彭帆

摘 要：通識教育背景下，書院制學生工作模式應運而生。書院制改革體現(xiàn)“以生為本”，也為通識教育提供了強有力的保障。目前，因書院制改革尚未完善，高校在實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如師生對書院的歸屬感不強，常常陷入一種矛盾和不安狀態(tài)；“行政管理”和“通識教育”的關系沒完全捋順，學生仍舊習慣處在傳統(tǒng)被管角色中，主動性不強。針對這一問題，近年來，高校除了進行課程內容上的改革，同步推進的還有高校學生工作管理模式，進行了書院制的探索和實踐。解決書院制實踐中的難題，務必需融會貫通，理順三大關系：一是形式和內容的關系，真正發(fā)揮通識教育的育人功能；二是學院和書院的關系，打破傳統(tǒng)科層制管理；三是教育和管理的關系，做好管理的同時實現(xiàn)書院育人目標。

關鍵詞：通識教育；書院制；全面發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0093-02 收稿日期：2016-09-21

作者簡介：彭 帆，女，江蘇徐州人，浙江中醫(yī)藥大學助教，管理學碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

通識教育（general education/liberal study），是全球化趨勢下多元文化相互碰撞的產(chǎn)物，迎合了當今社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展對綜合素質人才的需求，在一定程度上彌補了高等教育長期以來實行的專業(yè)化教育模式的不足。我國高校對通識教育的目標定位是：促進人的全面發(fā)展；培養(yǎng)人的文化自覺；塑造共同的社會主義核心價值觀。而中國在實踐通識教育前，采取的是前蘇聯(lián)專業(yè)院校的辦學模式，1952年的首屆高等教育會議，對高校的院系進行了調整，通識教育的理念也逐漸淡出。20世紀90年代中后期，中國政府開始重新關注通識教育模式并對此進行了官方推廣。1995年發(fā)布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，之后各大高校很快掀起了教育改革的熱潮。但是，前蘇聯(lián)專業(yè)院校的辦學模式對我國高校辦學方式影響深遠，大學生專業(yè)課程繁重，雖然開設了可供選擇的通識課程，但學生鮮有時間和精力投入到通識課程的學習中去。

一、應運而生——通識教育背景下書院制改革的必然性

1.書院制改革是“以生為本”的改革

樹立“以生為本”的現(xiàn)代教育理念是當今社會對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。從“管理”學生走向“教育”和“服務”學生，從“專業(yè)教育”向“通識教育”和“專業(yè)教育”相結合，促進學生的全面發(fā)展，這已經(jīng)是高校教育的普遍發(fā)展趨勢。而書院制實踐思路的提出和實踐，正是為了彌補高校原有科層制學生管理體制的不足，充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的自主權和選擇權，培養(yǎng)學生獨立自主的意識。因此，它充分體現(xiàn)了“以生為本”的民主思想，使學生成為自我教育的主體。書院制的實踐是鼓勵和引導學生主動、積極地參與到書院的管理和教育實踐中來，學校為學生提供充足的活動空間，學生可以通過各種形式參與到書院特色文化活動中來，學生也可通過加入書院學生組織，增強他們的組織性和協(xié)調性，培養(yǎng)溝通能力、處理突發(fā)事件的能力等。

同時，書院制的高校給學生配備了相應的書院導師，實現(xiàn)師生隨時溝通、交流的目的，導師們可以給學生提供咨詢和幫助，引導學生充分發(fā)揮自己的潛力，有意識地取長補短，總結得失。即便是通識教育課程和其他教育形式的選擇，也是在書院導師的指導下進行自主選擇，通識教育的形式多樣化、內容覆蓋面廣，充分尊重了學生的興趣和專長。

2.書院制改革為通識教育提供了保障

據(jù)武昌理工學院大學生通訊社的一項調查顯示，近六成大學生業(yè)余時間都是宅在寢室里玩電腦、上網(wǎng)追劇等，假如時光倒流，64.5%的大學生希望能學到更多的知識。學生公寓是學生日常生活與學習的重要場所，是課外對學生進行思想政治工作和素質教育的重要陣地。因此，書院制的有力實踐，為通識教育提供了切實的保障。

第一，書院制為通識教育提供了硬件保障。通識教育活動的開展形式多樣，參與主體多樣，需要各類的場地和硬件設施的保障，如香港很多高校書院內，配有公共活動室，內有沙發(fā)、電視、冰箱、飲水機供學生使用。整個宿舍還在不同樓層設置了不同的公共設施，如洗衣房、電視房、學習室、公用電腦室、會議室、自修室等等，還有許多體育活動設施，例如臺球桌、乒乓球桌等。

第二，書院制為通識教育提供了人力保障。復旦大學的書院開設學生事務管理部門、黨建工作室、大學生導航中心、學樣拓展中心。每個書院都設立學生工作小組，管理十個左右的班級。采取輔導員住宿制，每個班的輔導員以及不同學科背景的導師住在學生公寓，與學生同吃、同住、同學習，將教育滲透到日常學習和生活中去，真正實現(xiàn)學生的全方位教育目標[1]。

第三，書院制為通識教育提供了制度保障。書院制的提出，充分彌補了傳統(tǒng)科層制的不足，旨在通過設立廣泛的非專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的課程，培養(yǎng)身心健康、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，為實現(xiàn)學生全方位發(fā)展提供了有力的制度保障。

二、厘清現(xiàn)狀——高校書院制建設和發(fā)展的難題

隨著書院制教育管理模式的不斷探索，其在對推進通識教育的發(fā)展，促進大學生全面發(fā)展上，起到了有力的補充作用。但同時，在傳統(tǒng)高校專業(yè)教育發(fā)展的慣性思維下，書院制和現(xiàn)代高校運行模式的結合上也存在一些難題。

1.書院師生的歸屬感不強

國內書院制管理模式起步晚，傳統(tǒng)的?！海ㄏ担﹥杉墝W生管理模式根深蒂固，影響深遠。一直以來，學分是大學生課程學習、社會實踐等文化活動的終極目標，也是衡量學生是否順利畢業(yè)的指標。而學分的管理都在二級學院（系）中，由傳統(tǒng)的專業(yè)課程或第二課堂學分構成，學生對二級學院（系）的歸屬感較強。真正的書院制學生管理模式，是在二級學院管理的基礎上，增加以學生宿舍為單位的教育平臺，增強學生自主學習和溝通的能力。雖然很多高校打著書院制教育管理模式的旗號，但真正以學生住宿區(qū)為教育平臺的實施效果卻很一般，依然沒有完全打破原有的上至學校黨委下至各院系黨委和基層輔導員的科層制管理體系，學生民主參與的積極性不高。因此，雖然形式上學生身份隸屬于某個書院，但由于制度沒有捋順，學生對書院的歸屬感不強。此外，書院制提出以來，很多高校都設立了不同層次的教育管理隊伍，通常和學生接觸時間最多的就是基層一線書院輔導員和學業(yè)導師們，但實際上，書院學生人數(shù)眾多，而書院輔導員配額人數(shù)不多，需要同時照顧到為數(shù)眾多的學生群體，難度可想而知。還有的學生對書院教師職責分工不是很明確，導致常駐書院的一線教師經(jīng)常要承擔后勤部門職責，達到學生衣食住行方面的滿足。加之很多高校對書院一線教師的重視程度不夠，待遇一般，休息時間有限，長此以往，書院基層教師流動性變大，對書院和學校的歸屬感不強。

2.“行政管理”和“通識教育”的關系沒完全捋順

書院制大都是以學生宿舍區(qū)為管理和教育的平臺，教育部對學生公寓管理的要求也很嚴格，為此展開了一系列的公寓文明建設等工作。學生公寓熄燈問題、衛(wèi)生問題、吸煙問題等，都是威脅學生住宿安全的關鍵問題，但也是和學生利益緊密聯(lián)系的問題。要不斷研究學生公寓管理工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，加強安全管理工作的前瞻性、預見性，堅持以預防為主，標本兼治，逐步建立起長效安全防范機制。要加強制度建設，保證公寓安全工作落到實處。通常生活導師在管理“違規(guī)學生”時，會遇到一些阻礙，尤其公寓文明評比分數(shù)關系到評獎評優(yōu)、入黨入團等契合學生利益的問題，學生有時會有一些過激反應。而負責管理的生活導師往往又同時負責書院學生的談心談話、寢室走訪、心理輔導等工作，書院教師同時要兼顧“紅白臉”的角色，這給實際工作帶來難度。學生往往更加愿意和好溝通的老師進行交流，而不是和一些“管理員”進行交流，遇到困難更不會主動尋求“管理員”的幫助。但實際上，教師資源的匱乏，管理制度和教育制度的缺失，使得這一問題在基層書院教師的身上凸顯得愈加明顯。

三、融會貫通——高校書院制改革的新路徑

1.要理順形式和內容的關系，真正發(fā)揮通識教育的育人功能

在實際的教育實踐中，要注重教育內容的本身而非僅僅流于形式。在形式與內容上把書院精神、教學方法與通識教育結合起來，尋找相互之間的契合點，充分發(fā)揮書院制管理模式的特點，使得通識教育的實施具有可操作性。[2]要保證教育實施者的專業(yè)性，由資深的教育專家來指導和引導學生實際的課程學習和活動的開展等；要注重書院文化氛圍和學風的營造。教育是不斷滲透的過程，提高文化育人的效果，可以將教育滲透在學生學習和生活的方方面面。書院應建有優(yōu)美、高雅的自然和人文景觀，有生活作息、黨團活動等系列的制度規(guī)范以及豐富多彩的社區(qū)文化活動，充分發(fā)揮環(huán)境與制度規(guī)范的審美陶冶和規(guī)范導向教育功能。[3]

2.要理順學院和書院的關系，真正打破傳統(tǒng)科層制管理

書院制下的大學生思想政治教育新模式，就是要理順學院和書院的關系，既相互分工，又相互合作，在實現(xiàn)學生全方位發(fā)展同一目標的指引下，書院和學院各司其職。

3.要理順教育和管理的關系，做好管理的同時實現(xiàn)書院育人功能

大學的主旋律應是“育人”，而非“制器”，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。[4]管理是教育的基礎，教育是管理的目的。理順教育和管理的關系，不能使書院純粹淪為學生管理的陣地，要充分發(fā)掘書院的育人功能，在保證正常管理秩序的基礎上，實現(xiàn)學生的通識教育目的，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

杜麗娟.我國高校實施書院制學生管理模式的原因與現(xiàn)狀.教育與職業(yè)，2010，（17）.

樂 毅.簡論復旦學院的書院學生管理模式.國家教育行政學院學報，2008，（8）.

張 雷.高校實施書院制學生社區(qū)管理的探索.教育與職業(yè)，2014，（30）.

楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎地位.河北科技大學學報（社會科學版），2001，（1）.