摘 要：學(xué)生事務(wù)工作是大學(xué)核心工作之一，學(xué)生事務(wù)工作中如何運用課外活動平臺，把大學(xué)教育理念融入其中，促進學(xué)生全面發(fā)展，是大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。北師港浸大引入國際化學(xué)生事務(wù)體制，建立以學(xué)生為中心的課外活動平臺及積分體系，為推動高等教育改革提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：博雅教育；學(xué)生事務(wù)；書院制；課外活動平臺

北京師范大學(xué)—香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院（中文簡稱北師港浸大，英文簡稱UIC）成立于2005年，坐落于粵港澳大灣區(qū)的珠海，是首家中國內(nèi)地與香港高等教育界合作創(chuàng)辦的第一所大學(xué)，也是內(nèi)地第一所新型博雅大學(xué)[1]。北師港浸大作為中外合作辦學(xué)的先行者，引入國際化課程體系及管理模式，實施英文教學(xué)，學(xué)術(shù)標準接軌國際。另外，與國內(nèi)多數(shù)研究型大學(xué)不同，北師港浸大致力于建設(shè)一流的博雅型大學(xué)，為內(nèi)地高等教育開辟了一條新路，其特點是以學(xué)生為本，師生互動多，講求文理兼通，全方位關(guān)注學(xué)生身心成長[2]。北師港浸大開展融匯中西、貫通古今的特色博雅教育，培養(yǎng)“博文雅志、真知篤行”的人才。

中外合辦大學(xué)的學(xué)生事務(wù)本土化

學(xué)生事務(wù)是大學(xué)教育核心工作之一。學(xué)生事務(wù)工作中如何運用課外活動平臺，把大學(xué)教育理念融入其中，促進學(xué)生全面發(fā)展，是大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，也是未來的發(fā)展方向。內(nèi)地傳統(tǒng)高校學(xué)生事務(wù)由學(xué)生處（黨委學(xué)生工作部）統(tǒng)籌，建立“學(xué)院—專業(yè)—班級”三級管理架構(gòu)，該工作模式可稱為“架構(gòu)性分工”，目前還有相當多的高校采用此機制。錢穆曾說：“我們的大學(xué)教育是有其歷史傳統(tǒng)的，不能隨便抄襲別人家的制度。中國的傳統(tǒng)教育制度，最好的莫過于書院制度”[3]。近十幾年來，部分大學(xué)打破傳統(tǒng)的“架構(gòu)性分工”，越來越多的大學(xué)建立書院制。大學(xué)書院制是一種通過建立以書院為單元的學(xué)習(xí)和生活社區(qū)，構(gòu)建師生共處的新型育人平臺，實施通識教育并承擔學(xué)生教育的新型學(xué)生教育模式[4]。在部分書院制大學(xué)里，學(xué)院負責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)，書院負責(zé)學(xué)生事務(wù)，這種新型的“架構(gòu)性分工”，蔣家瓊（2021年）等按管理模式將書院劃分為書院學(xué)院一體化模式、書院—學(xué)院雙院制模式、學(xué)生社區(qū)模式[5]。書院制更注重學(xué)生個人成長，每個書院有自身口號、標識、文化、特色課程等，書院根據(jù)教育理念設(shè)計學(xué)習(xí)交流、文化、文娛及實踐活動。

北師港浸大在建校之初就思考在內(nèi)地環(huán)境下如何建立國際化學(xué)生事務(wù)管理體制，在借鑒了香港浸會大學(xué)學(xué)生事務(wù)工作的國際經(jīng)驗之下，學(xué)校建立了一套融合國際視野和本土智慧的學(xué)生事務(wù)管理體制。該系統(tǒng)在落地初期遇到一些制度水土不服的問題，但經(jīng)過18年探索和不斷改進與完善，我們建立了獨具特色的學(xué)生事務(wù)體制。

北師港浸大學(xué)生事務(wù)體制與書院制的“架構(gòu)性分工”有相似之處，又是在其基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新性體制，可稱之為“基于功能性分工的綜合體制”。我們的使命是：致力建立一個理性與關(guān)懷的生活和學(xué)習(xí)空間，建設(shè)一個傳承文化與思考未來的終生學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生參與社會，在課堂外嘗試待人接物的生活經(jīng)驗和建立關(guān)懷的信念，提供各種活動資源及信息，培養(yǎng)學(xué)生成為具有卓越才能和國際視野的服務(wù)型領(lǐng)袖[6]。學(xué)生事務(wù)處建立以下四個功能小組，讓我們的工作更加專業(yè)化（見表1）。

該構(gòu)架與書院制有相似之處。在“學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展組”的統(tǒng)籌運作下，學(xué)校建立苑舍管理架構(gòu)，致力于把苑舍打造成推廣生活教育的終身學(xué)習(xí)型社區(qū)。物理上由一棟或兩棟宿舍樓作為一個苑舍，目前有科雅苑、寰雅苑等共12個苑舍，苑舍設(shè)有舍監(jiān)、副舍監(jiān)、舍堂主任、學(xué)長舍堂導(dǎo)師、苑舍學(xué)生委員等職位。其中，舍監(jiān)和副舍監(jiān)由教授兼任，負責(zé)引領(lǐng)苑舍文化的建設(shè)與成長，并起到行為表率、精神引導(dǎo)、管理督導(dǎo)的作用。每個苑舍每年都會舉辦多種多樣的活動充實苑舍文化，提高學(xué)生溝通能力、人際交往能力、公民意識等，并能夠起到一定程度的網(wǎng)格化學(xué)生關(guān)懷的作用。值得一提的是苑舍打破專業(yè)限制，學(xué)校鼓勵不同專業(yè)背景的學(xué)生居住在一起，學(xué)生在日常生活中跨專業(yè)交流，以達到博雅教育的目的。在苑舍管理架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，其他三個團隊，即“服務(wù)型領(lǐng)袖發(fā)展組”“個人成長與輔導(dǎo)中心”“學(xué)生支援服務(wù)組”則統(tǒng)籌全校范圍內(nèi)的大型活動、心理輔導(dǎo)與支援、新生導(dǎo)師關(guān)懷計劃、獎助學(xué)金計劃等。此方面與傳統(tǒng)書院制有所不同，傳統(tǒng)書院制是將幾乎所有的學(xué)生活動及輔導(dǎo)支援等功能全部下放到書院內(nèi)，而北師港浸大則通過這三個團隊在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌了相當多的活動與服務(wù)，這種體制設(shè)計的目的是為了達到既能夠做到關(guān)懷學(xué)生在各自苑舍的生活，又能夠?qū)崿F(xiàn)全校范圍內(nèi)的資源共享與活動的統(tǒng)一調(diào)配，以根據(jù)自身學(xué)校的特點達到更好地為學(xué)生的成長與教育服務(wù)的目的。

培養(yǎng)博雅型人才的課外活動平臺

學(xué)生事務(wù)工作須圍繞北師港浸大博雅教育的理念，那么，借助什么樣的平臺推廣最有效？這是作為學(xué)生事務(wù)工作者需要思考的重要問題之一。如果把學(xué)生比喻為種子，課外活動平臺就是土壤，學(xué)生事務(wù)工作者最重要的工作就是為種子澆水施肥，讓它在土壤中落地、生根、發(fā)芽及收獲果實。

1.學(xué)生群體特點

學(xué)生事務(wù)工作者須根據(jù)學(xué)生群體特點，選擇適合的“土壤”——課外活動平臺。學(xué)生工作需面對的學(xué)生群體，是被認為“網(wǎng)生一代”的Z世代青年，他們成長于社交媒體迅速發(fā)展的時代，文化包容性強，消費潛力大，敢于創(chuàng)造和追夢是他們的身份標簽[7]。大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況良好，各省份錄取分數(shù)在一本線以上，我們可認為北師港浸大學(xué)生群體大部分是家庭經(jīng)濟狀況良好且學(xué)業(yè)成績較好的Z世代青年。自由、多元與包容的課外活動平臺更適合這類學(xué)生的全面發(fā)展。值得一提的是，在與香港中文大學(xué)（深圳）這幾年相互交流的過程之中，雙方都認為彼此的學(xué)生群體特點相似，在學(xué)生教育管理上我們面臨共同的難點與痛點。

2.課外活動平臺創(chuàng)新

課外活動平臺是學(xué)生事務(wù)工作的基礎(chǔ)，猶如一棟大樓的地基，課外活動平臺的設(shè)計關(guān)系到如何培養(yǎng)學(xué)生及培養(yǎng)什么類型的學(xué)生。教育與管理是相互作用的，高校如學(xué)生管理過于嚴苛，可能抑制學(xué)生的創(chuàng)意與活力，影響學(xué)生個性發(fā)展；高校如更重視教育，讓渡部分管理權(quán)限，學(xué)生自由度高，激發(fā)學(xué)生自主能動性、創(chuàng)意與活力，更能促進學(xué)生全面發(fā)展，但同時增加管理風(fēng)險。針對北師港浸大學(xué)生群體特點，經(jīng)過18年的探索，在課外活動平臺構(gòu)建上，我們盡可能地找到教育與管理的平衡，讓平臺效果最大化。

第一，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課外活動平臺。學(xué)校多元校園文化氛圍源于自主的課外活動平臺，自主不代表完全自由，北師港浸大制定嚴格的學(xué)生活動管理規(guī)定，學(xué)生允許在規(guī)則范圍內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性。課外活動平臺有兩類規(guī)則：第一類規(guī)則是由校方與學(xué)生共同制定的學(xué)生活動管理規(guī)范、財務(wù)預(yù)算準則、籌款活動等規(guī)定；第二類規(guī)則是各類學(xué)生組織的章程，校方在管理過程中嚴格秉持“按章辦事”原則，學(xué)生事務(wù)處作為學(xué)生組織管理部門，如學(xué)生組織按章程運作，主管部門一般不介入組織日常管理，保持組織自主性。在行政管理工作方面，如學(xué)生活動審批、新建社團申請、規(guī)則章程修改、社團評比、學(xué)生組織相關(guān)事務(wù)等邀請學(xué)生代表參與其中，體現(xiàn)課外活動平臺主人翁角色。因此，學(xué)校為各類學(xué)生組織及社團所搭建的平臺本著“學(xué)生自治、自我管理、遵紀守法”的原則。

第二，基于課外活動平臺的服務(wù)型領(lǐng)袖積分體系。培養(yǎng)“服務(wù)型領(lǐng)袖”是北師港浸大教育的重要目標，服務(wù)型領(lǐng)袖精神的落實，也讓學(xué)校的博雅教育更具內(nèi)涵和特色。服務(wù)型領(lǐng)袖是一名服務(wù)者，把他人的需求、利益和愿望置于自身利益之上，把領(lǐng)導(dǎo)職位看成是幫助、協(xié)助和支持他人的機會，而不是占有權(quán)力、資源和控制他人的手段。他們重視人、發(fā)展人，建立共同體，為整個組織、組織成員和組織服務(wù)的對象服務(wù)。而學(xué)校的課外活動平臺正是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)型領(lǐng)袖”精神的重要載體。北師港浸大于2017年首次獎勵在“學(xué)生領(lǐng)袖成長計劃”中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，該計劃配合全人教育與服務(wù)型領(lǐng)袖理念，鼓勵學(xué)生參與課外活動。

參考香港浸會大學(xué)關(guān)于課外活動的分類標準，我們把課外活動分為兩類：第一類是學(xué)校部門主辦的活動；第二類是學(xué)生主辦的活動。在學(xué)術(shù)上，學(xué)校有GPA制度，記錄學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績，作為推廣生活教育的課外活動平臺，北師港浸大學(xué)生事務(wù)處創(chuàng)新性地推出課外活動積分體系——學(xué)生領(lǐng)袖成長計劃。學(xué)生通過組織或參與不同類型的課外活動，根據(jù)活動類型及學(xué)生在活動中的角色，可獲得相應(yīng)的積分，如學(xué)生在社團擔任職務(wù)、組織活動、參加活動、參加義工服務(wù)等均可獲得積分。因此，該計劃可累計每位學(xué)生的積分，達到相應(yīng)的積分及條件可分別獲得銅章獎、銀章獎、金章獎或鉆石章獎。學(xué)校每年有約10%的學(xué)生獲得銅章獎或以上獎項，學(xué)生事務(wù)處每年舉行頒獎禮以表彰獲獎學(xué)生在課外活動的成果及對校園文化的貢獻。此外，學(xué)生可登錄系統(tǒng)查看領(lǐng)袖發(fā)展記錄，即課外活動成績單，為學(xué)生日后升學(xué)或就業(yè)提供證明。

總結(jié)及展望

北師港浸大學(xué)生事務(wù)體制是國際化學(xué)生事務(wù)在內(nèi)地本土化的成果，對貫徹大學(xué)教育理念及促進學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。但在新冠肺炎疫情的三年里，為執(zhí)行國家疫情防控政策，學(xué)生事務(wù)處須承擔更多網(wǎng)格化管理職能，相對于“架構(gòu)性分工”，“功能性分工”在部分行政管理職能上效率較低，須進一步完善學(xué)生管理制度體系。

未來，北師港浸大學(xué)生事務(wù)處在建立課外活動積分體系的基礎(chǔ)上仍須建立課外活動評估體系，即我們需要評估活動參加者的收獲、組織者通過組織活動的收獲，大型活動也可考慮邀請第三方機構(gòu)進行評估，多方位評估課外活動成效，以數(shù)據(jù)量化活動效果。此外，我們還須加快學(xué)生事務(wù)研究，通過研究指導(dǎo)設(shè)計學(xué)生事務(wù)工作，堅持實證為本。

本文受廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：GD19CGL01）資助

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[7] 齊鵬程，張凌，黃孝巖.Z時代大學(xué)生開啟“元宇宙”社交的心理特點及行為分析[J].教育導(dǎo)刊，2022（6）： 69-77.

[作者單位：北京師范大學(xué)—香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院，毛亞慶系學(xué)校黨委副書記、副校長（行政）]

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