摘要：指向質(zhì)疑能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本表層而抵達(dá)本質(zhì)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略在于：基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；基于有效提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；引導(dǎo)舉一反三，推進(jìn)閱讀質(zhì)疑

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的前提條件，質(zhì)疑能力是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的必要能力。所謂質(zhì)疑能力，就是指對(duì)他人或自己的觀點(diǎn)、信仰、知識(shí)等進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑的能力[1]。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思路清晰且表現(xiàn)出一定的質(zhì)疑能力時(shí)，才能真正掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能真正領(lǐng)悟文章的立意。

一、基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

標(biāo)題是文章的關(guān)鍵信息來(lái)源，能夠?yàn)樽x者提供關(guān)于寫作情感、內(nèi)容、對(duì)象等重要線索，因此，可以將標(biāo)題形象地稱為文章的眼睛。如果引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激發(fā)他們的思考和求知欲，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。因此，基于課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑具有重要的實(shí)際意義。

例如，一位教師在對(duì)《百合花》（部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從繁多的材料中把握作者的寫作脈絡(luò)，總結(jié)出本文的中心思想，該教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：標(biāo)題中主要寫到的人是誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)閱讀立刻回答：“我”和年輕戰(zhàn)士。隨后教師繼續(xù)提問(wèn)：那么本文重點(diǎn)所描寫的人是哪位？你的理由是什么？學(xué)生考慮片刻后產(chǎn)生了不同的答案，教師便讓學(xué)生談一談自己的理由：認(rèn)為重點(diǎn)描寫年輕戰(zhàn)士的同學(xué)回答“標(biāo)題中的百合花最后體現(xiàn)在戰(zhàn)士身上”，認(rèn)為重點(diǎn)描寫“我”的同學(xué)反駁“百合花在標(biāo)題中確實(shí)有所體現(xiàn)，然而整個(gè)課文中都是以‘我’為主線來(lái)寫的，這說(shuō)明‘我’很重要”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“怎么判斷這樣的回答呢？”于是學(xué)生就開(kāi)始深度思考……在這樣的教學(xué)中，教師先是對(duì)兩名學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，然后繼續(xù)簡(jiǎn)談自己的觀點(diǎn)：“老師認(rèn)為這兩個(gè)同學(xué)的回答各有道理，本篇課文便以二人的交往歷程為主線。講述二人短暫相處的可貴友情，是從‘我’的視角記錄下年輕戰(zhàn)士的生命軌跡，是用百合花來(lái)作為升華?！痹诮酉聛?lái)的教學(xué)中，該教師讓學(xué)生尋找二人互幫互助的具體事例，于是整個(gè)教學(xué)便顯得十分具有條理性。

課文的標(biāo)題通常具有畫龍點(diǎn)睛的作用，但是在日常的教學(xué)當(dāng)中，不少閱讀教學(xué)往往會(huì)越過(guò)標(biāo)題而直奔正文，這樣看起來(lái)節(jié)省了時(shí)間，卻忽視讓標(biāo)題發(fā)揮應(yīng)有的作用。事實(shí)上基于課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考的過(guò)程中質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生打開(kāi)理解課文的大門。相對(duì)于教師硬塞給學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候基于標(biāo)題而引發(fā)質(zhì)疑，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀全文的內(nèi)在動(dòng)力，且學(xué)生基于回答問(wèn)題的需要，會(huì)對(duì)全文本的閱讀保持高效的狀態(tài)。比如上面這個(gè)例子中，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題明確了課文的主人公，產(chǎn)生了相應(yīng)的問(wèn)題，且不同學(xué)生的問(wèn)題有所不同。這種情況下教師沒(méi)有輕易給出答案，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生就能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下對(duì)課文進(jìn)行高效閱讀，這正是本課教學(xué)的理想狀態(tài)。

二、基于有效提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

通常情況下，學(xué)生多是在課堂中探討教師所設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。筆者以為，“教”最終的歸宿是“學(xué)”，因此教學(xué)必須始終保持學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在備課和教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻將學(xué)生的思考作為課堂的主要線索，所討論、講解的問(wèn)題主要以學(xué)生的質(zhì)疑為來(lái)源，才能保證學(xué)生在課堂中有所收獲，從而產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而對(duì)提問(wèn)題保持強(qiáng)烈的積極態(tài)度。此外，教師還需要改進(jìn)教學(xué)模式，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的生動(dòng)性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，一位教師在教授《竇娥冤》（部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第4課）時(shí)，為學(xué)生講述了東海孝婦的傳說(shuō)，揭示了元代末期社會(huì)的黑暗面，幫助學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識(shí)到竇娥勇于與社會(huì)對(duì)抗的大無(wú)畏精神。有學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：傳說(shuō)通常都是“假”的，那為什么還能夠揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？這個(gè)問(wèn)題存在于很多學(xué)生的思維當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的問(wèn)題：歷史上的傳說(shuō)是怎么形成的？傳說(shuō)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系？為什么古人常常用傳說(shuō)來(lái)揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？這些問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生思考之后學(xué)生自主形成的，學(xué)生形成的問(wèn)題也盡量讓學(xué)生自己去回答，通過(guò)這樣的提問(wèn)與回答，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會(huì)更加仔細(xì)。從學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的角度來(lái)看，這就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的閱讀，有助于學(xué)生形成自主閱讀動(dòng)力。

學(xué)習(xí)是提問(wèn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠提出有深度的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能多地介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解課文。這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心和積極性，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、引導(dǎo)舉一反三，推進(jìn)閱讀質(zhì)疑

閱讀以及寫作中包含著大量需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，例如描寫的作用、人稱的作用、表達(dá)方式等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多次練習(xí)中鍛煉自己的能力。教師切勿以串講的方式開(kāi)展教學(xué)，最好以學(xué)、練作為教學(xué)的主線，這樣可以在課堂上提供給學(xué)生犯錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。最后，教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣學(xué)生在記住主要信息以及文章的基本思路后，就可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練和質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將得到顯著提升。

例如，一位教師在對(duì)《哦，香雪》（部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“該標(biāo)題中提及了一個(gè)有點(diǎn)陌生的概念，同學(xué)們看出來(lái)了嗎？”學(xué)生很快地便根據(jù)標(biāo)題回答出來(lái)。隨后，教師繼續(xù)問(wèn)道：“‘香雪’代表著什么呢？”學(xué)生回答道：“是雪比較香的嗎？可雪怎么會(huì)香呢？”教師肯定了學(xué)生的回答與思考，并繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么憑你的經(jīng)驗(yàn)，你猜本文會(huì)寫些什么呢？”學(xué)生在閱讀課文后，得出答案：“生活場(chǎng)景中各種復(fù)雜的生活事兒，都蘊(yùn)含著人們豐富的情感。”在課堂的最后，教師為學(xué)生設(shè)置最后的問(wèn)題：“通過(guò)本文的閱讀，你有著屬于自己的理解嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題串的引導(dǎo)，學(xué)生便能夠掌握本篇課文的大致內(nèi)容以及基本思想。

舉一反三常用來(lái)形容一個(gè)人的思維能力很強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，客觀上也在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。當(dāng)將舉一反三與閱讀質(zhì)疑聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)生還可以通過(guò)自身的思維運(yùn)用，努力在閱讀的過(guò)程中通過(guò)質(zhì)疑與回答的交替，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

綜上所述，高中生閱讀質(zhì)量和速度的提高以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)密不可分。教師必須重視并積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。實(shí)踐表明，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)熱情的發(fā)掘，高中生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力一定能夠得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉薇.理性燭照下的質(zhì)疑[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023，（12）：3-4.

[2]畢玉.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023，（12）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州灣中學(xué)語(yǔ)文教師。