[摘 要] 在語文課堂教學中，積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能有效擴大學生的閱讀面，幫助學生積累更多的知識。在語文教學中積極開展群文閱讀教學，能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生思維能力。本文從初中語文群文閱讀教學的意義展開探討，提出群文閱讀教學的實施策略，以期為高效開展群文閱讀教學提供參考。

[關鍵詞] 群文閱讀教學；初中語文；閱讀興趣

[作者簡介]郜志剛（1983—""" ），男，江西高安人，高安市瑞陽實驗學校，高級教師，研究方向為初中語文教學。

閱讀不僅是語文教學的基礎內(nèi)容，還是提升學生文化素養(yǎng)的主要途徑。因此，在初中語文教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過多種形式來擴大學生的閱讀面，以幫助學生積累更多的語文知識。進入高學段，學生需要學習的知識變得復雜多樣，尤其是閱讀內(nèi)容出現(xiàn)了極大的變化，這在無形之中增加了學習的難度，打消了學生學習的積極性，進而導致閱讀教學甚至是語文教學的質(zhì)量得不到保障。群文閱讀教學是一種師生共進的教學模式，提倡在教學中學生共同圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本進行閱讀，以在較短的時間內(nèi)達成共識，進而提升閱讀效率。

一、初中語文群文閱讀教學的意義

（一）有利于培育學生語文核心素養(yǎng)，提升學生思維能力

群文閱讀以學生為主體，能調(diào)動學生的積極性，促進學生深度思考和自主探究。在與文言文相關的語文閱讀教學中，開展群文閱讀教學能促使學生積極參與課堂，自主探究相關古文知識。這不僅能幫助學生學到更多文化知識，提升學生文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的文化自信，提升學生的思維能力。因此，積極開展群文閱讀教學，能幫助學生在進行文章閱讀、材料分析時，更好地理解文章或材料的核心思想，進而提升學生的閱讀理解能力及文本分析能力。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主體作用

在閱讀主題選擇上，群文閱讀要求從學生的實際需求出發(fā)，將學生的興趣與“被整合的經(jīng)驗與議題”相結合。同時，在群文閱讀教學實踐中，教師需要不斷地調(diào)動學生的閱讀熱情，挖掘學生的閱讀潛力。因此，實施群文閱讀教學，教師必須從多個角度激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主體性，這會使教師與學生形成一個有機的統(tǒng)一體，促進教師與學生共同發(fā)展。也就是說，群文閱讀教學在培育學生文化素養(yǎng)的過程中，會促進學生主體性的發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學策略

（一）明確教學目標，合理選擇文本

明確教學目標是開展課堂教學活動的基礎。教學目標的合理，是教學工作穩(wěn)步開展的前提。但在實際的群文閱讀教學活動中，由于教育理念、專業(yè)能力等因素的影響，部分教師在進行教學設計時，只關注文章顯性知識的提取，忽視對文章進行深度挖掘，忽略文章更深層的情感，以及文章與其他的文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這導致群文閱讀教學質(zhì)量不高，學生雖閱讀了多篇文章，但仍舊沒能掌握閱讀文章的方法。因此，教師在進行教學設計時首先要做的是明確教學目標，再根據(jù)閱讀主題合理選文，如內(nèi)在聯(lián)系比較容易被發(fā)現(xiàn)的文章。

以《駱駝祥子》一文為例，教師在進行教學設計時，首先要明確教學這篇文章的目標是幫助學生正確分析小說中的人物形象和梳理相關故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及作品鑒賞能力等。在明確這一教學目標后，教師便可將《阿長與山海經(jīng)》《老王》等同類型文章納入群文閱讀教學，隨后帶領學生學習這些文本，引導學生探究不同的人物形象、故事情節(jié)之間的聯(lián)系。這樣，學生便能在群文閱讀中找到學習的方向，從而在更深的層次理解文章內(nèi)涵，把握文章與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）突出學生主體地位，激發(fā)學生內(nèi)驅力

新課程標準強調(diào)學生的主體地位，要求教師在教育教學過程中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性。但在語文教學實踐中，部分教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，缺乏對學生的信任，不敢放手，課堂仍是灌輸式的。這不僅無法幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的文本分析能力，還會滋長學生“被動接受知識”的惰性和對教師的依賴性，不利于其長遠發(fā)展。

每個學生都是獨立的個體，不同的學生其學習能力存在一定差異。在群文閱讀教學中，教師若只注重教學的整體性，便會極大地削弱學生的主體地位，降低課堂教學效率。因此，教師開展群文閱讀教學時，要重視學生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學生的主體性。

例如，教學《皇帝的新裝》這一篇文章，教師可以通過小組合作的形式展開群文閱讀教學。教師應根據(jù)班上學生的具體情況進行分組，將不同能力層次的學生均分到各個小組，再引導學生以小組合作的形式對同一主題的系列文章進行探究。通過小組合作的形式，學生能充分發(fā)揮自身的主體性，理解文章對皇帝昏庸、大小官吏虛偽奸詐的深刻揭露，進而提高自己的文本分析能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對相關內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣了，其內(nèi)在動力才能激發(fā)出來，其學習的積極性才能被調(diào)動起來。但在實際的教學活動中，灌輸式教學仍占據(jù)主流，不僅無法幫助學生快速理解文本，還會極大地打擊學生的積極性。這樣一來，學生就會對閱讀課產(chǎn)生厭倦心理，嚴重影響閱讀課堂的效率。因此，教師在開展群文閱讀教學時，可為學生創(chuàng)設相應的教學情境，化抽象為形象，幫助學生更好地閱讀文本、理解文本。

教育信息技術的發(fā)展為教育教學提供了極大的便利。教師在開展群文閱讀教學時，應充分利用信息技術為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，使學生積極參與課堂閱讀活動。例如，在進行以《山中訪友》為主要文本的群文閱讀教學時，教師可先利用多媒體設備為學生播放一段山林中的影像，創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的注意力，使其快速地進入閱讀狀態(tài)。然后，教師再帶領學生進行結構梳理和中心思想挖掘，引導學生體會作者獨自一人到山間游歷時的所見、所聞、所想，以及作者對大自然的熱愛之情。

（四）創(chuàng)新教學方式，豐富群文閱讀教學內(nèi)容

為了提高初中語文群文閱讀教學的效率，教師在教學中應加強對各種教學方法和教學資源的綜合運用，以增強閱讀課堂的趣味性。但大部分教師在開展群文閱讀教學時，少有能運用各種教學方法和教學資源的，整體教學質(zhì)量不高。然而，要提升初中語文群文閱讀教學的有效性，就必須充分利用各種教學資源、運用各種教學方法。

例如，在以《寓言四則》為主要文本的群文閱讀教學中，由于日常生活難以接觸到外國文學知識，教材中關于外國文學的內(nèi)容也較少，學生對外國文學較為陌生，在閱讀相關文本時往往困難較多，難以在外國的文化背景中把握文本的思想。因此，教師在教學時，就必須創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，可以先整合外國文學作品所涉及的知識，為學生講解相關的文化背景。在整合相關知識時，教師還可以為學生推薦更多相似的作品，鼓勵學生利用課外時間閱讀，以此幫助學生建立閱讀外國文學的整體框架。這樣不僅能很好地滿足學生群文閱讀的需求，使其更好地了解西方文學常識，還能為學生提供豐富的閱讀資源，加深其對外國文化的了解。

（五）重視閱讀技巧傳授，促進學生高效閱讀

授人以魚，不如授人以漁。教會方法對于每個學生都至關重要。對于初中生而言，幫助其掌握學習的方法，能促進其獨立閱讀能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師往往會忽視閱讀技巧的傳授，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，一味地搞“填鴨式”教育。這不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會阻礙學生綜合素養(yǎng)的提升。顯然，閱讀課堂的整體教學效率也無法提高。為了讓學生更好地掌握閱讀方法，教師就必須在教學中重視閱讀方法的傳授。學生掌握了高效的閱讀技巧，群文閱讀教學的效率就自然能夠提高。

例如，在以《藤野先生》為主要文本的群文閱讀教學中，初中生往往感到困難。因為人物傳記類文章的情感和思想都比較含蓄，學生往往不知道文本分析如何著手，從而難以理解文章的中心思想。這樣，此類文章的教學效果自然難以保證。因此，教師在開展教學時，可先將傳記類文本的閱讀技巧教授給學生，讓他們在掌握相關閱讀技巧的基礎上進行閱讀。具體的閱讀技巧可以歸納如下：（1）梳理文章陳述的基本事實，把握傳記主人的人生經(jīng)歷；（2）分析傳記主人的性格、情感，把握傳記主人的性格、情感與基本事實之間的關系；（3）理解作者對主人公的評價，分析作者的評價與基本事實之間的關系；（4）通過分析作品的表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等，分析作者這樣處理的意圖；（5）探討主人公所反映的人生價值和時代精神，并對作者所持的觀點和藝術處理方式提出自己的看法；等等。這樣，學生便能高效地掌握閱讀人物傳記類文章方法，為其后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（六）優(yōu)化教學評價模式，促使學生總結反思

對教育教學開展具體的評價，不僅能夠檢驗教師的教學效果，診斷教學問題，還能幫助學生進行反思和總結。但在傳統(tǒng)教學實踐中，教學評價往往是以教師作為評價的單一主體，對學生進行評價。毫無疑問，單一主體的評價是有明顯的缺陷的，不能使學生全面了解自己。因此，開展群文閱讀教學后，教師可通過優(yōu)化評價模式來幫助學生進行反思和總結。

例如，在《我的先生聞一多》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文本的群文閱讀教學中，教師帶領學生讀完相關的文章后，應組織學生進行自評與互評，即先讓學生評價自己在課堂閱讀過程中的優(yōu)點和存在的不足，并提出改進方法，再引導學生進行相互評價。在學生自評和互評結束后，教師再進行最后的總結評價，既要指出學生在閱讀活動中的不足，又要指出評價時的不足；既要對學生進行鼓勵，又要為學生提出有效的改進建議。這樣，學生不僅能在評價中看到自己的不足，找到改進的方法，還能在評價過程中學會尊重他人、理解他人，學會交流互鑒、共同進步。

三、結語

綜上所述，積極開展群文閱讀教學，能更好地幫助學生積累語文知識，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。在開展群文閱讀教學時，教師要積極轉變教育教學觀念，不斷創(chuàng)新教育教學方法，提升群文閱讀教學效率。

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