摘 要：目前，部分高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系還不夠完善，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。北京科技大學(xué)理科試驗班經(jīng)過多年的實踐，通過創(chuàng)新德智體美勞“五育并舉”評價體系，強化過程性、全周期評價，切實提升學(xué)生評價體系的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；拔尖人才培養(yǎng)；五育并舉；評價體系

習(xí)近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時，對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)工作作出了重要指示：“要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展亟需的基礎(chǔ)研究人才?！北本┛萍即髮W(xué)理科試驗班（以下簡稱試驗班）始建于2007年，經(jīng)過十余載的發(fā)展，目前已成為學(xué)校精英人才培養(yǎng)的特色品牌，尤其在學(xué)生評價體系建設(shè)方面，試驗班始終堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的多維評價思路，在將學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育融入學(xué)生評價體系建設(shè)方面進(jìn)行了深入的探索，助力學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生年均升學(xué)率超過80%、年均就業(yè)率超過90%，在人才培養(yǎng)方面取得了較好的成效。

當(dāng)前高?；A(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)哉紦?jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生的加權(quán)平均分在評獎評優(yōu)、保研等方面占據(jù)較大比重。這種評價體系反作用于學(xué)生發(fā)展，大量有進(jìn)取心的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績的賽道上加劇“內(nèi)卷”，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)花費大量的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)生沒有其他時間和精力在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域開展創(chuàng)新性思維鍛煉和活動。眾所周知，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并不代表綜合素質(zhì)優(yōu)秀，這樣的評價體系不利于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)。

2.評價指標(biāo)的設(shè)計還有待完善。部分高校在拓寬基礎(chǔ)學(xué)科人才評價體系方面進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，將諸如“德智體美勞全面發(fā)展”等要求寫入與學(xué)生密切相關(guān)的評價體系內(nèi) [1]。但在制定除成績之外的評價指標(biāo)時，對其具體涵蓋的內(nèi)容沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分和科學(xué)的規(guī)定，對評價標(biāo)準(zhǔn)描述比較空泛，沒有具體可以量化的細(xì)則，導(dǎo)致此類評價呈現(xiàn)主觀化、模糊化的態(tài)勢。在實際執(zhí)行的過程中，此類指標(biāo)可能更依賴于評價人員的主觀印象，學(xué)生也難以通過客觀的評價結(jié)果調(diào)整自己的發(fā)展方向，無法充分發(fā)揮評價體系的引導(dǎo)性作用。

3.現(xiàn)有評價體系不利于學(xué)生個性化發(fā)展。對學(xué)生的關(guān)注主要集中在課程學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的品德修為、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力等方面關(guān)注得較少，這樣的導(dǎo)向也會將學(xué)生自我規(guī)劃的重點集中于課程學(xué)習(xí)，缺乏為了某一方面?zhèn)€性化發(fā)展投入時間精力的意愿以及自我規(guī)劃的意識和能力，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生盲目將畢業(yè)后進(jìn)入體制內(nèi)工作作為唯一的目標(biāo)，求職范圍過窄，無法滿足自身和社會的需求。

將“五育并舉”融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系的意義

1.有助于打破成績在評價體系中的唯一性地位。習(xí)近平總書記提出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這為評價體系的建設(shè)提出了根本遵循。將“五育并舉”的理念融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系，把德智體美勞分別作為評價指標(biāo)引入對學(xué)生的綜合評價中，能夠提升評價體系的全面性，使得成績不再是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.有助于制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的加權(quán)平均分能夠在評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，其根本原因在于它是一個具有明確數(shù)字的、能夠被直接量化的指標(biāo)，能夠使學(xué)生評價這一工作更加簡單高效，最大程度規(guī)避了評價者主觀性對評價結(jié)果的影響。將“五育并舉”理念融入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)評價體系，在德智體美勞五方面分別建立量化評級標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提升評價體系的科學(xué)性，保證評價體系能夠獲得大眾的認(rèn)可。

3.為人才個性化發(fā)展提供有效途徑。將“五育并舉”理念引入學(xué)生評價體系，為學(xué)生的發(fā)展提供另一種可能。例如：某名學(xué)生如果只是成績優(yōu)秀，德育、體育等方面均沒能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也無法在評價體系中獲得較高的排名，學(xué)生自然就會在德育、體育等方面投入更多的精力。同時，如果一個學(xué)生的加權(quán)成績沒有特別突出，但在德育、體育等方面均有非常突出的成就，也能夠在這樣的綜合評價體系中獲得較高的評價。這種評價方式，避免學(xué)生的個性和優(yōu)勢被完全束縛在課程學(xué)習(xí)中。

建立“五育并舉”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系具體路徑

1.堅持立德樹人，把牢德育根基。試驗班將思想品德鑒定、思政課學(xué)習(xí)情況、理論學(xué)習(xí)、多角色評價和負(fù)面清單等內(nèi)容作為學(xué)生的德育評價指標(biāo)。具體指標(biāo)制定過程中，思想品德鑒定可以由學(xué)生所在的基層黨團(tuán)組織每學(xué)年給予評價意見；思政課學(xué)習(xí)情況可結(jié)合學(xué)生在思政類必修課程的表現(xiàn)，由任課教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及考試成績給予綜合評價；理論學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺、“青年大學(xué)習(xí)”網(wǎng)上主題團(tuán)課以及日常黨支部或團(tuán)支部的學(xué)習(xí)情況，由基層黨團(tuán)組織每學(xué)年給予評價結(jié)果；多角色評價應(yīng)覆蓋學(xué)生本人、同學(xué)、輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師等評價主體的評價意見；負(fù)面清單應(yīng)包含學(xué)生違規(guī)違紀(jì)、校園不良征信等內(nèi)容。在具體實施過程中，可建立分級評審標(biāo)準(zhǔn)。采取量化評級和寫實描述相結(jié)合的方式，綜合劃定A（良好）、B（一般）、C（待改進(jìn)）三級，按照“將絕大多數(shù)培養(yǎng)為A級、嚴(yán)格控制并逐步縮小B級范圍”的基本目標(biāo)開展德育評價工作。對德育綜合表現(xiàn)較差或有負(fù)面清單記錄的不得評為A級，對德育綜合表現(xiàn)極差或有嚴(yán)重負(fù)面清單記錄的不得評為B級及以上。對思想品德和德育綜合表現(xiàn)突出的可設(shè)A+（優(yōu)秀）。要將德育評價結(jié)果作為學(xué)生評獎評優(yōu)的基本要求，德育評價為C級的學(xué)生不得參評各類獎學(xué)金和榮譽稱號。

2.堅持專業(yè)為先，夯實智育主體。智育水平代表了一個人的核心素養(yǎng)，智育的培養(yǎng)和激勵有助于提升學(xué)生認(rèn)知水平和解決問題的能力。在智育評價中，主要包含學(xué)生課程成績和學(xué)科、科技競賽附加分兩部分。在課程成績計算方面，結(jié)合試驗班特色的“3+X”培養(yǎng)模式，前三個學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，以通識教育和數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)學(xué)科課程為主，主要課程成績?yōu)閷W(xué)生的加權(quán)平均分。從第四個學(xué)期起，學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來規(guī)劃在全校理、工、管專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)，由于不同專業(yè)學(xué)生所選課程難易程度、學(xué)分占比不同，繼續(xù)用加權(quán)平均分的形式無法保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為了去除不同專業(yè)課程的差異，結(jié)合學(xué)生所選課程中的最高分、最低分、平均分等因素采用歸一化計算學(xué)生每門課標(biāo)準(zhǔn)化成績，然后通過學(xué)生所有必修課標(biāo)準(zhǔn)化的成績計算學(xué)生的加權(quán)平均分。在附加分方面，為了鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)科、科技競賽，提升自身科研能力和水平，將學(xué)生學(xué)科或科技競賽獲獎情況、發(fā)表論文和申請專利情況、參與學(xué)校本科生科研訓(xùn)練（SRTP）情況納入附加分體系。根據(jù)競賽等級、論文類別及作者順序、專利授權(quán)情況及發(fā)明人順序、SRTP等級及完成情況等給予學(xué)生相應(yīng)的附加分，積極引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的同時積極投身科研實踐。

3.堅持身體力行，落實體育固本。在體育評價中，主要包含學(xué)生體育課成績、參與各級體育比賽成績以及體測成績。具體實施過程中，要根據(jù)理科試驗班學(xué)生不同年級的特點差異化設(shè)置體育評價基本指標(biāo)。例如：在設(shè)有體育教學(xué)課程的年級把體育課程成績作為體育評價基本指標(biāo)，在未設(shè)體育教學(xué)課程的年級把體能測試成績作為體育評價基本指標(biāo)。在體育評價基本指標(biāo)合格的基礎(chǔ)上，可設(shè)置體育評價拓展性指標(biāo)，并以體育附加分的形式納入綜合素質(zhì)評價體系。校級以上專業(yè)體育賽事和競技性比賽獎項可作為體育評價拓展性指標(biāo)，對于本科新生群體可將學(xué)生早操參與情況納入體育評價拓展性指標(biāo)。

4.堅持以文化人，加強美育修身。美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，其在教育體系中具有不可替代性，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在美育評價中，主要包含藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)情況、藝術(shù)類比賽參與及獲獎情況、藝術(shù)類活動參與情況等評價指標(biāo)，結(jié)合理科試驗班學(xué)生第一課堂、第二課堂培養(yǎng)方案，其中，修讀藝術(shù)類課程的以考核通過的課程為準(zhǔn)，參與藝術(shù)類專項比賽的以校級及以上比賽為準(zhǔn)，校內(nèi)各級文化藝術(shù)活動以學(xué)生在學(xué)校的第二課堂成績單認(rèn)定情況為準(zhǔn)，藝術(shù)技能以專業(yè)技能證書為準(zhǔn)。

5.堅持勞動教育，做好勞育促能勞動教育是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在勞育評價體系中，主要包含學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、學(xué)生工作、黨支部共建活動等多個勞動教育內(nèi)容，各評價分項應(yīng)以記錄性、寫實性評價為主，量化評價為輔，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，評價應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生勞動時長、勞動技能水平和勞動教育收獲。在具體實施過程中，結(jié)合理科試驗班培養(yǎng)方案，通過必修環(huán)節(jié)和勞育附加分相結(jié)合的方式開展勞動教育評價，將社會實踐課程、志愿服務(wù)課程和專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)作為勞動教育必修環(huán)節(jié)，必修環(huán)節(jié)不合格的學(xué)生不得參評各類獎學(xué)金和榮譽稱號。同時，學(xué)生可擇優(yōu)選擇1項～2項勞動教育項目或勞動教育類榮譽參與勞育附加分申報，包括勤工助學(xué)、學(xué)生工作、黨支部實踐活動等，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動教育活動。

結(jié)論

當(dāng)前，“五育并舉”視閾下基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才評價體系目前尚處于探索階段，需要不斷完善相關(guān)機制作為該項工作的保障，具體為以下幾方面：

1.做好頂層設(shè)計。邀請專家、名師對評價體系的建設(shè)全程把關(guān)，對于評價體系中各類評價指標(biāo)、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等制定要進(jìn)行深入研討，對評價過程中可能存在的問題進(jìn)行多輪次研判。實施前須在學(xué)生中充分調(diào)研，可選取1個～2個班級的學(xué)生數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行測試，對調(diào)研中學(xué)生反饋的意見要及時討論，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時修訂，確保評價體系的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.做好過程監(jiān)督。評價體系投入使用前，要就評價指標(biāo)、考核方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等問題對學(xué)生做出詳細(xì)說明，以減少評價過程中因?qū)υu價體系理解不到位而出現(xiàn)結(jié)果錯誤等問題。在評價過程中，要注意學(xué)生提交的支撐材料的審核與留存，對過程中學(xué)生提出的疑問及時進(jìn)行解答。整個評價過程應(yīng)保證公正、公平、公開，評價結(jié)果應(yīng)及時在學(xué)生中公示并接受監(jiān)督。

3.做好評價后的總結(jié)與反饋。結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生了解自己在哪些方面存在不足，在下一次考核中要重點關(guān)注學(xué)生的整改情況。同時，對評價結(jié)果要進(jìn)行深入分析，充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，剖析學(xué)院在育人工作中存在的不足，幫助學(xué)院不斷完善人才培養(yǎng)模式，提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)水平。

本文系北京科技大學(xué)2022年度本科教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG2022M35）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿娜，侯海坤.以“第二課堂成績單”引領(lǐng)青年學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的經(jīng)驗、路徑和展望——以蘭州大學(xué)為例[J].甘肅教育研究，2023（6）：53-57.

（作者單位：北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]