摘 要：高校中外合作辦學(xué)項目特殊的管理模式衍生出相應(yīng)的問題。在探討項目管理與學(xué)生管理歸屬同一個二級單位——國際教育學(xué)院的模式下，存在著師資隊伍不強、基層教研室薄弱和校內(nèi)教師國際化水平有待進一步提升的問題，因此引入虛擬教研室，建設(shè)一個以國際學(xué)院中外合作辦學(xué)教師為主，融合校內(nèi)專業(yè)依托學(xué)院與國外合作院校優(yōu)秀師資，線上線下結(jié)合的虛擬教研室，形成中外教師共同教研，構(gòu)建多元融合、協(xié)同共建的教研新模式。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；中外合作辦學(xué)；教師隊伍建設(shè)

中外合作辦學(xué)是我國高等教育對外合作交流的重要形式，也是我國培養(yǎng)具有國際化視野和愛國情懷的高素質(zhì)人才的有效模式之一。通過中外合作辦學(xué)，不僅可以促進國際交流，加強國際合作，而且還可以利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源來實現(xiàn)我國教育的快速發(fā)展，促進學(xué)科發(fā)展，助力師資引進，被譽為我國高等教育的“三駕馬車”之一[1-2]。

中外合作辦學(xué)項目管理分為兩種。一種是項目管理歸攏于專門的國際交流管理部門，一般是國際學(xué)院，又細(xì)分為兩種模式：一是項目管理與學(xué)生管理均由國際學(xué)院負(fù)責(zé)；二是項目管理由國際學(xué)院負(fù)責(zé)，而學(xué)生管理則由專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)。另一種是項目與學(xué)生的管理同時由項目專業(yè)所依托的學(xué)院管理。這兩種管理模式在運行中各有千秋，同時也弊益明顯。

本文討論項目管理與學(xué)生管理均歸攏于同一部門——國際教育學(xué)院（以下簡稱國際學(xué)院）的中外合作辦學(xué)管理模式下，教師隊伍建設(shè)與跨學(xué)科虛擬教研室建設(shè)的問題。

中外合作辦學(xué)模式下教師隊伍建設(shè)存在的問題

本文討論的中外合作辦學(xué)管理模式下，項目運行以國際學(xué)院為主，負(fù)責(zé)項目運行、管理以及教學(xué)運行、學(xué)生管理，項目專業(yè)依托學(xué)院配合完成學(xué)生培養(yǎng)。因中外合作辦學(xué)項目專業(yè)的特殊性以及高校師資隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃問題，國際學(xué)院并不配備完整的專業(yè)教師團隊，授課主要由專業(yè)依托學(xué)院和專業(yè)支撐學(xué)院完成。作為項目承辦的二級單位，國際學(xué)院普遍存在自有師資較弱，校內(nèi)專業(yè)依托單位師資水平國際化不足，合作伙伴派出的教師以飛行教授為主、授課時間短而集中的問題。因此，提升中外合作辦學(xué)項目專任教師的教學(xué)能力與國際化水平，完善教師隊伍建設(shè)，是中外合作辦學(xué)項目健康發(fā)展的重要任務(wù)。

探索中外合作辦學(xué)模式下虛擬教研室建設(shè)的意義

信息化時代下，建設(shè)理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室是一個新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。探索推進新型基層教學(xué)組織建設(shè)，積極開展虛擬教研室建設(shè)工作，也成為高?；鶎咏虒W(xué)組織的重點工作之一[3]。

國際學(xué)院師資隊伍規(guī)模較小，教師年輕化且經(jīng)驗不足，課程群建設(shè)較弱，無法形成與專業(yè)學(xué)院相當(dāng)?shù)慕萄惺壹敖虒W(xué)團隊，越來越制約著基層教學(xué)組織的建設(shè)與師資隊伍的發(fā)展。在此，我們試點將虛擬教研室引入學(xué)院基層教學(xué)組織建設(shè)中，利用信息化時代虛擬教研的跨專業(yè)、跨時空等特點，彌補師資隊伍建設(shè)中的短板，逐步打造中外合作辦學(xué)精品虛擬教研室，建立一支較高水平的中外合作辦學(xué)教學(xué)團隊，推動中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

中外合作辦學(xué)模式下虛擬教研室的構(gòu)建

本文探索建設(shè)一個以國際學(xué)院中外合作辦學(xué)教師為主，整合合作辦學(xué)的中外合作院校、校內(nèi)專業(yè)依托學(xué)院、專業(yè)支撐學(xué)院和院內(nèi)多項目專業(yè)資源，借助虛擬教研平臺，圍繞課程建設(shè)與改革、教學(xué)成果培育與應(yīng)用、教學(xué)資源共享共建、混合式教學(xué)實踐與優(yōu)化、教材編寫及課題項目合作等開展教研工作。

1.中外合作辦學(xué)下的虛擬教研室成員。中外合作辦學(xué)師資結(jié)構(gòu)由本校教師（含國際學(xué)院自聘教師和其他院系教師）、合作外方派出教師、全球招聘優(yōu)秀教師和企業(yè)導(dǎo)師、頂尖學(xué)術(shù)講座專家在內(nèi)的其他輔助教師組成，構(gòu)成了一個強大的、差異化顯著的教師隊伍，這恰恰為解決中外合作辦學(xué)教師隊伍建設(shè)提供了一個新的思路，即建立一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的國際化的虛擬教研室，以此為契機，在加強基層教學(xué)組織建設(shè)的同時，全面提高教師教書育人的能力，拓寬教師國際化視野，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

虛擬教研室初期建設(shè)階段，人員組成主要以國際學(xué)院不同中外合作辦學(xué)項目的自聘教師和項目合作外方學(xué)校的教師組成，后期吸納校內(nèi)的優(yōu)秀教師若干，以期建設(shè)一個以國際學(xué)院自聘中外合作辦學(xué)教師為主，融合校內(nèi)專業(yè)依托學(xué)院與國外合作院校優(yōu)秀師資，線上線下結(jié)合的虛擬教研室，中外教師共同進行虛擬教研活動，構(gòu)建多元融合、協(xié)同共建的教研新模式。

2.中外合作辦學(xué)下的虛擬教研室運行。本虛擬教研室以國際學(xué)院為牽頭單位，整合中外合作辦學(xué)的國內(nèi)外合作院校、校內(nèi)依托專業(yè)學(xué)院、專業(yè)支撐學(xué)院和院內(nèi)多項目專業(yè)資源，借助虛擬教研平臺，圍繞中外合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程改革、教學(xué)成果培育和應(yīng)用、中外教學(xué)資源共享共建、混合式教學(xué)實踐與優(yōu)化、教材編寫及課題項目合作等開展教研工作。

一是推動基層教學(xué)組織與師資隊伍的建設(shè)。通過虛擬教研平臺，線上線下相結(jié)合，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，開展教研活動；以課程為載體，跨區(qū)域合作開展教學(xué)研討活動；教研室成員合作完成課程建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、專題工作會議等。二是整合中外合作辦學(xué)項目中外雙方的教學(xué)資源，形成資源共享共建。通過虛擬教研室建設(shè)，在原有引進優(yōu)質(zhì)教育資源基礎(chǔ)上，快速有效整合基于項目專業(yè)的教學(xué)資源，實現(xiàn)自身快速發(fā)展，雙方共享共建。三是實踐與優(yōu)化混合式教學(xué)。通過虛擬教研室，創(chuàng)新設(shè)計混合式教學(xué)，促進教師信息化教學(xué)能力的提升，推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的落地實施，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

高校中外合作辦學(xué)著力引進合作院校先進的教育理念、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有效推動高校專業(yè)和師資隊伍的國際化融合，彌補項目管理與學(xué)生管理歸一的高校二級單位——國際學(xué)院自聘教師隊伍較弱的“先天不足”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合中外合作辦學(xué)優(yōu)秀中外教師團隊，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的國際化虛擬教研室，是促進基層教研室建設(shè)、提升學(xué)院自聘教師教學(xué)與科研能力的有力途徑，是推動師資隊伍國際化水平建設(shè)、擴大中外合作辦學(xué)國際化師資輻射作用的重要手段。

本文受北京化工大學(xué)國際教育學(xué)院2022年中外合作辦學(xué)教育教學(xué)改革立項資助（項目編號：HZBX202215）

參考文獻：

[1]袁天杰，潘揚.高校中外合作辦學(xué)的實踐和啟示——以南京中醫(yī)藥大學(xué)生物制藥專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（9）：99-102.

[2]董春橋，王秀萍，王琳玲.智慧虛擬教研室的建設(shè)與實踐[J].高等工程教育研究，2022（5）：119-123.

[3]謝啟.基于“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式的《市場營銷學(xué)》虛擬教研室建設(shè)探究[J]. 理財，2022（7）：44-46.

（作者單位：北京化工大學(xué)國際教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]