摘要：中職語文“整本書閱讀”教學(xué)存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的劣勢，卻有教學(xué)方式多樣的優(yōu)勢。通過分析和探討中職語文“整本書閱讀”的現(xiàn)狀，在注重教材提供的教學(xué)策略的同時，引入自媒體時代的多種有助于“整本書閱讀”的產(chǎn)品，擴(kuò)大“整本書閱讀”的視野，探索“整本書閱讀”的渠道，獲得“整本書閱讀”的價值。通過閱讀實踐，讓“整本書閱讀”的教學(xué)實踐更有意義。

關(guān)鍵詞：中職語文；整本書閱讀；網(wǎng)文閱讀；閱讀教學(xué)

從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到自媒體，人們對語文學(xué)習(xí)提出了更高要求。學(xué)生不僅要會讀書、讀好書，更要讀整本書。2020年《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀”的要求。當(dāng)前中職語文教學(xué)“整本書閱讀”實踐現(xiàn)狀是優(yōu)缺點并存：缺點包括中職學(xué)生閱讀能力不夠、教學(xué)課程偏向于工具性寫作、課外時間被自媒體占據(jù)等；優(yōu)勢是中職院校的模塊化教學(xué)有助于“整本書閱讀”的展開、通過教師指導(dǎo)學(xué)生能夠具備“整本書閱讀”的意愿和能力。

一、中職語文“整本書閱讀”現(xiàn)狀

閱讀是有門檻的，在中職學(xué)校進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)實踐，缺點和優(yōu)勢都很突出。

（一）中職學(xué)生時間更容易被網(wǎng)絡(luò)信息擠占

如今是信息時代，5G在應(yīng)用層面的推廣，讓網(wǎng)絡(luò)成為信息流動的主要渠道。以前，人們從書籍、報刊、廣播、電視、電腦等公共媒介獲取信息，現(xiàn)在可以更方便地從手機(jī)、電子媒介獲取信息，具體渠道也多種多樣。比如，短視頻、社交平臺、電競游戲、虛擬世界等?；趥€人興趣打造的私人媒介內(nèi)容很容易使不夠自律的人沉溺其中。中職學(xué)生基本上都擁有手機(jī)，課上偷玩手機(jī)者有之，課后沉溺手機(jī)者有之，夜里不睡玩手機(jī)者有之。這樣一來，“整本書閱讀”的時間就被手機(jī)等私人媒介擠占了。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很難理想化完成

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生通過“整本書閱讀”，拓展閱讀視野，積累語言材料，獲得閱讀整本書的經(jīng)驗。中職學(xué)校也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置語文教學(xué)課程的，不過很難理想化完成。原因很多：從中職學(xué)校角度來看，學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，因此更傾向于公文寫作等工具性課程設(shè)置；從中職語文教材角度來看，所收作品多是短篇和單篇文章，學(xué)生很難獲得“整本書”經(jīng)驗；從中職語文教師角度來看，進(jìn)行語文教學(xué)時，教法枯燥，內(nèi)容呆板，只管課上，不管課下，圍著教材“起舞”，幾乎沒有拓展；從中職學(xué)生角度來看，學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，基礎(chǔ)知識掌握得比較差，開展“整本書閱讀”存在一定困難。

（三）中職學(xué)生面臨的升學(xué)壓力不大，有進(jìn)行“整本書閱讀”的意愿和能力

盡管單招考試報名人數(shù)越來越多，可總體而言，中職學(xué)生面臨的升學(xué)壓力不大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是就業(yè)。這樣一來，通過課程設(shè)置和教師引導(dǎo)，中職學(xué)生不僅有更多的時間進(jìn)行“整本書閱讀”，還可以在閱讀時根據(jù)愛好和需要進(jìn)行個性化選擇，甚至包括為了單招考試進(jìn)行的工具性閱讀。這意味著，只要創(chuàng)造“整本書閱讀”的環(huán)境，中職學(xué)生便具備進(jìn)行此類閱讀的意愿和能力。

（四）模塊化教學(xué)為“整本書閱讀”打下良好的基礎(chǔ)

中職語文教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為“整本書閱讀”設(shè)置了專門的模塊專題，有助于培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀能力。中職語文教材中選擇的文章，比如《荷塘月色》《邊城》等，就需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行精讀。通過對具體篇目的精讀，可以為中職學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，再通過傳統(tǒng)文化、文學(xué)常識等拓展學(xué)習(xí)，就能讓中職學(xué)生初步具備閱讀“整本書”的能力。

總之，中職學(xué)校學(xué)生在“整本書閱讀”上，既有劣勢，又有優(yōu)勢，對于這些情況教師必須厘清，以便有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢。

二、整本書閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的途徑

（一）從讀教材出發(fā)進(jìn)行“整本書閱讀”

學(xué)生應(yīng)成為“整本書閱讀”的主體。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個學(xué)生到了高年級能不能順利學(xué)習(xí)，首要取決于其會不會有效閱讀。要想讓中職學(xué)生接納并喜歡“整本書閱讀”，必須讓他們認(rèn)識到自己才是閱讀的主體?！罢緯喿x”不需要所有人按照同一本書、同一進(jìn)度進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，在任課教師的引導(dǎo)下，規(guī)劃好課余的時間，選擇好閱讀書目和閱讀量，“一人一策”制定閱讀計劃。

教師選擇合適的文章進(jìn)行拓展。筆者的經(jīng)驗是從語文教材出發(fā)進(jìn)行書目選擇。比如，教材中節(jié)選了孟子的文章，那么就可以鼓勵學(xué)生閱讀《孟子》整本書，加深對課堂內(nèi)容的理解，同時也拓寬知識的廣度。教材中節(jié)選了曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，那么就可以鼓勵學(xué)生去閱讀《紅樓夢》整本書。讀完整本書，學(xué)生才會明白林黛玉進(jìn)賈府為何會讓鳳姐等人產(chǎn)生不同的反應(yīng)。如果學(xué)有余力，還可以讓學(xué)生了解曹雪芹的生平，在社會結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行重新審視。

從教材中走出來，再回到教材中去，可以一舉兩得。學(xué)生可以在課堂上分享“整本書閱讀”的體驗，教師可以查驗學(xué)生的閱讀感悟，同時進(jìn)行多樣化引導(dǎo)，可以在課上針對問題答疑解惑，也可以留下疑問進(jìn)行興趣引導(dǎo)。如此，既可以拓展課外閱讀，又可以鞏固課堂知識，“整本書閱讀”的過程會更加流暢。

（二）從讀經(jīng)典出發(fā)進(jìn)行“整本書閱讀”

“整本書閱讀”應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典作品入手。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸優(yōu)秀的思想文化，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，豐富自身精神生活，獲得心靈的愉悅和智慧的啟迪。比如，海明威的《老人與海》可以讓學(xué)生學(xué)會面對困難不要輕言放棄，沒有打不倒的敵人，只有打不倒的自己；余華的《活著》可以讓學(xué)生懂得生命的坎坷，學(xué)會珍惜身邊的人和事；曹禺的《雷雨》讓學(xué)生明白戲劇中人物的沖突和矛盾、掙扎和渴望；塞萬提斯的《堂吉訶德》告訴學(xué)生只要心存理想信念，孤獨的征程后也會到達(dá)彼岸。

“整本書閱讀”并非簡單通讀全書。讀一本書，要知其然，知其所以然。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中獲得獨特感受和個性見解。在通讀基礎(chǔ)上，學(xué)生還要學(xué)會重讀，對經(jīng)典作品推敲、品味，這樣才能把經(jīng)典作品讀深入、讀具體，獲得的感受才能愈加系統(tǒng)和深刻。

對經(jīng)典作品的“整本書閱讀”，有助于塑造學(xué)生正確的三觀。閱讀整本書，可以為學(xué)生帶來知識，可以為學(xué)生帶來審美體驗，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。更重要的是，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，會實現(xiàn)自我教育與自我成長，語文教育因此回歸本真，可謂裨益良多。

（三）從讀網(wǎng)文出發(fā)進(jìn)行“整本書閱讀”

中職學(xué)校的“整本書閱讀”需要將網(wǎng)文納入進(jìn)來。網(wǎng)文如今已具備成熟的生產(chǎn)鏈條，有數(shù)量龐大且愿意付費的讀者，給傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大沖擊。網(wǎng)文分為玄幻、奇幻、武俠、仙俠、都市、現(xiàn)實、歷史、科幻、懸疑等不同類型，為動漫、影視、游戲等領(lǐng)域提供了豐富的資源，甚至作為文化產(chǎn)品輸出到海外，產(chǎn)生了諸如包括《慶余年》《贅婿》《瑯琊榜》《鬼吹燈》等作品。中職學(xué)生很喜歡閱讀網(wǎng)文，因此，在開展“整本書閱讀”時，可以酌情將網(wǎng)文納入進(jìn)來，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

將網(wǎng)文與傳統(tǒng)名著進(jìn)行對比閱讀。網(wǎng)文多是百萬字以上的長篇，一個人閱讀會耗費較多時間，可以采用多名學(xué)生分別選取部分章節(jié)閱讀并講述故事內(nèi)容的辦法。比如，在讀《瑯琊榜》時，可根據(jù)主角梅長蘇的不同生活階段來分配閱讀章節(jié)，爭取短時間內(nèi)完成“整本書閱讀”。讀完之后，學(xué)生可以將梅長蘇與《三國演義》中的司馬懿、諸葛亮等角色進(jìn)行對比，看看這些以智取勝的人物有什么異同。學(xué)生還可以將《鬼吹燈》同《搜神記》《聊齋志異》《子不語》《閱微草堂筆記》等進(jìn)行對比，看看哪些故事橋段是借鑒的，哪些是原創(chuàng)的，哪些是融梗的，并思考如何讓傳統(tǒng)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)時代以新面貌再現(xiàn)。

（四）從讀視頻出發(fā)進(jìn)行“整本書閱讀”

將學(xué)生引入“整本書閱讀”的方式很多，還包括欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)改編的影視作品。比如，每逢假期電視臺會播放《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等經(jīng)典作品改編的電視劇，追劇之后，學(xué)生愿意閱讀原著，重溫其中的經(jīng)典人物形象。比如，六小齡童飾演的孫悟空，只要提起就會立刻浮現(xiàn)在讀者眼前。這種傳統(tǒng)的先看視頻后閱讀的方式，在流量時代重新煥發(fā)了生機(jī)，甚至可以說是成為最時尚的閱讀方式。舉例來說，我國著名科幻作者劉慈欣的《流浪地球》影視化后，分為兩部，都是春節(jié)賀歲檔上映的熱門影片，于是觀眾看完電影再買原著，先當(dāng)觀眾，再做讀者，繼續(xù)陶醉其中。劉慈欣的小說《三體》，已經(jīng)列入《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》高中段文學(xué)閱讀必讀書目。《三體》曾獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎，國內(nèi)外多個機(jī)構(gòu)將其影視化，收獲很多擁躉。“三體熱”同樣促進(jìn)了原著大賣，《三體》同樣很適合中職院校學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”。

短視頻平臺也可以成為閱讀載體?，F(xiàn)在，幾乎人手一機(jī)，中職學(xué)生也是如此。一天的時間，手機(jī)幾乎把碎片化的時間擠占滿了?！罢緯喿x”要想跟手機(jī)搶時間，不能采取針鋒相對的辦法，而應(yīng)反過來利用其優(yōu)勢。比如，借助公眾號文章進(jìn)行“整本書閱讀”，借助短視頻來選擇閱讀的類型，甚至在“整本書閱讀”后制作成音頻、視頻甚至動漫，形成閱讀產(chǎn)品，讓中職學(xué)生有滿滿的收獲感。

作為中職語文教師，應(yīng)深刻了解“整本書閱讀”在日常語文教學(xué)中的作用。載體的多樣性，會讓“整本書閱讀”有不一樣的呈現(xiàn)形式。教師若能在思維層面拓展“整本書”的概念，將網(wǎng)文、視頻等納入其中，不僅有助于吸引中職學(xué)生參與到閱讀中來，也會豐富教師的視野和判斷。長此以往，教學(xué)相長，“整本書閱讀”才能良性循環(huán)，成為中職語文教育的重中之重。

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作者簡介：孫明（1982— ），女，河北省石家莊鐵路運(yùn)輸學(xué)校講師，主研方向為中職語文教學(xué)。