摘要：當前在開展高中語文學(xué)科日常教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)時應(yīng)該突出整體性，以使學(xué)生在接受語文知識的同時能夠生成人文素養(yǎng)。具體包括打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進整體化閱讀感知；借助有效提問，推進整體化閱讀理解；進行課外拓展，引導(dǎo)整體化閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：高中語文；整體化閱讀；教學(xué)案例

一直以來，閱讀教學(xué)都是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當前高中語文閱讀教學(xué)往往過于注重對具體知識點的教授，忽略了從整體角度出發(fā)，為學(xué)生打通各章節(jié)之間的聯(lián)系的努力。這雖然在表面上滿足了應(yīng)試教育的要求，但對學(xué)生的長遠發(fā)展和人文素養(yǎng)的形成極為不利[1]。筆者以為，語文教師應(yīng)在教學(xué)中做出改變，在開展語文學(xué)科日常教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)時突出整體性，以使學(xué)生在接受語文知識的同時能夠生成人文素養(yǎng)。

一、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進整體化閱讀感知

為了使閱讀教學(xué)變得更加高效，教師在深入開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主預(yù)習(xí)時間，對所要閱讀的文本形成足夠的了解，并在腦海中形成相關(guān)的疑問，為后面更有針對性地聽講和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生首先要通過重復(fù)通篇閱讀，掃清陌生字詞的障礙；另外，要對文章行文思路建立初步的、整體的理解，對文章的主旨情感產(chǎn)生一定的認識，然后形成有質(zhì)量的問題，在后續(xù)教師教學(xué)時就可以進行有針對性思考。

比如，在《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)中，學(xué)生進行預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是解決文中涉及的生字詞的注音和解釋，教師可讓學(xué)生借助工具書，將所有的陌生字詞讀音及注釋全部標注出來，然后結(jié)合字詞的意思嘗試去通篇翻譯，了解文章大意。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)φn文大意進行復(fù)述，并在復(fù)述中進行思路的整理，這樣可使預(yù)習(xí)的成果更加穩(wěn)固。

二、借助有效提問，推進整體化閱讀理解

1.把握提問時機

教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進行合理排序，讓知識推進的順序符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生在接受知識時能夠?qū)訉舆f進，由淺入深。

比如，《荷塘月色》是節(jié)奏舒緩的寫景文章，其中沒有太多的波瀾起伏和洶涌跌宕，因此多數(shù)學(xué)生難以靜下心來去細細品味。這時就需要教師運用一定的教學(xué)技巧來規(guī)避這一風(fēng)險，比如教師可以在適當?shù)臅r機采用有效的提問，去吸引學(xué)生的注意力，如“通過文章中的敘述，我們可以看出是什么原因?qū)е伦髡咝闹袠O不平靜？作者不平靜的狀態(tài)在文中的哪些具體內(nèi)容中有所體現(xiàn)？”事實證明，這兩個提問讓學(xué)生的思考有了切入點，他們的閱讀積極性也就更容易調(diào)動起來。

2.借助提問分析

教師在進行課堂提問時，除了從問題本身直接入手外，還可以進行迂回提問。所謂迂回提問，就是避開問題本身的正面因素，選擇從問題的邊際或側(cè)面入手，最終通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，并向問題所涉及的各個方面蔓延。這對學(xué)生更加全面和透徹地理解文本意義重大。

比如，在教學(xué)《再別康橋》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹古人離別送柳的真正含義，然后與詩句“昔我往矣，楊柳依依”中的“柳”進行知識呼應(yīng)，就可以將文中作者離別時的不舍之情凸顯得更加濃烈。在學(xué)生明確這層意思后，教師應(yīng)該準確抓住契機，繼續(xù)提出問題，從而讓學(xué)生的思維進一步發(fā)散，最終學(xué)生自然也就讀懂了“隨風(fēng)飄搖的柳條宛如纖細的姑娘的胳膊”中的“隨風(fēng)飄搖”就是指姑娘在向新婚即將離別的丈夫依依不舍地告別，也就讀懂了文中所描寫的人的心境。學(xué)生有了真切透徹的理解，就會被這種深沉的情感所打動。

三、進行課外拓展，引導(dǎo)整體化閱讀感悟

1.引導(dǎo)拓展閱讀

隨著新課標的落地，如果高中教師的眼光仍然拘泥于教材之中，一味地去循規(guī)蹈矩開展教學(xué)，那就很難適應(yīng)新課標理念對高中生的閱讀要求。所以，語文教師在開展閱讀教學(xué)時要敢于推陳出新，要以教材為依據(jù)并適當向課外進行延伸與拓展，以使學(xué)生在拓展閱讀中眼光更加開闊。這也真正突出“以學(xué)生為主體”的教育理念。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，不應(yīng)該對學(xué)生的閱讀內(nèi)容強加干預(yù)，要讓學(xué)生以自己的興趣愛好為出發(fā)點，選出能夠滿足自己閱讀體驗的書籍進行持續(xù)閱讀。但應(yīng)提醒學(xué)生，在進行書籍選擇時，盡量做到多樣化，要全方位涉獵各種風(fēng)格的文本，這樣可以促進學(xué)生構(gòu)建起較為全面的知識架構(gòu)，并使學(xué)生的知識內(nèi)涵更加豐富和完善。教師也可根據(jù)自己的經(jīng)驗，向?qū)W生推薦不同類型的優(yōu)秀書籍和作者，讓學(xué)生在自主選擇書籍時具有一定的參考。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊積累的習(xí)慣，摘抄碰到的名詞佳句，為寫作積累寶貴的素材。

2.促進拓展積累

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，讓學(xué)生親自進行動手實踐，遠遠抵過空洞的理論教授。有科學(xué)研究表明，只要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能使其迸發(fā)出足夠的探究欲望和探索動力。所以，教師在教學(xué)時要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生真正投入自主學(xué)習(xí)，從而在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學(xué)習(xí)效率也就自然提高了。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可選擇創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如設(shè)置問題情境。教師在教《長亭送別》時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“題目中所說的長亭送別，是送的哪一歷史人物？作者在敘寫送別時，為何要突出長亭這一送別地點？”通過問題中所包含的信息，學(xué)生就可順利地找到探究重點所在。比如講故事形式。在進行《鄭伯克段于鄢》這節(jié)教學(xué)時，可以以鄭伯這一人物為出發(fā)點，向?qū)W生講解鄭莊公戰(zhàn)時采用新戰(zhàn)術(shù)巧妙取勝的傳奇故事，從而使學(xué)生對這一歷史人物充滿了好奇，于是也就會去進一步了解鄭莊公是一個怎樣的傳奇人物。比如競賽式。在進行有關(guān)《紅樓夢》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對《紅樓夢》中的著名片段進行描述，在競賽性的描述中，學(xué)生會對有關(guān)情節(jié)產(chǎn)生新的認識，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的欲望和興趣。

3.進行單元整合

近些年來，在語文教學(xué)中運用單元整合教學(xué)模式的呼聲越來越高。單元整合教學(xué)強調(diào)學(xué)生將目光匯聚在以單元為單位的模塊上，這樣可以增加學(xué)生所學(xué)知識的立體感和整體性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立的知識架構(gòu)更加穩(wěn)固，也能使學(xué)生的思維能力得到更全面的提高和發(fā)展[2]。所以，在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，單元整合教學(xué)有著較強的生命力。

高中語文教材的許多文章，涉及的內(nèi)容各有側(cè)重，但都能將完整的故事情節(jié)和飽滿的人物形象充分凸顯出來。所以在開展不同章節(jié)的教學(xué)時，應(yīng)該解析出它們之間存在的類似點和差別點，然后引導(dǎo)學(xué)生進行比對式教學(xué)，這樣可使作者運用的寫作手法更加明顯地體現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生的寫作能力有所提高。

總的來說，在日常的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重整體性教學(xué)，讓學(xué)生在求知過程中鍛煉出更加敏銳的思維，建立起更加完善的知識架構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]王娟.例談高中語文整體閱讀策略[J].中學(xué)語文，2021，（36）：18-19.

[2]于梅.探討高中語文整體閱讀教學(xué)的實施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（6）：113.

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第三中學(xué)語文教師。