朱麗花

[摘 要] 書院制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)院制的改革，以學(xué)生宿舍為載體，展開學(xué)習(xí)、生活、教育等活動(dòng)。我國(guó)古代書院，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由與研討啟發(fā)，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。同時(shí)代的西方高校有住宿制管理模式，配備專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師，齊全的生活、學(xué)習(xí)設(shè)施。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高校原有的學(xué)院制管理模式存在一定的壓力。“錢學(xué)森之問”更引發(fā)了教育界的深入思考，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的人才？現(xiàn)代書院制孕育而生。在學(xué)生管理模式的變革中，對(duì)高校輔導(dǎo)員來說，必須重新構(gòu)建自己的角色，才能更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 書院制；角色重構(gòu)；新型輔導(dǎo)員

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0067-03

書院在我國(guó)歷史悠久，它開始于唐朝，興盛于宋代，衰落于清代。從古至今，經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的洗禮，書院的精髓仍在，至今依舊有許多專家、學(xué)者在研究書院制度。國(guó)外高校書院制的發(fā)展歷史為我國(guó)現(xiàn)代書院制的建設(shè)提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。作為在學(xué)生工作一線的高校輔導(dǎo)員，面對(duì)新制度、新模式，需要重新省視自己的角色，以便更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一 現(xiàn)代書院制的提出

書院在中國(guó)有著千余年的歷史，它起源于唐朝，興盛于宋代，結(jié)束于清朝光緒年間。其中最有名的是白鹿洞書院、岳麓書院、應(yīng)天府書院和崇陽書院，它們并稱為中國(guó)古代四大書院，是中國(guó)封建社會(huì)獨(dú)特的教育模式，是廣大文人讀書求學(xué)的場(chǎng)所，也是藏書、教學(xué)與研究的高等學(xué)府?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”是明朝顧憲成給東林書院的題詞，從題詞中能讓人感受到古代書院樸實(shí)幽靜的格調(diào)；師者授業(yè)解惑、學(xué)者自由辯論的治學(xué)精神；書院自主招生、自由講學(xué)的獨(dú)立精神；師生刻苦求學(xué)、心懷天下的愛國(guó)精神。這些在歷史長(zhǎng)河中凝練而成的書院精神不僅對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的教育和文化發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且影響著中國(guó)現(xiàn)代教育者的思想和中國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展，目前教育工作者們正積極探索現(xiàn)代書院的建設(shè)與發(fā)展。

在國(guó)外，英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)耶魯大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)等一些世界知名高校實(shí)行的都是住宿學(xué)院制。住宿制管理模式?jīng)]有教學(xué)活動(dòng)，更多的是為老師和學(xué)生的居住與活動(dòng)提供優(yōu)美的環(huán)境與完善的硬件設(shè)施，負(fù)責(zé)師生日常生活管理。不同專業(yè)背景的學(xué)生混合住宿模式，導(dǎo)師定期參加、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的教育形式為師生間的交流學(xué)習(xí)、學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。這種教育管理模式在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了巨大的作用，名人校友輩出。同時(shí)，該模式為我國(guó)現(xiàn)代書院制的建設(shè)與發(fā)展提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

近些年來，國(guó)內(nèi)高校積極實(shí)行教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式，“書院”便在創(chuàng)新的大潮中孕育而生，例如香港中文大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、汕頭大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)等高校實(shí)行了書院制學(xué)生管理模式。一般認(rèn)為，書院制是學(xué)院管學(xué)生專業(yè)教育，書院管學(xué)生生活。該模式將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)院與書院的力量，均衡教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的全人教育、全人發(fā)展。書院制最鮮明的特點(diǎn)在于它打破了傳統(tǒng)的班級(jí)模式，各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)生混合住宿，同時(shí)配備了導(dǎo)師制、導(dǎo)生制的學(xué)生教育管理模式。書院是學(xué)生的第二課堂，是開展教育工作的第二陣地。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)方面，書院以學(xué)生社區(qū)為平臺(tái)，成立各個(gè)學(xué)生會(huì)部門，開展豐富的學(xué)生課外活動(dòng)。在通識(shí)教育方面，通識(shí)教育是書院制建設(shè)中的新項(xiàng)目，書院依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的個(gè)性化需求，開展以通識(shí)教育課程、通識(shí)講座等形式來配合學(xué)院的專業(yè)教育，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

自我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度確立以來，高校輔導(dǎo)員的社會(huì)職能與工作理念在不斷轉(zhuǎn)變。社會(huì)職能經(jīng)歷了由 “以政治輔導(dǎo)為主” 向“學(xué)生思想政治工作與事務(wù)管理并重”的轉(zhuǎn)變；工作理念有“政治掛帥 、秩序穩(wěn)定優(yōu)先”到“思想政治教育與事務(wù)管理相結(jié)合”再到“服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”逐漸成為高校輔導(dǎo)員工作的重中之重。不論基于何種理念和社會(huì)職能高校輔導(dǎo)員一直工作在學(xué)院制的管理模式下，受到學(xué)校、學(xué)院各個(gè)部門的多重管理。面對(duì)書院制的改革，高校輔導(dǎo)員工作也面臨新的挑戰(zhàn)，如何做好學(xué)生的政治思想引路人、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者、生活學(xué)習(xí)服務(wù)者、心理港灣呵護(hù)者？高校輔導(dǎo)員必須重新定義自己在學(xué)生工作中的角色。

二 高校輔導(dǎo)員角色重構(gòu)的內(nèi)涵

1 工作理念的重構(gòu)

在高校書院制模式下，書院不負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的通識(shí)課程教育、開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)生日常生活服務(wù)。在書院制學(xué)生工作中，我們需要打破學(xué)院制的傳統(tǒng)管理理念，貫徹“以學(xué)生為本”的新時(shí)代教育理念，努力實(shí)現(xiàn)人文化管理，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到書院管理中來。首先，結(jié)合人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的主體需求，開展通識(shí)課程、通識(shí)講座以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；其次，將日常生活管理服務(wù)項(xiàng)目融入到學(xué)生社團(tuán)中去，如建立學(xué)生社區(qū)自管會(huì)、晨訓(xùn)部等生活管理社團(tuán)。該教育管理模式不僅提供給學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)揮的平臺(tái)，增強(qiáng)他們的書院主人翁意識(shí)，而且將高校輔導(dǎo)員從保姆式的工作中解放出來，變成學(xué)生活動(dòng)的管理者、引導(dǎo)者。

2 工作載體的重構(gòu)

國(guó)外大學(xué)充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生宿舍為平臺(tái)開展工作，提供學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的配套設(shè)施，比如圖書館、健身房、小劇場(chǎng)、多媒體教室、咖啡吧等活動(dòng)場(chǎng)所。我國(guó)試行書院制的高校打破了傳統(tǒng)的學(xué)生宿舍管理模式，以學(xué)生宿舍區(qū)為載體開展學(xué)生工作，學(xué)生社區(qū)中心演變成了學(xué)生活動(dòng)重要區(qū)域。但是，在書院制建設(shè)初期，大部分學(xué)校只是對(duì)原有學(xué)生宿舍進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和改造，沒有提供相應(yīng)的配套設(shè)施。英、美兩國(guó)住宿制學(xué)院的幾百年發(fā)展歷史，為我國(guó)現(xiàn)代書院制的發(fā)展提供了時(shí)間參照。學(xué)生社區(qū)是書院制建設(shè)與發(fā)展的重要部分，是順利開展學(xué)生工作的基礎(chǔ)保障。為此，打造優(yōu)美書院環(huán)境與配備齊全的活動(dòng)設(shè)施，我們需要不斷投入物力、人力與精力，這需要一個(gè)時(shí)間過程。

3 工作對(duì)象的重構(gòu)

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，不斷變化的大學(xué)生群體有著不同的時(shí)代背景和性格特征。95后的獨(dú)生子女已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的主體，他們是不缺乏物資與長(zhǎng)輩呵護(hù)的一代，他們是生活在信息技術(shù)飛速發(fā)展中的一代。95后的大學(xué)生有著自己的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得他們獲得信息知識(shí)的范圍廣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷；另一方面他們由于長(zhǎng)輩的寵愛而成為關(guān)注的焦點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡表達(dá)自己的想法。同時(shí)，95后的大學(xué)生也有著自己的性格弱點(diǎn)，一方面性格張揚(yáng)過度會(huì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神；另一方面長(zhǎng)輩的呵護(hù)使得95后的大學(xué)生耐挫力差，有時(shí)出現(xiàn)極端現(xiàn)象。書院制的管理模式注重學(xué)生的個(gè)性化要求與發(fā)展，解決了強(qiáng)調(diào)管理者主導(dǎo)的傳統(tǒng)管理模式與個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生之間的矛盾。與此同時(shí)，書院制的專業(yè)混住模式，讓95后的獨(dú)生子女在遇到挫折的時(shí)候無法自我調(diào)節(jié)情緒。因此，有學(xué)生在與同學(xué)抱團(tuán)失敗后又沒有發(fā)泄不良情緒的途徑，輕則抑郁重則輕生，也給高校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作帶來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，認(rèn)識(shí)工作對(duì)象，能幫助高校輔導(dǎo)員理清工作思路，推動(dòng)學(xué)生工作的順利展開。

4 工作團(tuán)隊(duì)的重構(gòu)

試行書院的大部分高校都有建立導(dǎo)師制，從校內(nèi)公開選拔學(xué)術(shù)水平高且熱愛學(xué)生工作的教師或者從校外聘請(qǐng)杰出校友、知名學(xué)者等擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。例如，李嘉誠(chéng)先生已然成為汕頭大學(xué)師生心目中的“夢(mèng)想導(dǎo)師”。導(dǎo)師主要通過講座、面對(duì)面交流、各類活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的引導(dǎo)。以南京審計(jì)大學(xué)為例，南京審計(jì)大學(xué)的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)包含了總導(dǎo)師、班主任、常任導(dǎo)師即輔導(dǎo)員、通識(shí)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師，他們有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。總導(dǎo)師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，是學(xué)生的人生導(dǎo)師；班主任安排學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理與思想政治教育工作；通識(shí)導(dǎo)師教授書院學(xué)生的通識(shí)課程；專業(yè)導(dǎo)師完成學(xué)生的專業(yè)答疑；社團(tuán)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的各類社團(tuán)活動(dòng)；就業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師們分工協(xié)作，相互配合，共促學(xué)生的成長(zhǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成立增強(qiáng)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的力量與工作的效率，同時(shí)拉近了老師與老師之間、老師與學(xué)生之間的距離，共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

5 工作內(nèi)容的重構(gòu)

學(xué)院制教育管理體制下，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作內(nèi)容是多而雜的，繁雜的日常工作難免造就“萬金油”“保姆”“信息員”式的輔導(dǎo)員。傳統(tǒng)的學(xué)院制模式下，高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量趨于淺層化，方式方法難免粗放，育人效果差。書院制模式下，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容雖然變化不大，但是大大除去了與二級(jí)學(xué)院的教學(xué)部門、學(xué)校的各個(gè)行政管理部門的對(duì)接工作。對(duì)書院輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行了精細(xì)化分工，每位輔導(dǎo)員除常規(guī)學(xué)生管理、教育工作外，每人都有相關(guān)的專項(xiàng)工作，例如黨建、資助、心理、社團(tuán)、宣傳等。專業(yè)工作的開展有利挖掘高校輔導(dǎo)員自身潛能、專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員走專家化道路。

三 以發(fā)展書院制為契機(jī)培養(yǎng)新型輔導(dǎo)員

1 導(dǎo)師型輔導(dǎo)員

95后一代已然成為大學(xué)生主體，“個(gè)性張揚(yáng)”、“思維敏捷”、“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”、“耐挫力差”、“團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱”是他們這一代人的鮮明特點(diǎn)。95后大學(xué)生希望自己的輔導(dǎo)員亦師亦友，希望在自己人生迷茫、失落的時(shí)候，不是刻板的說服教育而是自己的人生導(dǎo)師與朋友，能夠幫助自己走出困境。導(dǎo)師通過自己的學(xué)術(shù)成就、專業(yè)造詣、人生經(jīng)歷等為學(xué)生提供咨詢、幫助、建議，這是對(duì)新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員提出的新要求。這不僅僅是在自己的崗位上勤勤懇懇的工作就滿足學(xué)生的發(fā)展要求，更需要高校輔導(dǎo)員能將學(xué)生教育工作當(dāng)成一門藝術(shù)，因材施教。因此，教育學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)高校輔導(dǎo)員在自身業(yè)務(wù)知識(shí)如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域做到融會(huì)貫通并且能夠獨(dú)當(dāng)一面外，在完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上具備一定的科研能力，能不斷探索學(xué)生教育管理工作中的新規(guī)律和新問題。在日常工作中，高校輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷成長(zhǎng)。

2 研究型輔導(dǎo)員

沒有專業(yè)的職業(yè)是不被人尊敬的。高校輔導(dǎo)員工作由大量的事務(wù)性內(nèi)容構(gòu)成，從天亮到天黑忙于瑣碎的學(xué)生事務(wù)，沒有空余的時(shí)間用于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。往往在職稱評(píng)定時(shí)，科研成果的數(shù)量及質(zhì)量成了攔路虎，大部分人止步于助教、講師，在高?？蒲兄胁粩啾贿吘壔?。沒有科研成果，何談研究型輔導(dǎo)員？為此，學(xué)生工作瑣碎，沒有整塊的時(shí)間用于科研是一方面原因；另一方面輔導(dǎo)員自身專業(yè)能力差也需要深刻反思。書院制下高校輔導(dǎo)員由日常的管理者變成領(lǐng)導(dǎo)者，這種管理模式不僅解決輔導(dǎo)員的學(xué)生工作時(shí)間與自身學(xué)習(xí)時(shí)間分配的矛盾，而且提供了研究的新機(jī)遇。因此，在日常的學(xué)生工作中真正做到用心、用腦，同時(shí)保持學(xué)習(xí)的意識(shí)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地思考、總結(jié)與創(chuàng)新，最終在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律，并且將學(xué)生工作中發(fā)現(xiàn)的問題與解決的方法不斷轉(zhuǎn)變成科研成果，從而提高高校輔導(dǎo)員工作的成就感與幸福感。

3 專家型輔導(dǎo)員

從高校輔導(dǎo)員制度建立以來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是這支隊(duì)伍的發(fā)展也遇到了阻力與不穩(wěn)定性。教育部于 2014 年 3月印發(fā) 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) （ 暫行） 》中，對(duì)高等學(xué)校輔導(dǎo)員進(jìn)行了職業(yè)定義并將本職業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，從工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論與知識(shí)要求進(jìn)行了明確定義。這體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員今后的發(fā)展方向。高校輔導(dǎo)員除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)以保證自身專業(yè)素養(yǎng)外，教育部門、學(xué)校部門需要對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)投入更多，如加大培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高工資待遇水平。專業(yè)化、專家化道路是高校輔導(dǎo)員完成職業(yè)定位、角色轉(zhuǎn)型的有效途徑，是解決高校輔導(dǎo)員發(fā)展瓶頸的根本方法。有一支專業(yè)背景強(qiáng)、科研水平高的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能不斷適應(yīng)不同特點(diǎn)大學(xué)生的發(fā)展要求。因此，高校輔導(dǎo)員需要通過在自身的專業(yè)領(lǐng)域中不斷將實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，成為所在領(lǐng)域的專家，為現(xiàn)代書院教育模式的發(fā)展與自身的成長(zhǎng)發(fā)揮力量。

高校輔導(dǎo)員工作在書院制下變得更加精細(xì)化、專業(yè)化，優(yōu)于 “學(xué)院制管理模式下”的學(xué)生教育管理工作，說明書院制的發(fā)展契合了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化的發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)新型高校輔導(dǎo)員提供了制度保障與發(fā)展空間。因此，高校輔導(dǎo)員在“書院制管理模式下”應(yīng)該更加積極探索，努力學(xué)習(xí)，向?qū)熜?、研究性、專家型輔導(dǎo)員道路前進(jìn)。

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