摘" "要：石家莊市北新街小學(xué)結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展需要，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地搭建學(xué)科教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為提高教研效率，學(xué)校構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的“3+3+S”數(shù)學(xué)研修課程，并提煉出教研活動(dòng)的六個(gè)核心要素，即“微團(tuán)隊(duì)、教研資源、真問(wèn)題、研修主題、系列活動(dòng)和實(shí)踐評(píng)估”。在“雙微驅(qū)動(dòng)”的推進(jìn)下，運(yùn)用課堂觀察量表和“央館智能研修平臺(tái)”工具進(jìn)行實(shí)證，檢驗(yàn)教研實(shí)效，完成了真問(wèn)題的研究、突破和解決，實(shí)現(xiàn)了研修內(nèi)容、研修方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教研；教師發(fā)展；實(shí)證檢驗(yàn)；輻射發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）06-0059-03

石家莊市北新街小學(xué)以“和潤(rùn)競(jìng)美”為核心文化理念，積極踐行“向著一切美好生長(zhǎng)”的校訓(xùn)，以潤(rùn)養(yǎng)德，以美怡情，以樂(lè)啟智，潤(rùn)澤每個(gè)生命和諧生長(zhǎng)，力爭(zhēng)做有溫度的教育，辦有品位的學(xué)校。學(xué)校以教研為抓手，以課題為引領(lǐng)，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究。在市、區(qū)教研部門(mén)的指導(dǎo)下，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地以“成果轉(zhuǎn)化，賦能共生”為目標(biāo)，深化本土化項(xiàng)目研究及推廣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的多向發(fā)展。

一、領(lǐng)悟精髓，問(wèn)行海淀

對(duì)接海淀，推廣應(yīng)用成果，教師參加了30余場(chǎng)800余人次的海淀主題培訓(xùn)。海量的學(xué)習(xí)、多輪的培訓(xùn)，教師身處其中，領(lǐng)悟到海淀學(xué)科教研基地是一種機(jī)制、一個(gè)載體、一個(gè)支點(diǎn)。所謂機(jī)制，強(qiáng)調(diào)行政、教研、教師三方合力和首席教師的引領(lǐng)，保障海淀項(xiàng)目平穩(wěn)推進(jìn)和基地孵化輻射；所謂載體，是凝聚全體教師參與其中，聚焦教研與課堂，打通教研成果落地“最后一公里”；所謂支點(diǎn)，是促進(jìn)教師以教研伙伴的視角，審視自我教學(xué)，重新定位教學(xué)關(guān)系與教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，撬動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

海淀進(jìn)校的教研實(shí)踐學(xué)習(xí)，深深觸發(fā)了教師教學(xué)研究的新思考、新思路，首席教師領(lǐng)銜的“雙微驅(qū)動(dòng)”工作機(jī)制激發(fā)了學(xué)科教研基地自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了優(yōu)勢(shì)學(xué)科再發(fā)展，推動(dòng)了教研組實(shí)現(xiàn)由“規(guī)范型”到“研究型”再到“創(chuàng)新型”的進(jìn)階。

二、知行合一，沉浸深耕

（一）頂層設(shè)計(jì)，把脈定向

對(duì)標(biāo)海淀，面向未來(lái)，學(xué)校以市教育局學(xué)科教研基地建設(shè)工作目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，邀請(qǐng)各級(jí)專(zhuān)家為學(xué)科教研基地的發(fā)展領(lǐng)航指路，把脈定向。三級(jí)聯(lián)動(dòng)討論并制訂學(xué)校數(shù)學(xué)教研共同體實(shí)施方案，謀劃學(xué)科發(fā)展愿景，以“聚焦課堂，研究教學(xué)”“聚焦能力，成就教師”“聚焦素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生”為工作思路，努力打造符合本土化生長(zhǎng)的學(xué)科教研基地。

1.分析現(xiàn)狀，探微求真。通過(guò)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、教齡等分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)教師學(xué)歷高，不乏名師骨干，年齡結(jié)構(gòu)也比較合理，教齡不足5年的青年教師占比58%，他們自我成長(zhǎng)的愿望迫切，但課程育人、解決問(wèn)題的能力略顯不足。為此，學(xué)校通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式對(duì)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)瑣碎、指向性差，課堂教學(xué)效率不高。這些共性問(wèn)題是教師成長(zhǎng)的痛點(diǎn)，是教師亟待解決的真問(wèn)題，更是教研活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)?；谛枨螅葱瓒ㄖ?，學(xué)校確立了“如何以課堂核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”這一真問(wèn)題，并將此轉(zhuǎn)化成微課題進(jìn)行深入研究。

2.架構(gòu)課程，創(chuàng)生共長(zhǎng)。為提高教研效率，學(xué)校構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的“3+3+S”數(shù)學(xué)研修課程，將零散的教研活動(dòng)升級(jí)為體現(xiàn)教師課程育人能力進(jìn)階的系統(tǒng)化“教研課程”，做深基礎(chǔ)研修，做精專(zhuān)項(xiàng)研修。第一個(gè)“3”是指能滿(mǎn)足全體數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通識(shí)性必修課程，分別從新課標(biāo)、目標(biāo)分解、課堂觀察三個(gè)角度設(shè)置，學(xué)校聚焦微課題的基礎(chǔ)性，結(jié)合市、區(qū)培訓(xùn)內(nèi)容，增加校級(jí)研修課程，重在夯實(shí)共同基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二個(gè)“3”是指針對(duì)各學(xué)段數(shù)學(xué)教師在備課、了解學(xué)生時(shí)有具體指導(dǎo)意義的選擇性必修課程，即新課標(biāo)中前三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”研修課程，供數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身工作需求選擇研修主題?！癝”是指教師主動(dòng)參與，沉浸其中的個(gè)性化選修課程，學(xué)校以周為節(jié)點(diǎn)，以微團(tuán)隊(duì)為單位，以微課題為抓手，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的研修活動(dòng)，突出研究的專(zhuān)題性、持續(xù)性和實(shí)踐性，幫助教師在實(shí)踐中深度領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵，掌握操作要領(lǐng)。

3.提煉要素，實(shí)踐運(yùn)作。為推動(dòng)學(xué)校常態(tài)教研向深度教研的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，學(xué)校提煉出教研活動(dòng)的六個(gè)核心要素，即微團(tuán)隊(duì)、教研資源、真問(wèn)題、研修主題、系列活動(dòng)和實(shí)踐評(píng)估。以“問(wèn)題→主題→活動(dòng)→評(píng)估”為運(yùn)作路徑，經(jīng)全程綜合評(píng)估，推動(dòng)教研活動(dòng)深度發(fā)生。在實(shí)踐推進(jìn)中，微團(tuán)隊(duì)為實(shí)施研討注入推動(dòng)力，教研資源為順利研討提供保障，真問(wèn)題是組織研討的基礎(chǔ)，研修主題是聚合研討的內(nèi)核，系列活動(dòng)是展開(kāi)研討的關(guān)鍵，實(shí)踐評(píng)估是促成反思與持續(xù)改進(jìn)的支點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：學(xué)校依托六個(gè)年級(jí)，組建了由學(xué)校行政干部、市學(xué)術(shù)委員、區(qū)教研員、首席教師、學(xué)科骨干和青年教師構(gòu)成的教研共同體（微團(tuán)隊(duì)），基于課程標(biāo)準(zhǔn)/冀教版教材/教學(xué)設(shè)計(jì)等（教研資源），聚焦教師“如何以課堂核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”（真實(shí)問(wèn)題），以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與研究”為主題（研修主題），展開(kāi)系列化、進(jìn)階型、深層次的培訓(xùn)與研討活動(dòng)（系列活動(dòng)），借助各類(lèi)教研工具對(duì)教研效果進(jìn)行評(píng)估和反饋（實(shí)踐評(píng)估），進(jìn)一步落實(shí)和推進(jìn)教研工作。

（二）研思并行，定位實(shí)處

學(xué)校把“無(wú)教研不教學(xué)，構(gòu)建一體化校本研訓(xùn)體系”納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“把每一次教研活動(dòng)都規(guī)劃得清清楚楚后再開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，讓研修有價(jià)值”的教研理念。

1.研究真問(wèn)題，從學(xué)習(xí)賦能開(kāi)始。一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科教研基地，是專(zhuān)家、教師、學(xué)校的高度復(fù)合，有序共生。學(xué)校不僅要積極參加市、區(qū)關(guān)于新課標(biāo)、目標(biāo)分解、課堂觀察的全員培訓(xùn)，還應(yīng)選派一批“懂教學(xué)、能示范、善指導(dǎo)”的骨干教師積極參加各級(jí)課程培訓(xùn)，并結(jié)合真問(wèn)題開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)水平。

2.突破真問(wèn)題，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)始。學(xué)校以“問(wèn)題導(dǎo)向，研究在先，基于實(shí)證，研討交流”為機(jī)制，把“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與研究”的大主題細(xì)化成三個(gè)研修任務(wù)并進(jìn)行梯度研修，層級(jí)深入、逐步擊破。此外，學(xué)校聚焦研修任務(wù)制定了以周為節(jié)點(diǎn)的研修計(jì)劃，研究中教師更加關(guān)注研修主題和研修任務(wù)之間的心理邏輯和內(nèi)容邏輯，保障研究的一致性和連續(xù)性。

3.解決真問(wèn)題，從學(xué)以致用開(kāi)始。學(xué)科教研基地是一個(gè)聚合器，聚合資源，聚合人才，聚合智慧。學(xué)校用研究的方式去發(fā)現(xiàn)、探討、解決教學(xué)中的真問(wèn)題，通過(guò)名師工作坊、觀摩課例、本土實(shí)踐、主題沙龍等方式進(jìn)行系列研修，初步形成了“三環(huán)五步”跟進(jìn)式閉環(huán)教研模式，極大地增強(qiáng)了教師的主體參與度和獲得感。

（三）基于實(shí)證，檢驗(yàn)實(shí)效

在學(xué)習(xí)借鑒楊亞伶名師工作室課堂觀察工具量表的基礎(chǔ)上，學(xué)?；诒就粱萄行枨蠹白陨磙k學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)研發(fā)了《“海淀項(xiàng)目”北新街小學(xué)數(shù)學(xué)教研基地課堂觀察記錄表》，將經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)化為科學(xué)的實(shí)證教研。重點(diǎn)觀察“教師的提問(wèn)與理答”以及學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)建議，進(jìn)而增強(qiáng)教師的研修動(dòng)力。

學(xué)校借助“央館智能研修平臺(tái)”工具，依托人工智能促進(jìn)課堂觀察與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展精準(zhǔn)教研。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)“央館智能研修平臺(tái)”，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與診斷、數(shù)據(jù)解析與研討、數(shù)據(jù)對(duì)比與改進(jìn)，應(yīng)用智能化教研工具檢驗(yàn)教研活動(dòng)的深度和效果。

三、研以致遠(yuǎn)，競(jìng)美芬芳

（一）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

兩年來(lái)，學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)思變求新，行勝于言，開(kāi)展了100余次微教研活動(dòng)，有效提高了教師的教育教學(xué)能力。一線骨干教師比例由過(guò)去的20%上升為60%，市學(xué)科名師骨干從2名增加為6名，區(qū)級(jí)骨干從8名增加到18名，新培養(yǎng)優(yōu)秀種子教師9名，逐步實(shí)現(xiàn)了研修內(nèi)容從“零散碎片”到“系統(tǒng)架構(gòu)”的轉(zhuǎn)變、研修方式從“被動(dòng)輸血”到“自主造血”的轉(zhuǎn)變、研修關(guān)系從“領(lǐng)航頭雁”到“雁陣齊飛”的轉(zhuǎn)變。

教師成為了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在各級(jí)比賽中屢獲佳績(jī)，保障了“雙減”之下課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的新跨越。學(xué)科文化撬動(dòng)了學(xué)校特色發(fā)展和辦學(xué)品質(zhì)的綜合提升，學(xué)校榮獲全國(guó)國(guó)防教育示范學(xué)校、全國(guó)啦啦操示范學(xué)校、河北省文明校園、河北省冰雪特色示范學(xué)校、石家莊市教科研先進(jìn)單位等，并連年榮獲石家莊市新華區(qū)實(shí)績(jī)突出領(lǐng)導(dǎo)班子。

（二）立項(xiàng)三個(gè)課題

深耕海淀，學(xué)校以課題研究為腳手架，拔節(jié)而生，撥穗而行，數(shù)學(xué)學(xué)科立項(xiàng)石家莊市新華區(qū)規(guī)劃課題、河北省教育技術(shù)研究課題、河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。學(xué)校引領(lǐng)教師教育創(chuàng)新，樹(shù)立大教學(xué)觀、大教研觀，促進(jìn)了教師集群成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)三層輻射

一是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多學(xué)科輻射。雙微驅(qū)動(dòng)由數(shù)學(xué)學(xué)科延展至語(yǔ)文、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科，在共研共生過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)多學(xué)科教研轉(zhuǎn)變與發(fā)展提升。二是實(shí)現(xiàn)新華區(qū)域內(nèi)輻射。微團(tuán)隊(duì)中的首席教師、骨干教師在北新學(xué)區(qū)和教研片區(qū)內(nèi)送教、培訓(xùn)，帶動(dòng)了新華區(qū)域內(nèi)青年教師的成長(zhǎng)。 三是實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域輻射。學(xué)校6次牽手新疆庫(kù)爾勒市梨香小學(xué)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展語(yǔ)、數(shù)、英、道法、心理等學(xué)科的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)言教師共計(jì)30余人，參會(huì)教師千余人次，多家媒體報(bào)道了學(xué)科教研基地的輻射帶動(dòng)與成長(zhǎng)。

沉浸海淀，學(xué)科教研基地的教師都有共同的感受，就是一群“尺碼相同”的人，站在海淀肩膀上前行——靜思吸納；站在自己肩膀上攀升——梳理表達(dá)；站在團(tuán)隊(duì)肩膀上飛翔——賦能續(xù)航。學(xué)校將繼續(xù)跟隨海淀的腳步，向下扎根，向上升級(jí)，向內(nèi)深化，向外輻射，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)研究的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化，做到“超前一公里”的思考研究和“最后一公里”的應(yīng)用落實(shí)。