摘要：在當前的初中語文教學實踐中，核心素養(yǎng)下的閱讀教學模式具多樣化的教學策略，教師必須要關注具體的教學過程，這樣才能為接下來的深入學習打下扎實的根基。具體應做到：引導文本交流，促進閱讀積累；借助媒體輔助，提升閱讀效率；開展角色扮演，深化閱讀理解。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

在進入初中階段之后，語文教學實踐最為核心的部分就是閱讀，這也是中考的關鍵考點之一。伴隨著新課改的深入推進，語文教師需要積極地改進和優(yōu)化教學方法，采取與教學需要相吻合的閱讀教學模式，才能夠全面提升學生對閱讀內(nèi)容的體驗。

課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的“語言運用”素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)需要在閱讀教學中得到培養(yǎng)。在當前的初中語文教學實踐中，閱讀教學模式具多樣化的表現(xiàn)形式，教師在運用這些模式的過程中，必須關注學生的閱讀體驗。這不僅能夠促成學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，有助于發(fā)展學生的思維能力，也為學生語文學科的深入學習打下扎實的根基[1]。

一、引導文本交流，促進閱讀積累

在初中語文教學中，引導學生進行文本交流是提高學生閱讀理解能力和積累知識的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學實踐中，教師往往過于重視知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和閱讀實踐。事實證明，在初中語文教學實踐中，如果僅僅依靠語文教材向?qū)W生傳授閱讀知識是遠遠不夠的，教師需要充分利用課外資源，并與課內(nèi)閱讀實踐有機融合，才能促使學生將課堂所學引入課外，從而展開生活與文本之間的有效交流。具體教學中，教師可以帶領學生對文本中的精髓部分進行摘抄和記錄，并做出相應的批注，在深化學生對文本內(nèi)容理解的同時，幫助學生全面提高語文思維能力。

例如，在教學部編版初中語文七年級上冊《世說新語》這一篇課文時，教師可以基于文本的寫作背景，促使學生展開有效閱讀，并結(jié)合批注的方式促進讀寫之間的有機融合。具體可以讓學生通過小組合作或全班討論的方式，探討每個小故事的主題和意義。又如“官渡之戰(zhàn)”這個故事，可以引導學生探討袁紹失敗的原因；“曹沖稱象”這個故事，可以引導學生思考曹沖如何用簡單的工具解決了難題，等等。在此基礎上，可以讓學生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去深入理解故事中的道理。再如“蔡倫造紙”的故事，可以引導學生思考自己的學習方法和創(chuàng)造力；“孟母三遷”的故事可以引導學生討論良好的學習環(huán)境對人的影響，等等。

最后，讓學生根據(jù)《世說新語》中的小故事，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去表達自己的閱讀感受，也可以要求學生表達自己對故事的理解，以及如何在生活中應用其中的道理等。

因此，初中語文教師應該嘗試采用多種策略，如創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，利用多元化的教學方法等，引導學生進行文本交流，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。

二、借助媒體輔助，提升閱讀效率

語文教學實踐中，教師需要充分利用生活教學情景，同時也要實現(xiàn)其與多媒體之間的有機融合，這對于提升教學效果以及教學質(zhì)量，具有積極顯著的促進作用。多媒體所呈現(xiàn)的不同圖形，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效激趣的目的，還能夠提高學生參與學習的主觀能動性。

例如，在教學部編版初中語文八年級下冊《端午的鴨蛋》時，就可以借助于多媒體。因為多媒體本身具有圖文并茂、生動形象等典型特征，以此展開對相關內(nèi)容的教學，不僅能夠使學生直觀地感受到各地端午節(jié)的真實場景，了解豐富的端午習俗，也能夠使課堂充滿歡快愉悅的氛圍。觀看結(jié)束之后，還可以結(jié)合提問的方式了解學生對知識的把握程度。教師還可以利用多媒體引導學生回憶自己曾經(jīng)所度過的端午節(jié)，形成有效的閱讀訓練。在這種充滿積極情感的學習氛圍中，不僅學生參與學習的主動性被調(diào)動了，還促進了他們之間的交流，有助于保障教學效能。

教學實踐證明，多媒體輔助在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師合理應用多媒體輔助手段，可以提高學生閱讀興趣，增強閱讀理解能力，提高閱讀速度和閱讀量。為了取得更好的教學效果，教師還可以利用多媒體設備展示文章、利用網(wǎng)絡資源進行拓展閱讀、利用多媒體軟件進行閱讀訓練等。但也需要注意，多媒體只是一種教學輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式。只有將兩者結(jié)合起來，才能更好地提高初中語文閱讀教學效率。

三、開展角色扮演，深化閱讀理解

自新課改之后，課本劇教學模式應運而生，并成為值得推廣、具有創(chuàng)新性的教學模式。將課本劇引入初中語文教學實踐，可以全面提升學生的語文綜合能力，而學生也會在角色扮演的過程中深入觸及人物角色的內(nèi)心和思想，體會作者在描述這一人物過程中所使用的多元化的表達技巧，實際上，這也是實施這一教學舉措的根本目標。在當前的語文課本中，很多文章都有描述故事情節(jié)或者展現(xiàn)人物形象的部分，基于角色扮演的方式，能夠更直觀地呈現(xiàn)這部分內(nèi)容，而且學生也會在這一過程中對文本形成更深刻的理解和感悟。由于涉及的文本類型各不相同，課本劇自然擁有多種形式。學生們通常會通過表演課本劇來充分展現(xiàn)自我，并深化對文本的理解。為了與學生的身心成長規(guī)律相符合，并幫助學生更準確地把握文本情感和內(nèi)涵，我們應該積極為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，并鼓勵他們以課本劇的形式提高參與度。

例如，在教學部編版初中語文八年級上冊《愚公移山》時，就有創(chuàng)編課本劇的一個有利契機。在完成了深入的解讀之后，教師可以鼓勵學生在演繹人物角色的過程中融入個性化理解，讓各小組按照故事情節(jié)的順序進行角色表演練習。教師在此過程中巡回指導，針對表演中出現(xiàn)的問題及時糾正。練習完成后，每組分別在全班進行表演展示，并對表演中的角色進行簡要分析，以此準確把握文本主旨以及人物性格特點。這一模式不僅能夠使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，還能夠促使學生對需要扮演的人物進行反復揣摩。此外，學生在表演過程中也會深化對文本內(nèi)容的理解，也就提高了他們的閱讀能力，增強了他們的語言表達能力。

初中語文教學中開展角色扮演，可以深化閱讀理解，提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)[2]。通過選擇適合的文本、做好角色分配和準備、引導學生深入研讀文本以及開展多樣化的表演形式等策略，可以有效地促進角色扮演在語文閱讀教學中的應用，為初中語文教學注入新的活力和動力。但同時也需要注意，角色扮演只是一種教學方法，需要教師根據(jù)實際教學情況進行靈活運用，不能為了表演而表演。

總之，新課標強調(diào)語文教學要發(fā)揮獨特的育人功能和奠基作用，要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的來開展包括閱讀在內(nèi)的教學。因此在初中語文教學實踐中，教師要以語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素為評價學生閱讀的指標，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導作用，才能讓語文閱讀教學在核心素養(yǎng)的引導下表現(xiàn)出新的教學形態(tài)。

參考文獻：

[1]康正雄.核心素養(yǎng)下初中語文個性化閱讀教學策略[J].語文世界（中學之窗），2023，（10）：22-23.

[2]劉玉玲.初中語文閱讀與表達能力評價實踐——以文學閱讀與創(chuàng)意表達能力評價為例[J].華夏教師，2023，（25）：49-52.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學語文教師。