jī)器人學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理學(xué)構(gòu)成的專業(yè)核心課程體系，開(kāi)展機(jī)器人相關(guān)課程實(shí)踐、機(jī)器人綜合實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐課程體系，聚合校內(nèi)外力量，組建包含機(jī)器人模塊、設(shè)計(jì)模塊、創(chuàng)業(yè)管理模塊共三十余門課程的專業(yè)拓展課程體系。這些課程，整合了機(jī)械工程學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、高等工程師學(xué)院等教學(xué)和人才培養(yǎng)單位的課程資源，打破了之前由一個(gè)學(xué)院主辦一個(gè)專業(yè)的歷史，在人才培養(yǎng)體系和課程教學(xué)建設(shè)中為科創(chuàng)人才全方位培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，機(jī)器人科創(chuàng)班以“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”為特色，突出“做中學(xué)”“項(xiàng)目制”的教學(xué)特點(diǎn)，打造“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)—專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)—機(jī)器人綜合實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)”由易到難的實(shí)踐創(chuàng)新能力階梯，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生競(jìng)賽需求的匹配性，形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—應(yīng)用場(chǎng)景—自主研究”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，助推學(xué)生實(shí)踐能力提升。

4.整合校內(nèi)校外資源，搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校整合人才培養(yǎng)政策、校內(nèi)外師資與實(shí)踐交流平臺(tái)，優(yōu)化對(duì)科創(chuàng)人才培養(yǎng)的資源分配，增強(qiáng)教育保障，全場(chǎng)域營(yíng)造科創(chuàng)人才培養(yǎng)氛圍。學(xué)校深入實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制和本碩、本博貫通培養(yǎng)，依托校內(nèi)機(jī)械工程學(xué)院、高等工程師學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等相關(guān)專業(yè)教師，校外科研院所、企業(yè)、校友等資源，組建科創(chuàng)班專業(yè)師資隊(duì)伍，為機(jī)器人科創(chuàng)班每名學(xué)生選聘校內(nèi)具有一定科研能力與成果的一線教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)和規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校重視教師隊(duì)伍持續(xù)培養(yǎng)，組織教師前往重慶大學(xué)、深圳科創(chuàng)學(xué)院等參與科創(chuàng)人才培養(yǎng)交流，組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展講座匯報(bào)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新構(gòu)建“一生雙師百企千人”卓越工程人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持把優(yōu)秀校外專家和教育資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，與百余家行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)合作，根據(jù)科創(chuàng)班特色，選聘校外具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友企業(yè)家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供競(jìng)賽、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)和校友科創(chuàng)基金的支持下鼓勵(lì)學(xué)生自主科研，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師合力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科創(chuàng)能力的雙線培養(yǎng)，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校重視實(shí)地教育和廣闊視野對(duì)學(xué)生的積極影響，搭建交流平臺(tái)，積極吸納深圳科創(chuàng)學(xué)院、校友企業(yè)等資源，統(tǒng)籌整合課程內(nèi)實(shí)踐時(shí)間，為課外實(shí)踐創(chuàng)造條件，充分利用寒暑假時(shí)間“走出去”，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地研學(xué)、參與科創(chuàng)營(yíng)，通過(guò)科創(chuàng)項(xiàng)目答辯觀摩、“硬科技”創(chuàng)業(yè)公司走訪、機(jī)器人領(lǐng)域企業(yè)參訪、無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)了解“硬科技”企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立科創(chuàng)志向。

結(jié)語(yǔ)

本文關(guān)于新時(shí)代機(jī)器人領(lǐng)域科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索、研究及實(shí)踐，涉及校內(nèi)多學(xué)科融合、科研與教學(xué)相輔、校際優(yōu)質(zhì)資源共享、校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的多方聯(lián)動(dòng)融合。創(chuàng)辦機(jī)器人工程專業(yè)（科創(chuàng)班），提出科創(chuàng)人才培養(yǎng)理念、科學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、科創(chuàng)特色課程體系、多種資源融合協(xié)同等特色做法，歸納形成科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)。本文提出的可推廣、可復(fù)制的科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式以及校內(nèi)外協(xié)同的多學(xué)科交叉融合組織模式，是對(duì)現(xiàn)有科創(chuàng)人才培養(yǎng)理論研究的發(fā)展和實(shí)踐，可為其他工科專業(yè)科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供借鑒參考。

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（作者單位：北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院）

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