摘" "要：在心理健康領(lǐng)域，沙盤是指以沙盤為工具的主體建構(gòu)型心理健康干預(yù)手段，亦稱心理沙盤。沙盤利用其模型的可逆、可塑、可創(chuàng)、可呈現(xiàn)特性對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行檢測(cè)、干預(yù)和教育。利用沙盤及沙盤理論對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育的活動(dòng)，通常稱為沙盤游戲，包括習(xí)慣性象征、偶發(fā)性象征、普遍性象征等幾種類型?；诜侵委熜阅康模瑢?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的沙盤教學(xué)，可重點(diǎn)關(guān)注主題創(chuàng)建、糾正、推翻、交流、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)內(nèi)化等策略方向。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)；沙盤；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G441" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）06-0044-03

沙盤是指用可逆、可變材料所制作出來的場(chǎng)景模型，通常以沙子為主材料，因而得名。沙盤游戲由沙子和人或物的縮微模型為主要材料，是幾千年來兒童認(rèn)知世界、體驗(yàn)生活的方式之一，因沙的流動(dòng)性、可塑性，可任意發(fā)揮想象力，而成為兒童最愛玩的游戲之一。上世紀(jì)中葉，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)沙盤游戲?qū)τ行睦砑膊〉膬和ê笸卣沟匠赡耆耍┯行睦碇委熥饔?，因而將其發(fā)展為一種心理檢測(cè)和治療方法。后引入教育領(lǐng)域，成為對(duì)普通兒童進(jìn)行心理健康教育的方法。

一、沙盤的心理健康教育原理和作用

第一，兒童因欠缺經(jīng)驗(yàn)而存在對(duì)世界認(rèn)知狹窄的問題，沙盤將宏觀世界用微觀方式呈現(xiàn)出來，從而打開其心理世界。第二，沙盤場(chǎng)景可自由重塑，對(duì)兒童心理有暗示、引導(dǎo)和重建作用。第三，兒童自己構(gòu)建的沙盤是其內(nèi)心的物化呈現(xiàn)，對(duì)于兒童認(rèn)知自我具有一定作用。第四，沙子源于巖石，被認(rèn)為是自然的基礎(chǔ)材料，玩沙盤游戲意味著與“世界”對(duì)話，可使兒童認(rèn)知世界本質(zhì)或心理本源。第五，合作型、創(chuàng)造型沙盤游戲?qū)和纬砷_放、平等、自信等心理品質(zhì)有促進(jìn)作用。

二、沙盤教學(xué)裝置及環(huán)境

當(dāng)下，心理沙盤已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)類沙盤應(yīng)至少包括干、濕兩套，沙盤內(nèi)盤為藍(lán)色，象征海洋、河流、天空等；沙子為均勻細(xì)沙，便于塑形；人或物的微縮模型通常包括人物、動(dòng)植物、建筑、家具、用品、交通運(yùn)輸、石頭貝殼等大類。

需要注意的是：第一，裝置、沙子和模型必須干凈，不潔凈的材料對(duì)學(xué)生有負(fù)面心理暗示；第二，空間要大、設(shè)備要充足?；顒?dòng)空間小，會(huì)造成學(xué)生心理壓抑感；材料裝置不足，會(huì)出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶，造成學(xué)生煩躁、厭煩等負(fù)面心理。

此外，沙盤裝備并不一定必須標(biāo)準(zhǔn)化。讓學(xué)生和師長(zhǎng)一起用身邊的材料，如木板、餐盤、紙盒等，加上沙子、自己心愛的玩偶、玩具等，創(chuàng)建沙盤、自選材料，對(duì)學(xué)生開放、適應(yīng)、創(chuàng)造、交際、滿足等健康心理的形成非常有益。這其實(shí)是兒童在天然、自有條件下自發(fā)組織的沙盤游戲，是幾千年來自然沙盤游戲的回歸，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自建沙盤。

三、沙盤游戲類型及選擇

沙盤游戲的類型按情境的邏輯特征可分為習(xí)慣性、偶發(fā)性、普遍性及原型性幾類。在教學(xué)實(shí)踐中選擇哪種類型，需要考慮具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，有時(shí)可能需要在同一課中整合運(yùn)用多個(gè)類型。

習(xí)慣性，即日常生活中司空見慣的情境，可能是錯(cuò)誤的習(xí)慣，也可能是正確的習(xí)慣。比如，垃圾亂丟、過馬路不走人行橫道，這些場(chǎng)景是錯(cuò)誤的，但屬于習(xí)慣性象征。這個(gè)類型通常用于學(xué)生心理的自我認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、糾正或檢測(cè)。

偶發(fā)性，即非常態(tài)的，偶然出現(xiàn)的，或個(gè)例的情境。比如，一輛汽車在海里馳騁、一棵樹突然傾倒等。此類型對(duì)檢測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)、問題有很好的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性心理和心理糾正作用明顯。

普遍性，即大多數(shù)人、社會(huì)普遍認(rèn)同的情境。如，魚在水里生活、車在路上跑、早晨起床晚上睡覺等。這個(gè)類型主要用于對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)其公眾、社會(huì)性心理形成。

原型性，即自然、社會(huì)的本質(zhì)情境。如太陽是圓的、熱的、亮的，在天上；人是由頭、軀干、四肢組成，站立行走等。與普遍性象征一樣，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界本質(zhì)形成正確、科學(xué)認(rèn)知。

四、沙盤教學(xué)策略與方法

（一）主題的創(chuàng)建

當(dāng)沙盤作為一種心理檢測(cè)、治療手段時(shí)，不應(yīng)預(yù)設(shè)主題，而應(yīng)讓被檢測(cè)者運(yùn)用沙盤自由發(fā)揮，檢測(cè)者通過對(duì)其行為和結(jié)果的觀察、評(píng)判，分析其心理健康狀態(tài)。而當(dāng)沙盤作為一個(gè)有計(jì)劃課程，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行主動(dòng)教育時(shí)，就必須首先創(chuàng)設(shè)主題情境。這樣做的目的：首先，與課程規(guī)劃進(jìn)度形成呼應(yīng)，比如有的學(xué)校編輯了校本心理教材，教師按教材進(jìn)度組織教學(xué)，那么沙盤情境就要與課時(shí)內(nèi)容、目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)；其次，心理健康課的教學(xué)對(duì)象通常不是個(gè)體，而是幾十名學(xué)生一起接受教育，統(tǒng)一主題便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生在同一主題下進(jìn)行合作、交流；再次，主題本身對(duì)學(xué)生的心理有正向引領(lǐng)作用，比如，“媽媽在廚房做飯、爸爸在修理車子，你和幾名同學(xué)在室外游戲。此時(shí)，你覺得是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？你是怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)情境擺出你認(rèn)為合理的沙盤場(chǎng)景”——用這個(gè)主題與教材中“學(xué)會(huì)感恩”一課形成呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行同靶向的心理自建。

（二）傾斜的糾正

傾斜糾正，就是教師給學(xué)生預(yù)先布設(shè)一個(gè)偶發(fā)性的象征情境，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的沖突，動(dòng)手將之改為普遍性、原型性情境，從而實(shí)現(xiàn)正確的心理建構(gòu)。又比如，沙盤中樹是倒伏的、車在水里、房子傾斜、兩人在打架、一個(gè)人在屋頂就要墜落等。比如，在學(xué)習(xí)“我的課余生活”時(shí)，心理教師課前擺設(shè)出場(chǎng)景：有的學(xué)生在讀書、有的學(xué)生在游戲、有的學(xué)生在看電視、有的學(xué)生在玩手機(jī)、有的學(xué)生獨(dú)自睡覺、有的學(xué)生在喝酒、有的學(xué)生在河中游泳……然后把學(xué)生帶到沙盤室引導(dǎo)他們并提問，“同學(xué)們，現(xiàn)在沙盤中是某天放學(xué)后的場(chǎng)景，同學(xué)們?cè)谧龈鞣N不同事情，你喜歡參與哪種課下活動(dòng)呢？你認(rèn)為誰的課余生活是不對(duì)的？請(qǐng)大家對(duì)沙盤中的人物活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓所有的人都參與健康、有益的課余活動(dòng)?！边@樣，通過情境糾正，引導(dǎo)學(xué)生建立參與健康生活的心理。

（三）預(yù)設(shè)的推翻

預(yù)設(shè)推翻與傾斜糾正在原理和操作上是基本一致的。但其心理建設(shè)的強(qiáng)度更大，是對(duì)某種心理或不合理心理的重新建設(shè)，而不是局部修正。通過預(yù)設(shè)的推翻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤心理的完全否定和重新建構(gòu)。也就是教師所預(yù)設(shè)的沙盤情境是完全不合理的，或者是有嚴(yán)重缺陷的，僅靠調(diào)整不能糾正，必須進(jìn)行重新布設(shè)，或者是插入新的模型要素。比如，在學(xué)習(xí)“感受生命”一課時(shí)，教師給學(xué)生布置一個(gè)以“春天來了”的主題情境，但場(chǎng)景中卻是一片“荒涼”，灰暗的房子、沒有葉的枯樹、光禿禿的土地……“同學(xué)們，你認(rèn)為這是你心中的春天嗎？如果不是，請(qǐng)大家用沙盤塑造出真正的春天！”引導(dǎo)學(xué)生將樹、花、草、小動(dòng)物等模型插入場(chǎng)景，替換灰暗顏色擺件等。通過重建情境，使學(xué)生感知生命的活力，建立陽光心理。

（四）交流與創(chuàng)造

作為課程的心理健康教育，不是對(duì)個(gè)別兒童的心理治療，而是主動(dòng)教育，而且是以班為單位的集中教學(xué)。所以，通常不建議采用個(gè)體封閉的沙盤活動(dòng)，而是采用分組合作、師生互動(dòng)、生生交流等開放、協(xié)同的方式。這樣做的意義在于，除了與實(shí)際裝置數(shù)量、教室空間條件匹配外，還能以交流開放為途徑引導(dǎo)學(xué)生擺脫封閉心理，建立融合、尊重、平等、協(xié)作等健康心理，這是個(gè)體游戲所不能達(dá)到的。另外，教師應(yīng)在學(xué)生沙盤游戲中鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生自信、積極進(jìn)取的品格。一般來說，教師不宜對(duì)學(xué)生沙盤情境、模型的運(yùn)用、擺設(shè)進(jìn)行細(xì)節(jié)性干預(yù)，只進(jìn)行主題或方向引導(dǎo)即可。

（五）評(píng)價(jià)與內(nèi)化

最后需要注意一點(diǎn)，學(xué)生通過沙盤游戲活動(dòng)能夠形成健康的心理體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)其形成健康心理及擺脫錯(cuò)誤心理有積極建構(gòu)意義。但是，這種通過游戲體驗(yàn)所生成的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是弱意識(shí)，也就是在學(xué)生意識(shí)中模模糊糊、似有非有，大多學(xué)生并沒有對(duì)沙盤情境所呈現(xiàn)出來的心理特質(zhì)形成清晰的概念認(rèn)知。比如，學(xué)生將沙盤中傾倒的樹、花、草扶正，并由硬地、海水移置在土地上，糾正的結(jié)果是正確的，但這其實(shí)只是一種基于習(xí)慣性象征而做出的選擇，他們并沒有意識(shí)到，這種糾正是具有生命意義的。那么，這種沙盤經(jīng)驗(yàn)就很難在其意識(shí)中凸顯、內(nèi)化，從而遷移到普遍性生命的認(rèn)知和活動(dòng)中。所以，沙盤游戲的最后，教師通常需要安排一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生將沙盤經(jīng)驗(yàn)提煉為清晰的概念認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)健康心理的內(nèi)化。比如，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，“你們組將小樹、小花、小草這樣擺放，有什么道理呢？你是怎樣想的？”學(xué)生回答，“這樣花草樹木才能健康生長(zhǎng)，否則它們會(huì)死的！”通過這個(gè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生從沙盤經(jīng)驗(yàn)上升為關(guān)注生命、熱愛生命、尊重生命規(guī)律的清晰觀念，從而完成心理的內(nèi)化、固化。

結(jié)語

綜上所述，沙盤游戲是一種主體建構(gòu)型心理教育手段，特別符合兒童心理生成、發(fā)展規(guī)律，對(duì)有效培養(yǎng)和引導(dǎo)小學(xué)生形成健康心理具有積極作用，建議小學(xué)心理健康教育教師積極實(shí)踐。運(yùn)用沙盤對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師需要綜合把握裝置、環(huán)境、類型、策略、方法等要素。在策略上，可重點(diǎn)關(guān)注主題創(chuàng)建、傾斜糾正、預(yù)設(shè)推翻、交流創(chuàng)造、評(píng)價(jià)內(nèi)化等。

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