摘 要 鑒于“水文學與水文地質”課程存在教學內容偏于理論化和復雜化、教學內容和學時不匹配等問題，該課程的教學效果不理想。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣是亟待解決的重要問題之一?；诮虒W實踐，文章提出了集水文和水文地質現象解釋法、影視引入法、“大事件”解讀法、敦促認知法、生活啟發(fā)法、典故分析法和前沿研究法于一體的多維激發(fā)興趣的教學模式，有望提高學生學習的積極性以提高課程的教學質量。

關鍵詞 多維；激發(fā)興趣；水文學與水文地質；課程教學設計

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.036

Teaching Design of \"Hydrology and Hydrogeology\" Course Guided by

Multidimensional Inspiration of Interest

YANG Shiwei， FAN Wanli， ZHAO Dongsheng

（School of Civil and Architectural Engineering， Nanyang Normal University， Nanyang， Henan 473061）

Abstract Due to the teaching content of \"Hydrology and Hydrogeology\" being too theoretical and complex， and the mismatch between teaching content and class hours， the teaching effect of this course is not ideal. Therefore， how to stimulate students' interest in learning is one of the important issues that urgently need to be solved. Based on teaching practice， the article proposes a multi-dimensional teaching model that combines the interpretation of hydrological and hydrogeological phenomena， the introduction of film and television， the interpretation of \"major events\"， the urging recognition method， the life inspiration method， the analysis of allusions， and the cutting-edge research method to stimulate interest. It is expected to improve the enthusiasm of students in learning and improve the quality of curriculum teaching.

Keyword multi-dimensional; stimulating interest; Hydrology and Hydrogeology; teaching design

“水文學與水文地質”通過揭示各種水文地質現象的成因和水文過程的演化規(guī)律為水資源的合理利用提供指導建議。由此可知，該課程的教學內容偏于理論化和復雜化（涉及地質、地理、化學、物理、數學和氣象等學科），加之課程內容多而學時分配較少，這對于教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。教學過程中，學生很容易滋生懶惰心理。再者，國家水利工程事業(yè)經歷的不利轉折也影響了學生對該課程的學習熱情[1]。因此，講授過程中提高學生的學習興趣對提高“水文學與水文地質”課程教學質量具有重要的意義。

1" 多維激發(fā)興趣教學模式的特點

對于多維激發(fā)興趣教學模式提高教學質量是其目標，激發(fā)興趣是其基礎，多維度是其形式。該教學模式具有以下特點：

1.1" 激發(fā)學生興趣與教學內容同等重要

學生主動對某些課程產生濃厚興趣的機率不大。學生或欣賞教師的風趣幽默，或誠服教師的道德品質，或感念教師的感同身受，或敬佩教師的學術造詣，才會對該教師的授課課程興趣倍增[2]。

1.2" 激發(fā)學生興趣的手段多多益善

教育工作者們提出了不少措施來激發(fā)學生興趣，如多媒體穿插法（重在傳遞知識）、問題導入法[3]和翻轉課堂法等。作者認為還有很多手段可以激發(fā)學生興趣，如水文和水文地質現象解釋法、影視引入法、“大事件”解讀法、敦促認知法、生活啟發(fā)法、典故分析法和前沿研究法等（圖1）。

1.3" 選擇用于激發(fā)興趣的材料應具有普遍接受性

無論采用何種手段，一定要根據學生的年齡、年級、性別和普遍喜好進行教學設計。換句話說，激發(fā)興趣的過程不能演變?yōu)橐粓觥蔼毥菓颉薄?/p>

如今，該課程面臨一些窘境：①課程教學內容偏理論且涉及多學科交叉。這意味著學生除了需要具備較牢固的數理基礎知識，還需要有跳躍性思維；②教學內容和學時不匹配。課程涉及的內容很多而分配的學時卻較少；③水利工程事業(yè)的不利國內形勢。1970以來水利工程事業(yè)經歷了從興修水利到維護和水文分析預報的不利轉折，客觀上導致了該課程教學效果變差。只有積極應對以上窘境，該課程的教學效果才能得到提高。

2" 多維激發(fā)興趣導向的“水文學與水文地質”課程教學設計

2.1" 水文和水文地質現象解釋法

水文和水文地質現象解釋法是在授課過程中引入現實生活中奇特的水文地質現象，通過揭示其成因和變化規(guī)律，以達到拓展學生知識面和將理論知識融入實踐的教學目的。該教學模式的特點：①將課本里抽象的理論知識具象化，加強學生對教學內容的理解和記憶；②揭示成因和變化規(guī)律的過程中，教師需要結合多學科的知識，以提高學生分析、遷移和綜合應用知識解決實際問題的能力。在“水文現象及其特征”章節(jié)，根據常識“冬冷夏熱”，引入太行山“冬夏顛倒—冰冰背”這一奇特現象。首先，向學生提問“‘冰冰背’冬熱夏涼的成因”。引導學生得出結論后再次提問“該現象體現了水文現象的什么特點”。接著，引出水文和水文地質現象在地域上的相似性和特殊性。首先，向學生提問“牛軛湖的形成過程”并引導學生繪制示意圖。然后，提問“牛軛湖的成因”。引導學生得出結論“其形成與河流的截彎取直有關”。接著，基于長直高速路會在一定距離刻意鋪設一段彎路的基本事實，組織學生討論“自然界中彎與直的辯證關系”。

2.2" 影視引入法

影視引入法是在授課過程中引入與課本知識相關的影視作品片段，通過深層次剖析劇情內容中隱含的理論知識，以達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生分析能力的教學目的。影視引入法的特點：①影視作品的引入可顯著提高學生學習的積極性；②從課程知識角度分析影視作品，可提高學生分析和知識遷移能力；③通過剖析劇情，見微知著，可提高學生的鑒賞能力。在“水在巖石中的存在形式”章節(jié)，通過觀看動漫《秦時明月之君臨天下》中蒙恬“油澆之—點火—水澆之—一箭破城”影視片段，向學生提問“蒙恬‘一箭破城’中的科學依據是什么？”首先，引導學生得出破城原理。然后，再次提問“接觸城墻前后期，水的存在形式分別有哪些？”在“地下水的循環(huán)”章節(jié)，觀看《神話》“懸劍取水”的劇情，引導學生分析水進入該“社會循環(huán)”進行補給屬于什么補給方式。結合其他案例，向學生講授“地下水的補給”相關課程內容。

2.3" “大事件”解讀法

“大事件”解讀法是在授課過程中引入國際國內的重大事件，通過分析實際案例與水文學原理的辯證關系，以激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生洞察力和家國情懷的教學手段。在“水文統計基本原理與方法”章節(jié)，引入2021年07月鄭州氣象局的資料，提問“千年一遇暴雨的設計頻率是多少”，讓學生對于經驗頻率計算公式的理解更加透徹。此外，結合海綿城市的相關理論，組織討論“海綿城市作用”和“海綿城市預防自然災害的機理”等。在“地下水資源評價和開發(fā)”章節(jié)，可借助美國“奧加拉拉”蓄水層超采來闡明水資源合理開發(fā)的重要性，引導學生理解水資源的合理利用是關乎全球可持續(xù)發(fā)展的基礎。并引導學生討論水、能源和糧食儲備的重要性和相互之間的辯證關系。

2.4" 敦促認知法

敦促認知法是教學過程中通過不斷提問的方式敦促學生學習知識以讓學生體會到探索未知樂趣的教學方法。在“由流量資料推求設計洪水”章節(jié)，經驗頻率的計算公式為P=M/（N+1）=M/[（T2-T1+1）+1]。分層次提問：“T1為調查或考證到的最遠年份”如何理解，“N= T2-T1+1”中為何要“+1”，“P=M/（N+1）”中為何要“+1”。通過簡單連續(xù)自然數數列引導學生分析重現期“N”中“+1”的由來；根據實際情況下千年/百年一遇洪水在連續(xù)千年/百年并非一定發(fā)生，引導學生分析“P=M/（N+1）”中“+1”的由來。在“由暴雨資料推求設計洪水”章節(jié)，結合某地水文分區(qū)定點定面點面關系曲線圖，分層次討論暴雨點面的關系。引導學生分析區(qū)域面積、點面系數和記錄歷時三者的辯證關系。

2.5" 生活啟發(fā)法

生活啟發(fā)法是根據日常生活中的普遍現象，通過合理提問和引導，讓學生積極主動思考以達到提高學生思考、分析和學習能力以及培養(yǎng)學生熱愛生活情懷的一種教學手段。在“小流域設計洪水”章節(jié)，通過生活經驗討論洪峰來臨的時間。結合流域等時刻線原理相關內容，引導學生思考出水口何時會出現洪峰。在“地下水水質惡化”章節(jié)，以瓶裝水有保質期為例拓展講授水質惡化的相關內容。首先，教師組織學生討論“自然界的水無保質期，瓶裝水有保質期”的謬論。引導學生得出結論“雖然自然界的水有自凈能力，但前提是有一定限度”。然后，向學生提問“為何瓶裝水有保質期”。引導學生得出結論“瓶裝水的保質期很可能與微生物超標和微塑料的產生有關”。

2.6" 典故分析法

典故分析法是在教學過程中引入典故，通過引導學生分析典故中蘊涵的辯證邏輯，以使學生達到深度思考的一種教學手段。在“水文統計基本原理與方法”章節(jié)，引入名家公孫龍的典故“白馬非馬”討論互斥事件的特點。首先，引導學生理解典故的主要內容。然后，向學生提問“白和黑的分類依據”和“馬與白馬和黑馬的關系”。最后，得出“白馬非馬”中蘊涵的數理邏輯。在“巖石的空隙與巖石的水理性質”章節(jié)，引入“烏鴉喝水”的典故討論巖石孔隙度與巖石顆粒形狀和均勻性的關系。最后，講授“顆粒的均勻性和形狀與孔隙度的辯證關系”等課程內容。

2.7" 前沿研究法

前沿研究法是在授課過程中引入學術論文中的部分前沿內容以達到拓寬學生視野和培養(yǎng)學生分析能力的一種教學手段。所選材料要和教學內容有一定緊密度，脫離基礎的拓展效果往往猶如“曇花一現”。例如，在“河流水文觀測及資料整理”章節(jié)，根據近年來極端降雨事件正影響全球越來越多的國家，向學生提問“此情勢下在集水區(qū)需要注意什么？”引導學生得出結論“需要對集水區(qū)進行有效監(jiān)控”后，結合生活中航拍所用裝備，再次提問“對于大面積的集水區(qū)或者山地集水區(qū)，采用什么設備監(jiān)控更方便且長期成本效益更高？”如此，引出“無人機系統在地表水和地下水監(jiān)管中的應用”。結合傳統衛(wèi)星觀測和地面定點測量的監(jiān)控手段，引導學生思考無人機測量在水文觀測中扮演的角色。

3" 結語

結合教學實踐，本文提出了集水文和水文地質現象解釋法、影視引入法、“大事件”解讀法、敦促認知法、生活啟發(fā)法、典故分析法和前沿研究法于一體的教學模式，同時分析了每種教學手段的特點且列舉了各手段應用于該課程教學實踐的具體示例，其有望提高“水文學與水文地質”課程的整體教學質量。

基金項目：南陽師范學院教學研究項目“給排水科學與工程專業(yè)‘雙碳’復合型人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（2023-JXYJYB-18）；教育部高等教育司產學合作協同育人項目“新工科背景下的廢水處理領域師資能力提升工程”（202101255035）。

參考文獻

[1] 郝偌楠，趙海明，江衍銘.《水文學原理與應用》的多元教學改革[J].教育現代化，2018（5）：89-92.

[2] 林培錦.勒溫場理論下當代大學生學習興趣的培養(yǎng)探究[J].中國大學教學，2015（6）：67-71.

[3] 胡龍頌.研究型教學在《工程水文學》中的應用[J].教育教學論壇，2019（37）：192-193.