張翰麟

【摘要】書院制的教學方式在國外興起時間較早，我國也對這樣的方式進行了一定改革，將我國傳統(tǒng)的書院制度與歐美住宿學院制度進行結(jié)合，更加符合我國教育發(fā)展的需要，對中國的傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新是高校教學的一大突破。

【關(guān)鍵詞】書院制 師范類高校 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0249-01

書院制的高校學生培養(yǎng)計劃可以營造良好的師生范圍，加強師生之間的交流與合作，對于學生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。將書院制模式發(fā)揮較好的是南科大，該學校實行書院制管理，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，實行“2+2”培養(yǎng)模式，大三才分專業(yè)，書院可增強學生的歸屬感和集體觀念，營造師生交流互動的良好環(huán)境。這樣的教學方式得到學生和教師的認可，取得了較好的效果，可以在師范類高校的人才培養(yǎng)中進行推廣。

一、從南科大書院式管理看我國師范類高校學生教育管理中的不足

（一）不同專業(yè)的學生之間的交流不足

學院式的教學方式可以讓不同年級的學生進行交流與溝通，對于學生來講，這樣的方式加強了學生之間的交流與合作，學術(shù)氛圍更加融洽。但是，大部分的師范類院校并不能達到書院制的要求。表1為全國23所師范類院校的學術(shù)交流調(diào)查情況，從表1可以發(fā)現(xiàn)這種跨年級和跨學科的交流是極少的，造成學校整體的學習氛圍不足。

（二）學生與教師配比不合理

南科大的書院式教學方式，教師和學生的配比是1：8，這樣的方式下教師可以對學生進行更加充足和完善的輔導，學生和教師之間的“距離”也得到增進，可以更好地進行學術(shù)探討從而獲得相應(yīng)的學術(shù)成果。但是這樣的教學方式在大部分師范類院校沒有得到滿足，經(jīng)過調(diào)查，大部分的師范類院校還是采用班級為單位來分配教師，教師和學生的配比造成教師在課程和學術(shù)方面不能單獨的對學生進行輔導，教師和學生之間的“距離”過大，教學的效果受到影響。

（三）整體校園學術(shù)氛圍不足

南科大書院式教學方式讓學生可以參與書院活動的申報、計分、獎勵計劃，學校根據(jù)累計總分向?qū)W生個人進行獎勵，得分紀錄總結(jié)了學生課堂外的活動，可以視作非形式教育的成績表。提供以學生為本的全人教育和關(guān)顧輔導，加強師生間的交流和互動。這樣可以營造更加良好的學術(shù)氛圍。但是大部分的師范院校沒有意識到學術(shù)氛圍對學生的意義，教師和學生之間很少展開學術(shù)討論，教師即使有心與學生展開交流與溝通，也顧及不到全部的學生，學術(shù)氛圍明顯不足。

二、南科大書院式教學管理對我國師范類高校學生教育管理的啟示

（一）加強院系之間的交流與溝通

在師范類院校中進行院校之間的交流與溝通，例如在安徽某師范大學中，就建立了相應(yīng)的模擬講堂，不同年級的學生都可以將自己的課程設(shè)計在該模擬課堂上進行展示，不同年級不同專業(yè)的學生扮演學生，并在模擬教學結(jié)束后將自己的觀點表達出來，為學生提供了一個可以交流的平臺。

（二）積極開展各項學術(shù)活動

師范類院校有些因為師資力量的固有缺陷，不能達到南科大師生配比的要求，但是有的學校也對教師學生之間溝通不足的問題進行了改革。例如，有的院校增加了學術(shù)方面的活動，讓教師帶領(lǐng)學生參加各種類型的學術(shù)討論和課題研究，不同的教師研究不同的課題，學生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課題，并不限制專業(yè)和年級，這樣教師和學生之間在交流方面也會更加深入，提升了校園的學術(shù)氛圍。

（三）提升校園學術(shù)氛圍

師范類院校在進行學生培養(yǎng)的過程中也關(guān)注到了學生在創(chuàng)新方面的缺乏，因此開展了一些創(chuàng)新性的課程，導師來指導學生制定個性化且視野開闊、志在長遠的修習計劃，不再僅僅關(guān)注學生的學習計劃，讓學生可以從宏觀的角度去關(guān)注這個世界，發(fā)揮自己的思維。例如，有的師范類學校，教師帶領(lǐng)學生到偏遠的學校進行參觀和學習，讓學生感受教師的責任感，使得學生樹立更加長遠的目標，并且為了目標不斷地努力學習，在學習中更加嚴謹，提升整個校園的學習氛圍。

綜上所述，學院式的教學方式，對于學生的培養(yǎng)更加靈活多樣。師范類院?？梢詫@種方式中創(chuàng)新的方面進行借鑒，更加靈活地對學生進行培養(yǎng)，加強了學術(shù)交流與合作，提升整個師范類院校的校園學術(shù)氛圍。

參考文獻：

[1]劉和海，饒紅.我國師范院校教育技術(shù)學學科建設(shè)：現(xiàn)狀與反思[J].中國電化教育，2015，（6）.