[摘 要] 高考是選拔人才的重要方式，新高考模式下的生物學(xué)科不僅側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。為了確保學(xué)生在高考中會(huì)的題目不丟分，不會(huì)的題目盡量拿分，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展作業(yè)分層設(shè)計(jì)。作業(yè)作為生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，是分層教學(xué)的關(guān)鍵?；诖?，文章以高中生物為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了分層作業(yè)的概念，討論了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性和原則，指出了當(dāng)下生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，最后通過(guò)案例對(duì)生物作業(yè)如何分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究。

[關(guān)鍵詞] 新高考；高中生物；作業(yè)分層；設(shè)計(jì)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]陳文娟（1985—""" ），女，江西永豐人，永豐縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)；吳興惠（1996—""" ），男，江西永豐人，吉水縣盤谷小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)。

面對(duì)基礎(chǔ)、思維、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師不但要注重教學(xué)分層，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置分層作業(yè)，以提升學(xué)生課后訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性。一直以來(lái)，師生都被束縛在“一刀切”的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生的個(gè)性與差異，一色的題海戰(zhàn)術(shù)不僅挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，而且限制了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步拓展，違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。因此，在新高考模式下，加強(qiáng)對(duì)生物作業(yè)的分層設(shè)計(jì)非常重要。

一、分層作業(yè)概念

分層作業(yè)是一種彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它立足學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和能力，通過(guò)作業(yè)分層讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)層次，并通過(guò)不斷的努力向更高的層次攀升，而后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)他們好好表現(xiàn)的同時(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以確保不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、高中生物設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性和原則

（一）必要性

應(yīng)試?yán)砟钕碌淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，采取“一刀切”的模式，而且隨意、重復(fù)、機(jī)械化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，還會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，從而加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸喪失。隨著新高考理念的逐步深入，教師只有消除陳舊觀念下的教學(xué)弊端，積極探尋合理的教學(xué)方式，才能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力。因?qū)W生的基礎(chǔ)、智力發(fā)展是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、理解能力也有很大的不同，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的發(fā)展，這就需要教師看到并尊重學(xué)生的差異，通過(guò)“差異化”作業(yè)的布置，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)“因材施教”的理念。

（二）原則

分層作業(yè)是彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它需要符合學(xué)生當(dāng)前的層次，目的是促進(jìn)每一個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展。生物作業(yè)以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，不僅要考查學(xué)生的生物基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培育。因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循如下幾條原則：

1.趣味性

作業(yè)設(shè)計(jì)意在強(qiáng)化學(xué)生的感知與體驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要融入趣味元素，如此學(xué)生才能主動(dòng)參與，才能在自主探索中收獲知識(shí)，提升能力。

2.主體性

主體性是新課標(biāo)下的重要教學(xué)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)只有為學(xué)生留出思考、交流的時(shí)間與空間，才能將學(xué)生從機(jī)械的作業(yè)中拉出來(lái)，才能讓他們對(duì)作業(yè)有新的體會(huì)與感悟。

3.動(dòng)態(tài)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因受到內(nèi)外部因素的影響，學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)進(jìn)步或倒退，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）以知識(shí)鞏固為主導(dǎo)

通過(guò)和生物教師的討論與交流可以了解到，鞏固知識(shí)是大部分教師對(duì)作業(yè)的第一認(rèn)識(shí)。確實(shí)，作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但是大部分的作業(yè)都是以鞏固知識(shí)為主，只管學(xué)生是否掌握了這部分知識(shí)，而不關(guān)心學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有思考學(xué)生是否能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)抑制他們綜合能力的發(fā)展。

（二）教師缺少作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)

當(dāng)下的作業(yè)布置以習(xí)題冊(cè)為主，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中無(wú)法自拔。需要特別關(guān)注的是，如若習(xí)題簡(jiǎn)單就無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)反映出來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還無(wú)法取得一定的效果。特別是在高考的壓力下，很多教師都會(huì)按照考試大綱、考試方向布置題目，而且一名生物教師兼任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，所以很難在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入更多的時(shí)間和精力。教師缺少作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)，作業(yè)形式單一，難以滿足新高考的要求。

（三）教師對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，更多的教師看到了因材施教的重要性，并能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到教學(xué)中。但關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，很少有教師研究和思考，也難以將因材施教理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。如此一來(lái)，全班的學(xué)生都在一個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，很明顯是不合理的，如若這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，還會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及生物學(xué)習(xí)效果。

四、新高考模式下高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

新高考的深入推動(dòng)著生物教學(xué)模式的改變，同時(shí)對(duì)生物作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師必須看清形勢(shì)，將新高考的要求納入作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，助力生物教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。

（一）樹(shù)立正確的作業(yè)觀

作業(yè)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，具有鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。但在應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下的學(xué)習(xí)中，在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，教師會(huì)統(tǒng)一布置作業(yè)，雖然它保證了課堂教學(xué)的整體性，卻忽視了學(xué)生間的差異，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓班級(jí)學(xué)生的差距越拉越大。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣都是不同的，正是因?yàn)椴町惖拇嬖?，需要教師?shù)立正確的作業(yè)觀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，通過(guò)布置合適的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師要合理優(yōu)化作業(yè)布置，真正消除原有的作業(yè)弊端。學(xué)生如果對(duì)作業(yè)有問(wèn)題，就要及時(shí)和教師溝通，而不是力不從心還濫竽充數(shù)，為了做作業(yè)而做作業(yè)。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)是指引教學(xué)前進(jìn)的燈塔。為了促進(jìn)作業(yè)分層教學(xué)的有序開(kāi)展，首先要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層需要綜合評(píng)定學(xué)生的指標(biāo)，按成績(jī)將其劃分為一般、稍好、良好、優(yōu)秀四個(gè)層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定作業(yè)目標(biāo)：針對(duì)一般的學(xué)生， “通過(guò)完成作業(yè)，掌握生物概念、原理和書(shū)本圖像”；針對(duì)稍好的學(xué)生，“在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解，并能夠進(jìn)行延伸”；對(duì)于良好的學(xué)生，“通過(guò)完成作業(yè)，深化對(duì)生物知識(shí)的理解，并建立起知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖，能夠透過(guò)知識(shí)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)”；針對(duì)班內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生，“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立生物模型，能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)的提取和整合解決綜合性的問(wèn)題”。無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，在目標(biāo)制定中要綜合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情以及他們的“最近發(fā)展區(qū)”，如此才能將學(xué)生的個(gè)性潛能挖掘出來(lái)，才能讓他們?cè)凇疤惶鴫虻玫健钡那闆r下，獲得莫大的成就感。同時(shí)，教師要注意，分層作業(yè)設(shè)計(jì)要平衡好數(shù)量與質(zhì)量，要收到學(xué)生做一題會(huì)一類題的效果，并非讓學(xué)生在題海中迷失自我。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

為了滿足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的需要，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度不等的作業(yè)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“細(xì)胞生活的環(huán)境”這課后，設(shè)置了難易程度不同的四種習(xí)題。

基礎(chǔ)題：下列液體屬于體液的一組的是（" ）。 ①膽汁 ②胰液 ③血漿 ④淋巴 ⑤原尿 ⑥細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) ⑦組織液 ⑧核液 ⑨細(xì)胞液 ⑩胃液

A.③④⑥⑦⑧⑨ B.③④⑤⑦⑨⑩

C.②③④⑤⑦⑨ D.①②③④⑤⑦

低難度：下列人體不同種類的體液之間，物質(zhì)濃度差別最大的一組是（" ）。

A.血漿和組織液的HCO[-3] B.組織液和血漿的蛋白質(zhì)

C.血漿和組織液的CI-"""""""""" D.組織液和淋巴的Na+

中等難度：下圖表示淋巴和另外三種體液之間的關(guān)系，下列相關(guān)判斷錯(cuò)誤的是（" ）。

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A.丙和乙之間的關(guān)系表示錯(cuò)誤

B.如若甲乙之間的水分交換失去平衡，則會(huì)引起組織水腫

C.淋巴不僅可以調(diào)節(jié)甲乙之間的水分平衡，而且能夠?qū)⒓字械纳倭康鞍踪|(zhì)運(yùn)回到乙

D.四種體液之間不斷發(fā)生物質(zhì)交換，為細(xì)胞提供了必需的物質(zhì)并排出了代謝的廢物。

高難度：圖I是某組織局部結(jié)構(gòu)模式圖，圖II是人體甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，甲、乙、丙分別代表腺體名稱，X、Y代表激素名稱，下列敘述錯(cuò)誤的是（" ）。

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A.圖II中甲、乙代表的結(jié)構(gòu)名稱分別是下丘腦和垂體，激素Y是促甲狀腺激素

B.圖I中B液滲透壓的大小差異主要與無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)的含量有關(guān)

C.某人長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，則會(huì)引起圖I中A液減少

D.圖II中①②③④四個(gè)過(guò)程，具有抑制作用的是③④

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

為了讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中都有收獲，增強(qiáng)自信心，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師還必須注意分層評(píng)價(jià)。針對(duì)一般層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和肯定為主，要求他們認(rèn)真分析教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)稍高層次的學(xué)生，要肯定他們對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)鼓勵(lì)他們根據(jù)圖表概括知識(shí)，并強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。針對(duì)班內(nèi)良好的學(xué)生，在鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)的同時(shí)，要求他們獲得更大的突破。針對(duì)班內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生，要提醒他們戒驕戒躁，穩(wěn)步前進(jìn)。比如，一名學(xué)生解決了高難度問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)他更加用心思考，總結(jié)解決問(wèn)題的方法，力圖在高考中取得更好的成績(jī)。

綜上所述，在教學(xué)改革的持續(xù)深入下，以往的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。在新高考模式下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端不斷顯露，由此創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是擺在教師面前的重要研究課題。分層作業(yè)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)中獲得提升與發(fā)展，并體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但分層作業(yè)的落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師具備一定的耐心和恒心，同時(shí)要在作業(yè)管理制度上有所傾斜，確保分層作業(yè)教學(xué)的有序開(kāi)展。

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