摘要：批判性思維是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的重要素質(zhì)，也是高等教育的目標(biāo)之一。我國(guó)大學(xué)生批判性思維存在尋求真相性較弱、系統(tǒng)性不高和信心較低等問題，而大學(xué)課程設(shè)置在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維方面尚有不足。以“思考（Thinking）—閱讀（Reading）—評(píng)價(jià)（Evaluating）—寫作（Writing）”的TREW模式作為批判性思維培養(yǎng)的載體，提出適合我國(guó)教育體系的小班研討課模式，介紹了具體的課程解決方案。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，TREW模式研討課能夠顯著提高大學(xué)生的批判性思維，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提供了教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：批判性思維；研討課；高等教育；教學(xué)改革；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10054634（2024）02007009

引言

創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心動(dòng)力，而批判性思維（critical thinking）正是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。批判性思維是對(duì)事實(shí)、證據(jù)、觀察結(jié)果等現(xiàn)象進(jìn)行分析從而形成理性的判斷，是一種辯證的思維模式，其內(nèi)涵在于“質(zhì)疑”和“判斷”，是以獨(dú)立思考為前提、以創(chuàng)新性思考為目標(biāo)的思維模式。當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)家把批判性思維作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，如麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning in action）”、加州州立大學(xué)的“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（projectbased learning）”、牛津大學(xué)鼓勵(lì)批判精神和深度思考的“小課堂教學(xué)法（smallclass teaching mode）”等。并且，許多國(guó)家（例如美國(guó)、英國(guó)、馬來(lái)西亞等）也都將批判性思維的培養(yǎng)作為高等教育的重要目標(biāo)之一。新近研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)一年級(jí)新生在批判性思維測(cè)試中與美國(guó)大學(xué)新生接近，然而到大三、大四時(shí)，中國(guó)大學(xué)生批判性思維下滑，顯著低于美國(guó)大學(xué)生。這說(shuō)明，目前我國(guó)現(xiàn)有本科生教育對(duì)批判性思維的培養(yǎng)尚有不足。李俊龍等人使用彭美慈等專家修訂的批判性思維能力量表（a Chinese version of critical thinking disposition inventory，CTDICV）來(lái)測(cè)試批判性思維傾向，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生批判性思維不足主要體現(xiàn)為思維方式的尋求真相性較弱、系統(tǒng)性不高和信心較低等問題。

本研究立足于我國(guó)大學(xué)生課程現(xiàn)狀，剖析批判性思維缺失的成因，并試圖通過(guò)設(shè)立大學(xué)生小班研討課，以“思考（Thinking）—閱讀（Reading）—評(píng)價(jià)（Evaluating）—寫作（Writing）”的TREW模式來(lái)培養(yǎng)批判性思維，為我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力提高和課程設(shè)置提供思路與建議。

1我國(guó)大學(xué)生的批判性思維尚存不足之處

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，大學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。黨的二十大報(bào)告也特別提到，要激活人才創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。然而，我國(guó)現(xiàn)有本科生教育對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍存在以下不足，亟需有針對(duì)性地提高學(xué)生批判性思維的尋求真相性、系統(tǒng)性和自信心。

（1）批判性思維的尋求真相性，是指學(xué)生個(gè)體對(duì)尋找真相的態(tài)度。擁有批判性思維的學(xué)生在尋求知識(shí)的時(shí)候能夠抱著堅(jiān)定客觀的態(tài)度，即使與原有知識(shí)不符，也能夠不刻板、不固執(zhí)地追求真理。當(dāng)前的大學(xué)課程以教師講授類課程居多，其教學(xué)設(shè)計(jì)和考核大多聚焦于學(xué)生對(duì)概念、理論的知識(shí)性記憶，卻忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)追求批判性創(chuàng)新的針對(duì)性訓(xùn)練?！爸赜洃洝钡目己四Ｊ绞沟脤W(xué)生雖然記住了大量知識(shí)點(diǎn)，卻難以將其靈活應(yīng)用，表現(xiàn)出較低的追求真相性。學(xué)生大多延續(xù)著追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思路，然而對(duì)創(chuàng)新性問題的探究往往沒有明確答案或唯一解決辦法。在這種“重記憶”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往難以提高自己主動(dòng)尋求真相的能力，因而難以跳出現(xiàn)有的框架去開展創(chuàng)新性工作。

（2）批判性思維的系統(tǒng)性是指學(xué)生能夠有組織、有目標(biāo)地去主動(dòng)解決問題，不僅關(guān)注思維的發(fā)散，也強(qiáng)調(diào)思維的聚合。當(dāng)前的課堂講授類課程側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺少對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)并展示學(xué)習(xí)成果的考核要求，因而學(xué)生的思維系統(tǒng)性不足。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往不能將課本中所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，難以將書本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。而學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課程則尤其需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，在產(chǎn)出中磨練創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，從而將所見所學(xué)與社會(huì)接軌，為未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（3）批判性思維的自信心是指學(xué)生相信自己的理性分析能力，愿意追求真相，并且相信自己有能力追逐真相，相信自己的判斷能力。然而，目前學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏追求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，難以積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、消化知識(shí)并展示學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出批判性思維自信心不足。目前，我國(guó)大學(xué)普遍采用教師集中授課的方式，這種方式難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更使其自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。Anwar等學(xué)者指出，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐在提升學(xué)習(xí)者批判性思維水平上并未體現(xiàn)出良好的效果，學(xué)生在課堂中參與度不夠，并且在課前與課后也沒有對(duì)課程問題進(jìn)行有效的思考。要想真正提高學(xué)生的批判思維能力，還應(yīng)將課前、課中與課后練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生自己真正做課堂的主人，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

本研究采用“思考（Thinking）—閱讀（Reading）—評(píng)價(jià)（Evaluating）—寫作（Writing）”的TREW模式來(lái)進(jìn)行研討課教學(xué)，以期為上述問題提供有效解決思路。

2“TREW”模式小班研討課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

2.1“TREW”模式小班研討課的課程定位

以培養(yǎng)批判性思維為主要目標(biāo)的小班研討課與以傳授專業(yè)知識(shí)技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)大班理論講授課相輔相成、互為補(bǔ)充。該課程一般圍繞專業(yè)經(jīng)典研究和前沿?zé)狳c(diǎn)研究專題展開進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研討。課程一般為有一定理論基礎(chǔ)、希望對(duì)本學(xué)科有深入專業(yè)認(rèn)識(shí)與科學(xué)探索的學(xué)生開設(shè)。每周課程中，教師針對(duì)某一研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行背景介紹，學(xué)生通過(guò)閱讀、評(píng)價(jià)和反思文獻(xiàn)資料，撰寫反饋論文（response paper），形成獨(dú)立和理性的認(rèn)知，師生進(jìn)行深入討論，以此刺激學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲，加深學(xué)生對(duì)理論和實(shí)證研究的把握，促進(jìn)學(xué)生深入理解科學(xué)研究問題和邏輯方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、整合、表達(dá)的能力。

2.2“TREW”模式小班研討課的指導(dǎo)方針

研討課起源于16世紀(jì)的德國(guó)，作為教學(xué)與科研結(jié)合的產(chǎn)物，研討課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性與自主性。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等先后引入小班研討課，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和表達(dá)、交流能力。相比于美國(guó)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造并獲得博士學(xué)位、從事研究型工作的人數(shù)增長(zhǎng)緩慢，這可能與學(xué)生在學(xué)期間對(duì)科研興趣的培養(yǎng)缺失有關(guān)。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是培養(yǎng)其科研思維的關(guān)鍵，相信自己的理性思維能力對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校相繼開展了本科研討課程，旨在激發(fā)學(xué)生科研興趣和參與意識(shí)。基于國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)方式，本研究提出“思考（Thinking）—閱讀（Reading）—評(píng)價(jià)（Evaluating）—寫作（Writing）”的TREW模式來(lái)進(jìn)行研討課教學(xué)（見圖1），以解決我國(guó)大學(xué)生思維方式尋求真相性較弱、系統(tǒng)性不高和信心較低等問題。

首先，TREW模式研討課要求教師有針對(duì)性地精心設(shè)置專題討論和辯論，從不同角度選擇課前閱讀材料，要求學(xué)生課前進(jìn)行大量閱讀并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)組織思想，從而刻意訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。例如，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考“常識(shí)”的相反面（“人的記憶越準(zhǔn)確越好嗎？”），批判由常識(shí)主導(dǎo)的行動(dòng)并思考應(yīng)對(duì)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)懷疑精神、挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生批判性思維中的尋求真相性和系統(tǒng)性。

其次，TREW模式研討課要求教師在課堂上營(yíng)造友好的討論氛圍，有效組織學(xué)生討論、展示閱讀和思考成果，把握研討節(jié)奏，并及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。由于課前師生已進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行了大量閱讀、評(píng)價(jià)并在寫作中組織了個(gè)人思想，所以教師已通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)了解了學(xué)生的思想狀況，有利于在課堂上做到讓學(xué)生真正“有話可說(shuō)”，深入交流彼此的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同思維的激烈碰撞。學(xué)生帶著問題來(lái)課堂中研討，積極參與到課程中來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的朋輩互助，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。充分的準(zhǔn)備與和諧熱烈的同輩交流氛圍都能增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的自信心。

再次，TREW模式研討課要求教師有針對(duì)性地、一對(duì)一反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生需要在課后及時(shí)總結(jié)所思所想，將課前的獨(dú)立閱讀思考和課中的師生互動(dòng)交流結(jié)合起來(lái)，不斷更新自己的思想，提高思維的發(fā)散性，并通過(guò)課后寫作訓(xùn)練來(lái)聚合、升華。教師需要仔細(xì)批閱學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)一對(duì)一面談的方式，給予充分的優(yōu)缺點(diǎn)反饋，提供課后拓展學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。這種“一對(duì)一”的師生面談是現(xiàn)有的大班講授課難以做到的，而恰恰是這種個(gè)性化的反饋模式，能夠在學(xué)生的“最適發(fā)展區(qū)”內(nèi)發(fā)揮有效的“腳手架”作用，實(shí)現(xiàn)因材施教。

綜上所述，閱讀和寫作是提高學(xué)生思維能力的基石，教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等能力，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)以及溝通表達(dá)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、尋求真相性和批判性思維的自信心。同時(shí)，教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教，最終讓每個(gè)學(xué)生都能夠有效地提高自己批判性思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3“TREW”模式小班研討課的探索與實(shí)踐成果

在教學(xué)方式上，研討課可以采取橫向與縱向交互教學(xué)法（見圖2），在課程準(zhǔn)備、課程研討和課程反饋階段全時(shí)程保持與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)縱向的全時(shí)程即時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)情況來(lái)橫向提高學(xué)生尋求真相性、系統(tǒng)性與批判性思維自信心三方面的能力，助力全局化批判性思維的培養(yǎng)。

3.1課程準(zhǔn)備（seminar preparation）

教師提前推送學(xué)習(xí)資料（如學(xué)術(shù)論文、報(bào)刊書籍、影像資料等）及學(xué)習(xí)任務(wù)（撰寫閱讀筆記，包括論文要點(diǎn)概述、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、問題質(zhì)疑等，同時(shí)制作幻燈片為課堂辯論作準(zhǔn)備），助教督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)或完成課程準(zhǔn)備。在課前任務(wù)中，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)框架，如閱讀筆記模版，明確閱讀要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問題、主動(dòng)思考的興趣。該閱讀筆記模版能有效幫助學(xué)生解構(gòu)科學(xué)研究論文的核心要素——研究問題、假設(shè)、邏輯、方法、結(jié)果、結(jié)論，激發(fā)學(xué)生思考已有研究的不足，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，從而提高學(xué)生的批判性思維。教師也需要明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備（見表1）?？傊?，教師通過(guò)提供明確的學(xué)習(xí)資料、任務(wù)目標(biāo)、預(yù)習(xí)框架，幫助學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備，才能更有效地在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)交流、成果展示。

此外，課前學(xué)生也可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課前預(yù)習(xí)有著時(shí)空分離的特點(diǎn)，如果人們能有效地利用這種時(shí)空的異步性，就能夠督促學(xué)生將這種“閱讀—思考”過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)有效地整合到自己的知識(shí)體系中。在認(rèn)知框架下，施教者在課堂上傳授知識(shí)，受教者需要將這種新觀點(diǎn)與自己已有的內(nèi)在圖式相結(jié)合，如果學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)的內(nèi)容，那么課堂上的知識(shí)對(duì)其來(lái)說(shuō)就不是全新的知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生就能破舊立新，快速地將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中。

3.2課程研討（seminar participation）

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行學(xué)情分析，準(zhǔn)備二次備課，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略。

教師在課堂上通過(guò)講授、答疑、學(xué)生討論、辯論、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、成果展示等方式，激發(fā)學(xué)生的深度思考。課中也可通過(guò)組織課堂討論來(lái)解決學(xué)生課前帶來(lái)的問題，增強(qiáng)學(xué)生提出問題和參與討論的積極性，提高學(xué)生提出問題和解決問題的自主性，提高學(xué)生批判性思維的自信心，循序漸進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師在研討課中需要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂討論的總結(jié)與升華，旨在提高學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)性。

學(xué)生在課上要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂討論。批判性思維能力需要通過(guò)大量的實(shí)踐才能真正掌握。研討課要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表述給班上的其他同學(xué)和教師，針對(duì)同一個(gè)話題，不論是概念的構(gòu)建還是問題解決的方向，讓不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)生碰撞；同時(shí)，學(xué)生也能吸納不同的意見，以此進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)。在專題研討課的課上環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主作業(yè)、尋求知識(shí)的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生批判性思維的追求真相性。課堂中的自主演示報(bào)告、辯論和競(jìng)賽等環(huán)節(jié)則能夠有效提高學(xué)生的批判性思維自信心。

3.3課程反饋（seminar feedback）

教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)升華，布置課后進(jìn)階閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)進(jìn)階，達(dá)到溫故知新的目的。圍繞同一個(gè)主題，學(xué)生需要總結(jié)歸納閱讀材料以及課程討論，將要點(diǎn)串在一起，撰寫反饋論文（response paper），要求要寫得有批判性、學(xué)術(shù)性、邏輯性和創(chuàng)新性。反饋論文的寫作要點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)收獲——有什么新的理解和啟發(fā)？（2）文獻(xiàn)反思整合——圍繞該主題所閱讀的幾篇文獻(xiàn)有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么得出不同的結(jié)論？你同意或不同意的觀點(diǎn)有哪些？（3）知識(shí)遷移運(yùn)用——這些知識(shí)可以怎樣應(yīng)用于新的理論構(gòu)建或者實(shí)踐應(yīng)用？

課后也需加強(qiáng)師生交流，教師通過(guò)批改作業(yè)和會(huì)面交流等方式提供建設(shè)性的反饋意見，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思，比如：是否能夠主動(dòng)提問和質(zhì)疑？能否通過(guò)理性的推理來(lái)考量現(xiàn)有的觀點(diǎn)、資訊、知識(shí)等是否符合邏輯？能否依據(jù)科學(xué)研究數(shù)據(jù)做出恰當(dāng)?shù)臎Q策和判斷？能否提出創(chuàng)新性問題和解決方案？

總之，研討課交互教學(xué)法更加有利于師生雙向互動(dòng)下的動(dòng)態(tài)提升。教師通過(guò)提前統(tǒng)籌安排，將記憶類、淺層次理解類的知識(shí)前置于課前學(xué)習(xí)，將深層次的，需要進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造等高階類的活動(dòng)置于課中，以更有效地利用好課堂時(shí)間，使學(xué)習(xí)更為高效充實(shí)。這在使學(xué)生能夠即時(shí)參與到課程中的同時(shí)，也能夠使教師全時(shí)程把握每一位學(xué)生在準(zhǔn)備、研討與反饋階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能夠提供及時(shí)的教學(xué)反饋，確保教學(xué)流程以及問題前導(dǎo)，解決以前傳統(tǒng)課堂“一刀切”、無(wú)法進(jìn)行精細(xì)化分層教學(xué)、受制于課程時(shí)間等問題。通過(guò)交互式教學(xué)，多種角度綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建對(duì)話課堂、體驗(yàn)探究式課堂、個(gè)性化課堂、高階挑戰(zhàn)式課堂。研究顯示，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更可以讓其掌握如何系統(tǒng)而有效地獲取知識(shí)，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)批判性思維的目的，對(duì)學(xué)生未來(lái)生涯的發(fā)展大有裨益。

3.4考核和評(píng)價(jià)方式

學(xué)期末采用平時(shí)成績(jī)、課程展示和期末大作業(yè)的方式來(lái)全面考察學(xué)生查找文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)資料、歸納整理以及綜述寫作的能力，具體考核方式及要求見表1、表2。

3.5“普通心理學(xué)進(jìn)階”小班研討課實(shí)踐成果

3.5.1批判性思維能力量表的測(cè)量結(jié)果

請(qǐng)17名參加過(guò)一學(xué)期研討課的學(xué)生與102名背景相似（專業(yè)院系、年級(jí)基本匹配）但未參加研討課的學(xué)生填寫CTDICV量表（李克特六點(diǎn)計(jì)分法）。本量表共30道題，能夠反映答題者批判性思維中尋求真相性、系統(tǒng)性和批判思維自信心等能力，同時(shí)也讓學(xué)生們報(bào)告了自己與學(xué)期初相比批判性思維能力是否有提高，以及對(duì)科研的興趣等。

首先，采用重抽樣（bootstrap）的方法，重復(fù)抽樣1 000次，每次從未參加研討課的學(xué)生中選取17名學(xué)生的量表結(jié)果，用這些結(jié)果與參加研討課的17名學(xué)生的量表結(jié)果比較（見圖3）。參加與未參加研討課量表均值之差的結(jié)果如圖4所示。94%的抽樣結(jié)果顯示參加研討課學(xué)生批判性思維的尋求真相性要高于未參加的學(xué)生，81.9%的抽樣結(jié)果顯示參加研討課學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)性要高于未參加的學(xué)生，98.6%的抽樣結(jié)果顯示參加研討課學(xué)生的批判性思維自信心高于未參加的學(xué)生，所有的抽樣結(jié)果都表明參加研討課后的學(xué)生認(rèn)為相比學(xué)期初其批判性思維能力有所提高，程度均高于未參加研討課的學(xué)生。

假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果也表明（見圖5），與未參加研討課的學(xué)生相比，參加研討課的學(xué)生在尋求真相性、系統(tǒng)性和批判性思維自信心方面均有提升。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，參加研討課的學(xué)生的批判性思維自信心維度較未參加研討課的學(xué)生顯著提高（t=-2.049，df=117，plt;0.05，CI=）。同時(shí)，參加研討課的同學(xué)的自我評(píng)價(jià)與學(xué)期前各項(xiàng)能力相比有顯著提高（t =-3.75，df=117，plt;0.01，CI=）。從圖5中也可以看出，參加研討的學(xué)生在尋求真相性和系統(tǒng)性方面也有提高的趨勢(shì)。這表明本研究的教學(xué)方法在大學(xué)生中開展后能夠有效提高其批判性思維能力。

3.5.2學(xué)生自主反饋結(jié)果

課程結(jié)束后，學(xué)生們主動(dòng)通過(guò)社交媒體、郵件、書信等方式與老師和助教分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。詞云圖（圖6）顯示最大的關(guān)鍵詞是“研究”，其次為“過(guò)程”“文獻(xiàn)”“自己”“能力”等，說(shuō)明TREW模式研討課能夠有效幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)研究的要素，通過(guò)閱讀、評(píng)價(jià)、寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生解構(gòu)科學(xué)研究文獻(xiàn)，提高研究能力。同時(shí)，學(xué)生也切實(shí)感覺到通過(guò)參加小班研討課，提升了批判性思維能力。“老師每周仔細(xì)聽我們的報(bào)告，給予針對(duì)性的反饋，啟發(fā)式地為我們提供可以思考的方向。讓我拓寬了關(guān)于理論思維和研究方法的視野（MXM）。我感覺我的批判性思維能力通過(guò)這門課加強(qiáng)了不少，我也學(xué)會(huì)了針對(duì)一篇論文提出問題和我自己的一些看法（MJX）。在看文獻(xiàn)的過(guò)程中我也開始有意識(shí)地使用批判性思維，在思考文獻(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候也辯證看待其局限性（ZTL）。”

進(jìn)一步分析學(xué)生們的反饋，發(fā)現(xiàn)研討課較好地提高了學(xué)生的尋求真相性。研討課讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能?！把杏懻n讓我更愿意主動(dòng)將時(shí)間投入到心理課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了我對(duì)科研的興趣（XKJ）?！薄澳軌驈淖约赫嬲信d趣的角度出發(fā)，找到自己感興趣的領(lǐng)域并且在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行努力，激發(fā)了我對(duì)學(xué)科的興趣和了解（LYM）?！睂W(xué)生也表達(dá)了研討課能夠提升其學(xué)業(yè)滿足感，從而引發(fā)科研和尋求真理的興趣（LYM，DYQ、MXM等）。

學(xué)生在小班研討課程實(shí)踐中提升了批判性思維的系統(tǒng)性——“這門課程有助于我從更多視角去了解心理學(xué)，更深刻地學(xué)習(xí)了具體的研究方法和整體背景（MJX）。我在閱讀文章的同時(shí)就把研究拆解為問題、假設(shè)、邏輯、方法、結(jié)果、推論，相比以前逐字逐句地閱讀和標(biāo)注，現(xiàn)在讀完一遍后不再感覺被淹沒在海量的細(xì)節(jié)里，而是能使用這個(gè)框架結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述研究，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行批判性思考（WAX）?！?/p>

學(xué)生也認(rèn)為小班研討課大大提高了批判性思維自信心。互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)提升了其社交能力（LYM、WZK）、表達(dá)能力（MJM、ZTL、MXM）、變得“敢想敢做”（XKJ）。此外，學(xué)生還認(rèn)為小班研討課顯著提高了自己的科研能力，增強(qiáng)了信心（DYQ、MXM）。

上述量表數(shù)據(jù)的量化結(jié)果以及學(xué)生教學(xué)反饋的文本分析結(jié)果都表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期TREW模式的研討課學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力在尋求真相性、系統(tǒng)性和批判性思維自信心3個(gè)方面確有提高，說(shuō)明TREW研討課能夠提高學(xué)生的批判性思維。本研究提出的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，做課堂的主人，教師輔以指導(dǎo)，因此在課程結(jié)束后學(xué)生各項(xiàng)批判性思維能力得以有效提高。特別是，這種以學(xué)生為主體的授課模式能夠有效提高學(xué)生的批判性思維自信心。

4結(jié)束語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)是我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)高等教育的基本議題。本研究介紹了研討課的具體實(shí)施模式，包括課程指導(dǎo)方針、授課方案、各階段任務(wù)、目的及考核方式等，以《普通心理學(xué)進(jìn)階》課程為例，使用“ 思考（Thinking）—閱讀（Reading）—評(píng)價(jià)（Evaluating）—寫作（Writing）”的方式進(jìn)行研討課教學(xué)探索與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，該模式確實(shí)能夠從系統(tǒng)性、追求真相性、批判性思維自信心等方面提高大學(xué)生的批判思維能力。本研究期望對(duì)如何促進(jìn)高質(zhì)量高等教育的展開提供一些教學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握科學(xué)研究的基本要素，強(qiáng)化其問題意識(shí)和科學(xué)精神，提升其批判性思維能力和信心，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。

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Exploration and practice of cultivation on critical thinking under “TREW” mode seminar：taking Advanced General Psychology as an example

WU Zhen，LI Lin

（Department of Psychology，Tsinghua University，Beijing100084，China）

Abstract Critical thinking is an essential and indispensable quality for contemporary college students and one of the educational goals of higher education.Critical thinking among college students in China has problems such as weak truthseeking，low systematicity of thinking，and low confidence.However，the university curriculum was not conducive enough to cultivating critical thinking among college students.In this paper，we use the \"ThinkingReadingEvaluatingWriting\"，TREW mode，as a carrier to propose a seminar model which is suitable for China′s educational system.We introduce specific solutions and results from a teaching experiment，showing that the TREW model seminars can indeed significantly improve critical thinking in college students.The paper thus provides valuable insights into the setting of university seminar courses for fostering creativity.

Keywords critical thinking; seminar; higher education; educational reform; teaching scheme

[責(zé)任編輯 孫 菊]