摘要：課程思政是新時(shí)代落實(shí)全員、全過程、全方位育人目標(biāo)的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。物理課程是五年制高職船舶工程技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生終身發(fā)展的重任，具有重要育人價(jià)值。為探索物理課程思政教學(xué)的有效途徑，本文介紹了針對高職物理力學(xué)模塊開展的課程思政教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為物理課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 物理教學(xué) 立德樹人

一、引言

課程思政是指通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一種教育理念。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，主要是在傳授知識、技能和方法的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展與國家、社會發(fā)展的融合。物理課作為五年制高職工科專業(yè)的重要公共基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物質(zhì)世界的運(yùn)動與變化規(guī)律，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)，理解科技與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為物理教師，我們要勇挑思政擔(dān)，踐行課程思政教育理念，在教學(xué)中將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，探究物理課程思政路徑，塑造健康品格，助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

物理課程具有開展課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢，如受益學(xué)生范圍廣、課程培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育要求相契合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容易與思政教育銜接等。近年來，初高中和高校物理教師積極參與課程思政研究，系統(tǒng)研究了思政元素的挖掘方法、課程思政的有效實(shí)施途徑等，形成了多項(xiàng)典型教學(xué)案例。然而，關(guān)于高職院校物理課程思政教學(xué)改革的研究尚處于探索階段，仍需進(jìn)一步積極探索。本文以五年制高職物理教學(xué)為例，介紹了在高職物理教學(xué)中有效實(shí)施課程思政教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、案例解析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容選自蘇州大學(xué)出版社出版的高職教材《物理》（第一冊）中第二章“力”、第三章“勻變速運(yùn)動”、第四章“牛頓運(yùn)動定律”。本次教學(xué)圍繞力學(xué)三大核心概念“運(yùn)動”“力”“運(yùn)動與相互作用”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動”的相關(guān)知識，掌握研究物理學(xué)問題的方法，感悟物理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。同時(shí)，秉承“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)原則，潛移默化地將課程思政與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程育人和課堂育人。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

★理解描述運(yùn)動的基本概念。

★理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。

★理解常見的力的性質(zhì)，掌握力的合成與分解的方法。

★理解牛頓運(yùn)動定律的內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)

★歷經(jīng)概念和規(guī)律建立的過程，學(xué)會運(yùn)用理想化模型法、控制變量法、類比法、圖像法等探究科學(xué)問題的方法。

★能夠運(yùn)用“力和運(yùn)動”的知識分析解決生活中的問題，掌握用物理知識解決問題的方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

★培養(yǎng)工匠精神、合作交流能力。

★培養(yǎng)愛國情懷，建立文化自信。

★激發(fā)熱愛生命、關(guān)注社會的情感。

★培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于探索的科學(xué)精神。

★提升運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)看問題的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，本部分的教學(xué)重點(diǎn)為描述運(yùn)動的基本概念、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律、常見的力的性質(zhì)、牛頓運(yùn)動定律。教學(xué)難點(diǎn)為質(zhì)點(diǎn)、位移、加速度的概念，勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律、力的合成、牛頓運(yùn)動定律的理解和應(yīng)用。

（四）教學(xué)思路

教學(xué)中，基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，確立了以立德樹人為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)思路。首先，挖掘和梳理課程中蘊(yùn)含的思政元素，圍繞“運(yùn)動”“力”“運(yùn)動與相互作用”等學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)分析，確定聚焦課程思政的教學(xué)目標(biāo)；其次，設(shè)計(jì)基于生活情境的教學(xué)活動，采用實(shí)驗(yàn)探究等方法建立物理概念和規(guī)律，并多元化、滲透式地融入思政教育。此外，結(jié)合動手實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、情感分享等開展融合真實(shí)情境的學(xué)習(xí)評價(jià)，檢驗(yàn)育人成效。

（五）教學(xué)路徑

1.教學(xué)目標(biāo)中滲透思政元素

教學(xué)中，將思政育人目標(biāo)與知識、能力目標(biāo)科學(xué)融合，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)映射到教學(xué)目標(biāo)各要素中，確立以學(xué)生為中心、以提升學(xué)生品格素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容中彰顯思政功能

教學(xué)中，運(yùn)用思政理論教育的學(xué)科思維對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合加工，在內(nèi)容與知識的重組及優(yōu)化過程中彰顯思政功能。開展教學(xué)時(shí)，緊扣“育人和知識傳授并重”思想，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，將符合時(shí)代要求的、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透到多樣化課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、客觀真實(shí)地記錄數(shù)據(jù)，理性分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生明白科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過程是物理理論的支撐，隱性滲透社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作以及生活中誠實(shí)做人、認(rèn)真做事。

4.教學(xué)評價(jià)中完善思政教育

教學(xué)中，開展圍繞課程思政的教學(xué)評價(jià)，將服務(wù)于育人目標(biāo)的評價(jià)放在首位，建立和完善符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。在考核環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置開放性的題目，通過學(xué)生提交的內(nèi)容及其體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想覺悟等對其進(jìn)行評價(jià)。測驗(yàn)和考試時(shí)，編制物理知識點(diǎn)與思政元素相結(jié)合的問題，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)及意志品質(zhì)養(yǎng)成情況。

5.言傳身教中加強(qiáng)示范引領(lǐng)

教學(xué)中，對照“四有好老師”要求，聚焦學(xué)生這一中心，耐心傾聽、平等交流、真情溝通，以理服人、以行引人，潛移默化地給學(xué)生以人生啟迪和精神力量。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，秉承“隱性思政育人”教學(xué)理念，構(gòu)建以課程內(nèi)容模塊化建設(shè)為主體，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為“兩翼”，融入知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的“一體兩翼三融合”育人模式。其次，緊扣課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，構(gòu)建能力和方法遞進(jìn)的三個(gè)模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，共22課時(shí)。再次，結(jié)合概念和規(guī)律教學(xué)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)、探、練、評、拓”五環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為支撐，發(fā)揮課程德育實(shí)效，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程。本部分的教學(xué)融知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造于一體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效課堂。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)，小組領(lǐng)取研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課中探究

模塊一：變速運(yùn)動探規(guī)律

本模塊主要研究描述運(yùn)動的基本概念和勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。教學(xué)中，以“如何描述汽車的運(yùn)動以及運(yùn)動的規(guī)律”為問題情境，通過“導(dǎo)、探、練、評、拓”五環(huán)節(jié)，逐步解決教學(xué)重難點(diǎn)：通過思維加工、數(shù)據(jù)探究，理解質(zhì)點(diǎn)、位移、加速度等概念；通過數(shù)形結(jié)合、演繹推導(dǎo)等，把握勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律；通過拓展應(yīng)用，深化對概念和規(guī)律的理解，發(fā)展運(yùn)動觀念。理解質(zhì)點(diǎn)、勻變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動等概念時(shí)，滲透主次要矛盾的原理，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要抓重點(diǎn)，集中力量解決主要矛盾；理解速度、加速度等概念時(shí)，選用包含中國文化元素的事例，如劉徽首創(chuàng)割圓術(shù)等，厚植愛國主義情懷；在規(guī)律應(yīng)用中，結(jié)合酒后駕駛、高空墜物等實(shí)例，增強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)安全意識，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。

模塊二：受力分析究原因

本模塊主要研究力、三種常見的力、力的運(yùn)算法則。在牛頓第三定律的教學(xué)中，以“活動體驗(yàn)+分組實(shí)驗(yàn)+微課學(xué)習(xí)”的方式開展探究學(xué)習(xí)，理解力的本質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合作用力與反作用力的鏡像關(guān)系類比人與人之間的關(guān)系，引用“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等哲語箴言，啟發(fā)學(xué)生友善待人。在三種常見的力以及力的運(yùn)算的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的問題情境，通過實(shí)驗(yàn)探究、理論講授等，引導(dǎo)學(xué)生理解三種力的性質(zhì)和力的運(yùn)算法則。此外，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行拓展應(yīng)用，檢測學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化概念理解。教學(xué)中，結(jié)合東漢學(xué)者鄭玄發(fā)現(xiàn)力和形變的關(guān)系、群傘系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)探究、誤差分析等，將敬業(yè)愛國、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精等素養(yǎng)融入教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生建立文化自信。引導(dǎo)學(xué)生辯論摩擦力的利弊，滲透辯證看待事物的觀點(diǎn)，針對學(xué)生抗挫能力差的現(xiàn)狀，分享“失敗乃成功之母”的案例，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待成敗。探究靜摩擦力的大小時(shí)，引入量變質(zhì)變規(guī)律，教育學(xué)生把遠(yuǎn)大目標(biāo)和實(shí)干精神相結(jié)合。

模塊三：運(yùn)動定律建橋梁

本模塊是在前面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究力和運(yùn)動的關(guān)系以及應(yīng)用，內(nèi)容包括牛頓第一定律、牛頓第二定律、研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過介紹物理學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷力與運(yùn)動關(guān)系的探究歷程，在分組實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上建立牛頓第一定律。通過經(jīng)歷定律建立的過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)史觀，使其理解科學(xué)規(guī)律建立的艱辛，結(jié)合伽利略的事跡，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。同時(shí)，引入《考工記》中“馬力既竭，辀猶能一取焉”、《墨經(jīng)》中“力，刑之所以奮也”等關(guān)于力與運(yùn)動關(guān)系的描述，增強(qiáng)文化自信。在牛頓第二定律的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷猜想、設(shè)計(jì)、探究、展示、拓展應(yīng)用的過程，把握規(guī)律，強(qiáng)化過程體驗(yàn)和方法指導(dǎo)，滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)的培養(yǎng)。解讀牛頓第二定律時(shí)，引入內(nèi)外因辯證關(guān)系原理［內(nèi)因（m）是依據(jù)，外因（F）是條件，外因通過內(nèi)因起作用］，啟發(fā)學(xué)生反思求學(xué)的道理。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)與汽車安全行駛相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)、問題解決，并適時(shí)引導(dǎo)研究小組進(jìn)行課題成果匯報(bào)，在自學(xué)互學(xué)、自評互評中拓展提升，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。同時(shí)，結(jié)合系安全帶、保持車距等生活中常見的問題，滲透法制教育和生命教育，使學(xué)生樹立“安全出行，生命至上”的安全觀念，教育學(xué)生珍愛自己與他人生命健康，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.課后拓展

學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，師生、生生通過學(xué)習(xí)通平臺互動交流。通過科技小制作、科學(xué)家故事的講述等，培養(yǎng)工匠精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果及評價(jià)

1.通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)成知識目標(biāo)

教學(xué)的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生在民主、平等、積極的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)歷知識建立和應(yīng)用的過程。學(xué)生和積極參與課堂互動，學(xué)習(xí)參與度高，結(jié)合課中檢測、課后任務(wù)以及研究性學(xué)習(xí)情況分析，教學(xué)順利達(dá)成預(yù)期知識目標(biāo)。

2.多樣化探究活動，達(dá)成能力目標(biāo)

教學(xué)中的活動體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、科技制作等，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力以及學(xué)以致用的能力，為職業(yè)能力的塑造奠定基礎(chǔ)。課中探究、模型建構(gòu)、問題解決、研究性學(xué)習(xí)完成情況等表明，教學(xué)順利達(dá)成能力目標(biāo)。

3.關(guān)注情感塑造，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)

在教學(xué)中，通過問題辯論、知識總結(jié)、物理學(xué)史介紹等，學(xué)生在互動交流、情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐表明，學(xué)生積極參與課中辯論賽，組間互評客觀公正，學(xué)生交通安全意識增強(qiáng)，分析問題的能力得到提升，對我國古代科學(xué)成就興趣濃厚，教學(xué)順利達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。

四、案例特色

本次教學(xué)以力和運(yùn)動的相關(guān)知識為載體，基于“隱性思政育人”理念，通過知識探究、方法學(xué)習(xí)、問題解決、成果展示等活動帶領(lǐng)學(xué)生理解物質(zhì)世界的運(yùn)動與變化規(guī)律，理解運(yùn)動和力與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感，厚植愛國主義情懷，塑造熱愛生活、珍惜生命、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)，高效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

（一）育人潤物細(xì)無聲

“以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐并行、課內(nèi)與課外結(jié)合、知識技能與思政教育貫通”的教學(xué)體系和“目標(biāo)中滲透、內(nèi)容中彰顯、實(shí)驗(yàn)中融入、評價(jià)中完善、言傳身教中引領(lǐng)”的課程思政實(shí)施路徑，有效解決了課程思政教學(xué)成效不足的問題，實(shí)現(xiàn)了物理知識教學(xué)與思政教育的水乳交融，取得了潤物無聲的育人效果。

（二）育人時(shí)空一體化

在教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通平臺開展學(xué)習(xí)互動，實(shí)現(xiàn)了思政育人手段的交互化和信息化。同時(shí)，結(jié)合思政教育的課前滲透、課中融入、課后內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了思政育人時(shí)空的一體化。

（三）思政理念全過程滲透

在教學(xué)中，依托能力和方法遞進(jìn)的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“導(dǎo)、探、練、評、拓”五環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，將工匠精神、合作交流、科技傳承、社會責(zé)任等素養(yǎng)培育貫穿教學(xué)全過程，寓道于教，寓德于教，構(gòu)建了學(xué)習(xí)深度與育人溫度有機(jī)融合的溫暖課堂。

五、結(jié)語

課程思政，本質(zhì)是落實(shí)課程立德樹人的根本任務(wù)，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一。本次高職物理課程思政的教學(xué)實(shí)踐案例，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為支撐，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)了融知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造于一體的共振教育，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的有效課堂，育人成效顯著。作為課程思政的核心育人主體之一，物理教師仍需積極踐行課程思政教學(xué)改革，巧妙處理學(xué)科知識教學(xué)明線和課程思政教育暗線的關(guān)系，站在為黨育人、為國育才的高度，探索課程育人有效途徑，助力高質(zhì)量人才培育。

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責(zé)任編輯：唐丹丹